開發(fā)實(shí)施本真游戲 培育發(fā)展核心素養(yǎng)*
——山東省東營市實(shí)驗(yàn)幼兒園的實(shí)踐探索

◎ 王鑾美

開發(fā)實(shí)施本真游戲 培育發(fā)展核心素養(yǎng)*
——山東省東營市實(shí)驗(yàn)幼兒園的實(shí)踐探索

◎ 王鑾美

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，涵蓋文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等“六大”素養(yǎng)。對照“核心素養(yǎng)”標(biāo)準(zhǔn)及行動指向，欣喜發(fā)現(xiàn)，2006 年以來開發(fā)實(shí)施的“幼兒園健康課程”，完全符合培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”——這一核心目標(biāo)；“幼兒自主游戲的開發(fā)與實(shí)施”研究不僅契合“自主發(fā)展”要求，而且在促進(jìn)幼兒回歸游戲本真過程中，培育和發(fā)展了幼兒的核心素養(yǎng)。

一、設(shè)置活動區(qū)域：本真游戲開發(fā)和實(shí)施的基礎(chǔ)條件

（一）整體規(guī)劃，設(shè)置戶外活動區(qū)域

我園戶外活動場地面積約16000 平方米，本著“全面規(guī)劃、因地制宜、充分利用”原則，結(jié)合幼兒各階段的發(fā)展需要和活動興趣，將區(qū)域名稱及目標(biāo)指向性較為單一的平衡區(qū)、投擲區(qū)、攀爬區(qū)、跑跳區(qū)等戶外區(qū)域，重新布局調(diào)整，有針對性地創(chuàng)建搭建夢工廠、快樂大本營、陽光沙灘、濕沙城堡、寶貝球場、交通游戲城、空中樂園、自由創(chuàng)意坊等 13 個(gè)戶外游戲區(qū)域，成為孩子們的游戲樂園。同時(shí)，設(shè)計(jì)特色鮮明、易于識別的標(biāo)識牌，形成相對固定的戶外活動區(qū)域。比如，依托南場地的樹林、土丘等資源，投放沙袋、玩具機(jī)關(guān)槍、迷彩網(wǎng)、沙包、輪胎、梯子、擔(dān)架、聽診器等，引發(fā)孩子們的野戰(zhàn)游戲；利用大樹成林、綠樹成蔭的自然條件，修建木棧道、設(shè)置小木橋，投放“盤絲洞”、錐形網(wǎng)、小吊床、小木橋、小木房、攀登梯等活動材料，為孩子們創(chuàng)建森林樂園。

（二）優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)游戲區(qū)域有機(jī)聯(lián)動

在開辟多個(gè)開放性戶外游戲區(qū)域基礎(chǔ)上，兼顧區(qū)域之間既體現(xiàn)整合，又體現(xiàn)開放與互動的多種功能。比如，將原先以單一動作發(fā)展為側(cè)重點(diǎn)的攀爬區(qū)、跑跳區(qū)、平衡區(qū)、平衡區(qū)等，整合為闖關(guān)游戲區(qū)，將大中型活動器械有機(jī)鏈接，幼兒與活動器械有效互動，在游戲中提高運(yùn)動能力，促進(jìn)動作發(fā)展；森林樂園臨近交通游戲城，我們將兩個(gè)區(qū)域開辟通道，有機(jī)鏈接，進(jìn)行整合，孩子們經(jīng)常穿梭于兩個(gè)區(qū)域之間，在享受交通游戲的快樂之余，又體驗(yàn)到森林樂園中小吊床、爬高樂等帶來的無窮樂趣。

（三）形成換區(qū)模式，擴(kuò)升區(qū)域游戲效能

我們采取小步遞進(jìn)方式，實(shí)施“三步走”策略，實(shí)現(xiàn)幼兒游戲的自主性，并形成相對穩(wěn)定的換區(qū)模式：周一、周二固定區(qū)域玩；周三、周四、周五進(jìn)行輪換，雙周周五自選區(qū)域游戲。

固定區(qū)域，豐富活動經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)班級固定戶外游戲區(qū)域，幼兒連續(xù)持久地與材料有效互動，進(jìn)行深入操作、實(shí)踐，研究，積累豐富的戶外區(qū)域游戲經(jīng)驗(yàn)。

輪換區(qū)域，嘗試多種體驗(yàn)。一段時(shí)間之后，采取整體輪換方式，班級教師組織幼兒到其他活動區(qū)域進(jìn)行自主游戲，幼兒逐一體驗(yàn)不同戶外區(qū)域帶來的新奇和感受。

自選區(qū)域，實(shí)現(xiàn)自主游戲。在幼兒熟悉所有戶外區(qū)域游戲之后，采取班級試點(diǎn)、大中小三個(gè)年級組逐一放開方式，推進(jìn)自選區(qū)域游戲的開展。期間每個(gè)戶外區(qū)域的指導(dǎo)教師相對固定，600 多名幼兒打破年齡及班級界限，逐漸實(shí)現(xiàn)全園幼兒的“六個(gè)自主”游戲，即自主選擇游戲區(qū)域、自主選擇游戲伙伴、自主選擇游戲內(nèi)容、自主生發(fā)游戲玩法、自主整理游戲材料、自主表征游戲過程。

在戶外活動區(qū)域里，幼兒真正擁有自主游戲權(quán)利，用自己感興趣的方式與適合自己的速度，主動探索、反復(fù)實(shí)踐、不斷創(chuàng)新、挑戰(zhàn)自我。

二、突顯按需供給：本真游戲品位和水平的提升機(jī)制

（一）按需供給幼兒自主支配游戲的時(shí)間

化零為整，確保充足游戲時(shí)間。充足的活動時(shí)間是確保游戲效果的基礎(chǔ)。我們將戶外區(qū)域活動時(shí)間科學(xué)統(tǒng)整、化零為整，由原來的每次 30 分鐘調(diào)整為每次 60 分鐘。同時(shí)，為了解決幼兒喝水、如廁等問題，我們采用幼兒自帶水壺方式，幼兒按需喝水、如廁，既保證游戲時(shí)間，又符合幼兒的生理需要。

解放幼兒，自主支配游戲時(shí)間。游戲過程中教師充分解放幼兒，不做集體安排、不做統(tǒng)一要求，幼兒完全根據(jù)自己興趣需要，或到規(guī)定區(qū)域或自選區(qū)域進(jìn)行游戲，自主支配游戲時(shí)間，自由選擇游戲伙伴及材料，真正進(jìn)入游戲世界，成為游戲的主人。比如，在陽光沙灘、濕沙城堡活動區(qū)域，教師為幼兒提供篩子、鐵鍬、沙漏、水桶、小鏟等低結(jié)構(gòu)游戲材料，組織幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域交代安全事項(xiàng)之后，幼兒便三五成群、自由結(jié)伴，自行展開游戲活動。或用吊起的篩子篩沙、或用沙漏玩沙，充分感知沙的流動性和不可塑性；有的幼兒脫掉鞋子，挽起褲管，拿起鐵鍬，刨渠挖溝，制成水道，或用水桶提水，或打開水管，利用 PVC 管制成的水道，引水進(jìn)入渠道；有的幼兒利用提供的各種模具，制作點(diǎn)心、餅干等，充分感知濕沙的可塑性等。

（二）按需供給幼兒本真游戲的材料

提供材料，引發(fā)幼兒游戲行為。虞永平教授在《學(xué)前教育質(zhì)量問題需要三思而篤行》一文中，特別強(qiáng)調(diào)游戲材料的重要性，指出游戲材料是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵，良好的材料能引發(fā)幼兒不斷探索、交往和表現(xiàn)。材料存在多樣化，就會促使幼兒的探索呈現(xiàn)多樣化；材料具有開放性，就會促使幼兒的探索更加自由、自主，更容易獲得有益的新經(jīng)驗(yàn)。為此，我們對每個(gè)區(qū)域游戲材料的投放進(jìn)行深入研究，并根據(jù)不同情況開展各種形式的園本教研，集思廣益、群策群力，為每個(gè)活動區(qū)域盡可能提供低結(jié)構(gòu)、便于操作的游戲材料，引發(fā)幼兒的游戲行為，不斷獲得有益的新經(jīng)驗(yàn)。比如以交通游戲城為例，針對材料不豐富、游戲無法深入開展的問題，組織全園教師開展參與式的園本教研活動，教師以年級組為單位進(jìn)行研討，15 分鐘后每個(gè)年級組派一名代表現(xiàn)場演示玩法，歸納解決策略。然后該區(qū)域負(fù)責(zé)班級根據(jù)大家的意見，匯總整理，終于制定出解決問題的辦法：一是創(chuàng)設(shè)游戲情境。比如創(chuàng)設(shè)加油站、洗車間、汽車修理站、交通指揮亭、服務(wù)區(qū)等游戲情境。二是提供低結(jié)構(gòu)的游戲材料。關(guān)注幼兒需要，投放低結(jié)構(gòu)的游戲材料，生發(fā)新游戲。三是豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。組織幼兒參觀 4S 店、交警叔叔指揮交通等，豐富幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。四是將臨近戶外區(qū)域及材料進(jìn)行整合等。又比如，在快樂大本營區(qū)域，在幼兒園提供各種形狀的木質(zhì)玩具之后，老師與家長一起行動起來，隨時(shí)根據(jù)不同年齡、不同性別幼兒的需要，繼續(xù)支持性投放滾筒、輪胎、車輛等活動器械，搜集日常生活中隨處可見的瓶瓶罐罐、鍋碗瓢盆、各種材質(zhì)的包裝盒、麻繩等，使它們成為游戲中的重要資源，不斷滿足幼兒的游戲需要。

強(qiáng)化互動，提高幼兒探索創(chuàng)新能力。在幼兒與材料的有效互動中，管理人員每天進(jìn)入游戲現(xiàn)場，觀察教師與幼兒的活動,了解幼兒與材料的互動，發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲需要，及時(shí)提供支持與幫助。比如，在搭建夢工廠活動區(qū)域，提供各種形狀的大型木質(zhì)積木、泡沫墊、彩色磚等，為幼兒的快樂搭建提供保障；在野戰(zhàn)訓(xùn)練營，堆砌土丘、投放沙袋、槍支、迷彩網(wǎng)、輪胎、梯子、鍋碗瓢盆等開放性游戲材料。孩子們與材料有效互動，生發(fā)“野外對戰(zhàn)”、“炊事班的故事”、“戰(zhàn)地醫(yī)院”等游戲。

多樣、開放的游戲材料促使幼兒用自己感興趣的方式，以及適合自己的速度，操作學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)，收獲教師難以言表的“收獲”。

三、強(qiáng)化指導(dǎo)策略：本真游戲境界和質(zhì)量的關(guān)鍵保障

剛開始開展自主游戲時(shí)，有的老師并沒有真正理解游戲——自由、自主、自發(fā)的內(nèi)涵，存在不放手、幼兒主體地位不凸顯、預(yù)設(shè)活動多、自主活動少等問題，影響幼兒的自主發(fā)展。隨著《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的貫徹實(shí)施，教師認(rèn)真學(xué)習(xí)游戲理論、關(guān)注教育現(xiàn)場、解讀幼兒行為、分享教育故事，尤其是成功案例的分享，便捷地為教師提供操作層面的支持和幫助。尤其是教育案例的分享，不僅引導(dǎo)教師解讀幼兒的表現(xiàn)，剖析自己的行為，分析游戲背后的教育價(jià)值，而且逐漸掌握支持推動幼兒自主游戲的指導(dǎo)策略。

（一）最少干預(yù)，給予幼兒游戲空間

游戲是幼兒想做，不是要幼兒做；游戲是充分相信幼兒能做；游戲是幼兒積累直接經(jīng)驗(yàn)的過程。所以游戲之初，要向安吉幼教人學(xué)習(xí)：管住自己的手，閉上自己的嘴，瞪大自己的眼，豎起自己的耳。教師做幼兒游戲的觀察者、支持者、合作者，不干擾幼兒，不打斷幼兒，不催促幼兒，給他們自主游戲的時(shí)間和空間，讓他們充分的自由選擇、自由結(jié)伴、自由想象、自由探索、自由表達(dá)，使幼兒成為他們自己。

在每一個(gè)游戲現(xiàn)場，幼兒的激情被點(diǎn)燃，生命質(zhì)量得以提升?？梢哉f，每一個(gè)幼兒都生機(jī)勃勃、獨(dú)一無二，每一個(gè)生命都充滿張力。

（二）最多觀察，解讀幼兒游戲行為

在幼兒游戲過程中，教師觀察幼兒是否對材料感興趣，材料的多少是否適中，材料能否誘發(fā)幼兒的游戲行為等。通過觀察幼兒的操作學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、交往合作等行為，科學(xué)分析幼兒行為背后蘊(yùn)含的教育價(jià)值，準(zhǔn)確判斷幼兒實(shí)際的發(fā)展水平，并及時(shí)提供支持和幫助。比如，在幼兒搭建“電視塔”過程中，當(dāng)一名幼兒多次拒絕他人幫助，且出現(xiàn)小沖突時(shí)，老師并未急于告知該如何做，也未急于引發(fā)合作行為，而是給予時(shí)間，使其充分感受獨(dú)自搭建的“艱辛”，進(jìn)而理解“同伴合作”的意義。“電視塔”搭建完成后，當(dāng)這名幼兒與同伴多次嘗試將小紅旗插至塔頂失敗時(shí)，老師適時(shí)給予提醒和幫助。最終，幼兒用木板做底座，將圓柱體放在上面，把旗子插了上去。

（三）最巧支持，滿足幼兒游戲需求

一是把握介入時(shí)機(jī)。當(dāng)幼兒多次嘗試、反復(fù)求證無果時(shí)；當(dāng)幼兒無所事事、游戲無法推進(jìn)時(shí)；當(dāng)幼兒活動存在安全隱患時(shí)——這些都是教師介入的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。二是掌握介入方法。華東師范大學(xué)華愛華教授提出判斷教師的介入是否有效的三條標(biāo)準(zhǔn)：介入是否尊重幼兒的游戲意愿；是否幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)，提升游戲水平；幼兒對教師的介入是否積極響應(yīng)。以此為指導(dǎo)，教師在不同游戲場景里，在每一個(gè)區(qū)域活動中，不斷去“校正”介入的時(shí)機(jī)與方法。或以外在角色直接介入，以語言提示和材料提供的方式，引導(dǎo)、建議、鼓勵(lì)游戲中幼兒的行為；或以游戲伙伴身份間接介入，指導(dǎo)推進(jìn)游戲的深入開展。比如，當(dāng)野戰(zhàn)訓(xùn)練營的碉堡倒塌的時(shí)候，在幾位頗具領(lǐng)導(dǎo)力小朋友的組織下，幼兒開始自己搭建。但由于沙袋、梯子混雜在一起，幼兒搬來搬去，半天不見效果。這時(shí)老師直接介入，用語言提示幼兒先把梯子搬出去，然后把沙袋壘高。當(dāng)孩子們完成后，老師再次建議幼兒，檢查搭在沙袋上的梯子是否牢固，并和孩子一起檢查，確保游戲安全。有“對戰(zhàn)”就有“傷員”，當(dāng)幼兒在野戰(zhàn)訓(xùn)練營開始“救治傷員”時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)不足，無法展開救治，這時(shí)老師便以“傷員”身份間接介入游戲，引導(dǎo)孩子使用聽診器、包扎傷口、扎針輸液等，推進(jìn)游戲的深入開展。

（作者：山東省東營市實(shí)驗(yàn)幼兒園園長，山東省齊魯名校長建設(shè)工程人選，東營市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家）

［責(zé)任編輯：嚴(yán)加紅］

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1673-9949（2017）04-0049-03

* 本文系山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點(diǎn)課題“幼兒自主游戲的開發(fā)與實(shí)施”（批準(zhǔn)號：ZC15053）階段性研究成果。