情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用

江蘇省鹽城市濱?？h永寧路實驗學(xué)校 李鳳蘭

情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用

江蘇省鹽城市濱?？h永寧路實驗學(xué)校 李鳳蘭

情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一項極其重要的策略，可以很好地權(quán)衡思維特征與數(shù)學(xué)抽象性間的矛盾。教師合理地利用情景教學(xué)法來增強教學(xué)效果，因此，如何提高教學(xué)效果成為教學(xué)工作者不斷深入研究的問題。本文根據(jù)情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探討。

情景教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)讓小學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展”。所以，教師需要使用生動有趣的教學(xué)方式來培養(yǎng)小學(xué)生的基本數(shù)學(xué)知識、方法和思維方式，從而提高學(xué)生的思維能力水平。情景教學(xué)法的核心內(nèi)容是：通過一定的情境設(shè)定，能夠讓學(xué)生在一個輕松的環(huán)境氛圍中快樂學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。對此，新課標(biāo)將情景教學(xué)法設(shè)定為重要的教學(xué)方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)法面臨的問題

新課標(biāo)明確規(guī)定：“數(shù)學(xué)教學(xué)需要與學(xué)生實際相聯(lián)系，從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和過去的知識出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境。”這為小數(shù)數(shù)學(xué)情景教學(xué)法的應(yīng)用指出了明確的方向，情景教學(xué)法的應(yīng)用得到了強有力的支持。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)還是一個值得深究的課題，情景教學(xué)法的合理運用依然存在很多問題。

1.教師對新課改的認(rèn)識偏差

每一種理論和方法都有其存在的基礎(chǔ)和前提，當(dāng)然，情境教學(xué)法也不例外。將情境教學(xué)法成功地應(yīng)用于教學(xué)中，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高數(shù)學(xué)課堂的效率，如果情境教學(xué)法運用不當(dāng)，則會造成相反的后果。目前，有些教師對情境教學(xué)法的認(rèn)識不足，一些教師只是為了響應(yīng)新課改理論來運用情境教學(xué)，方法運用較為單一，并且不能靈活運用，導(dǎo)致達(dá)不到理想的教學(xué)效果；也有一些教師無法理解情境教學(xué)，堅持傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗，采用落后、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難在新形勢下滿足素質(zhì)教育的要求，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂造成了消極的影響。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在開展情境教學(xué)時流于泛化

新課改規(guī)定實行情境教學(xué)，并不代表全部的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都需要使用情境創(chuàng)設(shè)。部分教師對于情境的創(chuàng)設(shè)太過泛化，在教學(xué)活動中想方設(shè)法地實施情境教學(xué)，而不結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，只是機械地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)活動太重視形式，情境創(chuàng)設(shè)的太過泛化導(dǎo)致課堂過于花哨，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力和探索新問題的能力的培養(yǎng)。

3.情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活

在目前的教育形勢下，情境教學(xué)法被高度重視和廣泛運用，部分教師太過重視情境教學(xué)法，導(dǎo)致有些教師嚴(yán)重脫離實際以及小學(xué)生的心理，應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)時不能很好地聯(lián)系實際生活和學(xué)生的理解能力。太過重視情境創(chuàng)設(shè)不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，這種脫離實際的情境不僅不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還會導(dǎo)致學(xué)生迷茫，教學(xué)活動不分主次，使學(xué)生的注意力分散，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不利。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的正確應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要意識到情境教學(xué)的重要性，要想正確合理效地運用情境教學(xué)法，則需要加強對情境教學(xué)的理解和認(rèn)識，正確握學(xué)生的心理，合理運用情境創(chuàng)設(shè)，才能使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期。

1.端正對情境教學(xué)的認(rèn)識

積極貫徹落實素質(zhì)教育的要求，一切從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，極有效地將情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。第一，情境教學(xué)法是課標(biāo)規(guī)定的一項基本要求，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要理論。小數(shù)學(xué)教學(xué)活動要積極貫徹落實情境創(chuàng)設(shè)，但是不能為了貫徹落實新標(biāo)的要求而機械地運用情境教學(xué)。第二，要更新教學(xué)理念，拋棄經(jīng)主義的劣勢，以素質(zhì)教育的全新理念，堅持以學(xué)生為出發(fā)點，改變學(xué)方法，采用新的教學(xué)理念的教學(xué)方法，做到聯(lián)系學(xué)生的興趣，推情境教學(xué)的發(fā)展。

2.合理運用情境教學(xué)法

情境教學(xué)法要有準(zhǔn)確的定位，教師需要以課題教學(xué)內(nèi)容為根本有效運用情境教學(xué)。熟悉每一位學(xué)生的特點，結(jié)合每一位學(xué)生的個和興趣，掌握學(xué)生的基本情況，準(zhǔn)確定位學(xué)生在情境教學(xué)中的角色情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)科的本質(zhì)，重點培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)基知識。情境中包含的數(shù)學(xué)知識需要明確，避免造成課堂時間的浪費影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和教學(xué)活動的實施。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境

由于小學(xué)生處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們的世界里充滿好奇豐富多彩的。將抽象的數(shù)學(xué)知識和多姿多彩的生活相結(jié)合，符合小生的心理特點，更符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)動中，必須要深入對教材的研究，善于發(fā)現(xiàn)教材中的生活元素，以生的視角理解學(xué)生的生活，尋求學(xué)生生活和數(shù)學(xué)教學(xué)的契合點，創(chuàng)貼近于生活的教學(xué)情境，增加學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)科之間的距離，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的生活情境中享受到數(shù)學(xué)的魅力，而使教學(xué)效果得到提升。

情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中發(fā)揮著重要的作用，因此需要不加強對其的認(rèn)識，從而能夠正確有效地意識到其內(nèi)涵所在，提高在學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用水平。教師需要從學(xué)生的角度思考，不斷地觀察生活找尋現(xiàn)實生活和數(shù)學(xué)之間最合適的契合點，貫徹素質(zhì)教育的全新理念一心一意地為學(xué)生考慮，積極探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，不推動小學(xué)數(shù)學(xué)水平的提高。

[1]程蕾.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的幾種策略[J].數(shù)學(xué)習(xí)與研究，2012（22）.

[2]王秀明.數(shù)學(xué)課堂中的情境教學(xué)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2009（27）

[3]夏小剛,汪秉彝.數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)問題的提出[J].數(shù)教育學(xué)報，2003（01）.