數(shù)學(xué)情境教育對鄉(xiāng)村小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的影響
——以江蘇省如東縣曹埠小學(xué)實(shí)驗(yàn)為例

◎ 薛志華

數(shù)學(xué)情境教育對鄉(xiāng)村小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的影響
——以江蘇省如東縣曹埠小學(xué)實(shí)驗(yàn)為例

◎ 薛志華

創(chuàng)造能力是人的最高能力，創(chuàng)造性素質(zhì)是人的最重要的素質(zhì)。充分發(fā)揮學(xué)科的作用，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力尤為重要。數(shù)學(xué)是思維的核心，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力有效途徑之一。通過《數(shù)學(xué)情境教育影響鄉(xiāng)村小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究》，我們的體驗(yàn)是“樹立一個(gè)信念，堅(jiān)持兩種學(xué)習(xí)，實(shí)施三大行動(dòng)，注重四項(xiàng)研究”，學(xué)生和學(xué)校收獲大轉(zhuǎn)變。

一、樹立一個(gè)信念

研究初期，根據(jù)我校實(shí)際情況，結(jié)合課題研究內(nèi)容，我們樹立了“教是為了不教，學(xué)是為了創(chuàng)造”的信念，創(chuàng)設(shè)情境是為了更好的引導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力?？梢?，數(shù)學(xué)情境教育在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力中具有獨(dú)特的作用。

數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要在“精、細(xì)、實(shí)、活”上下功夫，實(shí)現(xiàn)以境激情，以情促思，以思培智，以智強(qiáng)能的目標(biāo)。

一是數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，要追求一個(gè)“精”字。也就是鉆研教材，取其“精華”；語言表達(dá)，力求“精彩”；選用媒體，力爭“精當(dāng)”；傾注情感，追求“精細(xì)”；教學(xué)反思，做到“精準(zhǔn)”。

二是數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，要力求一個(gè)“細(xì)”字。對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要細(xì)致；對班級(jí)學(xué)生的了解要細(xì)心；對教學(xué)活動(dòng)的組織要細(xì)微；對學(xué)習(xí)方法的改變要細(xì)化。

三是數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，注重“實(shí)”字。創(chuàng)設(shè)情境要“真實(shí)”；實(shí)際運(yùn)用要“務(wù)實(shí)”；設(shè)計(jì)形式要“樸實(shí)”。

四是數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，要突出一個(gè)“活”字。給予靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂；給予智慧的探索空間；給予活力的評(píng)價(jià)尺度。

教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時(shí)，既要抱著務(wù)實(shí)的態(tài)度，又要具有創(chuàng)新的意識(shí)，做到“到位而不越位”，要在“精、細(xì)、實(shí)、活”上下功夫，創(chuàng)設(shè)具有“數(shù)學(xué)韻味和數(shù)學(xué)智慧”的情境，引發(fā)學(xué)生的積極思考，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、堅(jiān)持兩種學(xué)習(xí)

習(xí)近平總書記指出“扎實(shí)的知識(shí)功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)，其中知識(shí)是根本基礎(chǔ)?！弊鳛榻虒W(xué)一線的教師尤其是進(jìn)行教育教學(xué)研究的教師更要不斷提高自身的素養(yǎng)。

（一）學(xué)理論，強(qiáng)素質(zhì)

學(xué)校根據(jù)課題研究需要，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論。一學(xué)情境教育的理論。二學(xué)創(chuàng)造教育的理論。那么在數(shù)學(xué)情境中如何培養(yǎng)村小學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造人格呢？需要我們進(jìn)一步的研究。在此基礎(chǔ)上我們還研讀了一些相關(guān)的書籍，進(jìn)一步提升課題組成員的素質(zhì)。

（二）學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)能力

為了深化對課題的理論學(xué)習(xí)，我們通過查閱報(bào)刊、文獻(xiàn)等相關(guān)內(nèi)容，把情境教育、創(chuàng)造教育等一些文章提供給課題全體研究參與者，深入學(xué)習(xí)研討，深刻理解內(nèi)涵，力求從源頭上考證，巧借他人經(jīng)驗(yàn)，從發(fā)展中分析，形成對情境教育、創(chuàng)造教育較為清晰的認(rèn)識(shí)，要在客觀上求真，情感上求美，心靈上求善，創(chuàng)設(shè)上求新，不斷提高研究人員的創(chuàng)新能力。

教師不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和教育理論，不斷更新教育教學(xué)理念。同時(shí)還要學(xué)習(xí)多學(xué)科的知識(shí)，由單一學(xué)科教師發(fā)展為全面型的教師，只有這樣，才能在課題研究中將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。學(xué)校為了課題研究，建立了“教師讀書共同體”，要求教師聯(lián)系自己的研究實(shí)踐，寫成讀書心得，學(xué)校擇優(yōu)編輯《在行動(dòng)中前行》專輯。

三、實(shí)施三大行動(dòng)

（一）打造情境校園

營造充滿生機(jī)活力的育人環(huán)境。學(xué)校是育人的場所，是青少年成長的樂園，是奠基學(xué)生一生幸福的搖籃。我校堅(jiān)持育人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育。課題研究之初，學(xué)校根據(jù)課題研究的要求，著力進(jìn)行了校園壞境的改造，并得到了政府及上級(jí)主管部門的同意和支持，共投資近400萬元，新建了學(xué)校文化廣場、塑膠操場、生態(tài)園林和學(xué)生實(shí)踐基地等工程。一所美麗的情境校園展現(xiàn)在人們面前，為農(nóng)村小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開發(fā)搭建平臺(tái)，有效促進(jìn)學(xué)生身心健康，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和審美情趣，營造充滿生機(jī)活力的校園文化氛圍，提升了學(xué)校的辦學(xué)品位，也為課題研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）締造情境教室

為打造情境教室，豐富教室文化，推動(dòng)班級(jí)文化建設(shè)朝著美化、凈化、規(guī)范化的方向發(fā)展，使學(xué)生在充滿溫馨的課室里以更好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，課題研究時(shí)學(xué)校要求各班充分利用教室空間，老師與學(xué)生共同參與，認(rèn)真組織、精心設(shè)計(jì)，一起動(dòng)手來布置“有文化品味的共同的家園”，讓教室的每個(gè)角落、每個(gè)墻面都有情境，會(huì)說話，善微笑，締造一個(gè)溫馨的情境教室。

通過活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，展現(xiàn)了班集體的力量、班級(jí)的個(gè)性，而且在這樣的文化氛圍中浸潤，無聲地影響每個(gè)學(xué)生及整個(gè)班集體的發(fā)展前景，在潛移默化中促進(jìn)班級(jí)文化、校園文化的建設(shè)，有力地推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)課題研究的深入開展。

（三）構(gòu)建情境課堂

我們精心構(gòu)建“愉悅課堂”，以“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”為原則，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，構(gòu)建民主、和諧、對話的學(xué)習(xí)氛圍，形成學(xué)生自主，教師為輔、師生生生互助的學(xué)習(xí)場。教師通過引導(dǎo)學(xué)生間的自主探究、合作分享、互動(dòng)生成等學(xué)習(xí)過程促進(jìn)“三維目標(biāo)”的達(dá)成。“愉悅課堂”以“情、思、真、美、趣”為境界，以兒童的成長為追求，這與“以美為境界，以情為紐帶，以思為核心，以兒童的生活為源泉”的情境課堂一脈相承。

學(xué)校以課題為抓手，著力開展“運(yùn)用‘先悟后導(dǎo)’活動(dòng)單教學(xué)法構(gòu)建愉悅課堂的實(shí)踐研究”，開展“數(shù)學(xué)情境教育影響鄉(xiāng)村小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究”；以數(shù)學(xué)學(xué)科組為陣地，以集體備課、研課、上課為主要形式，開展“愉悅課堂”研討、實(shí)踐，探尋“愉悅課堂”的真諦，構(gòu)建“形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中”的數(shù)學(xué)情境課堂；以豐富的活動(dòng)為平臺(tái)，促進(jìn)師生在各種教學(xué)研討、觀摩、競賽等活動(dòng)中，體悟情境課堂的魅力，達(dá)到村小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的目的。

四、注重四項(xiàng)研究

在“數(shù)學(xué)情境教育影響鄉(xiāng)村小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究”過程中，我們根據(jù)村小學(xué)校的特色和農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，注重了四項(xiàng)研究。

（一）巧用教材，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造智慧

數(shù)學(xué)學(xué)科包含了豐富的創(chuàng)造性因素，具有很強(qiáng)的開發(fā)智力的作用。例如教材“解決問題的策略”中的雞兔同籠問題，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生見識(shí)少但好動(dòng)這一特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手畫圖達(dá)到快速解決問題，在畫圖列舉時(shí)，有的同學(xué)是用畫“○○”、“○○○○”圓圈的方法來表示雞和兔的腿數(shù)；也有的同學(xué)是用“︱︱”、“︱︱︱︱”畫豎線的方法來表示的；還有的同學(xué)是用“··”、“····”畫點(diǎn)的方法來表示的，同學(xué)們想到了不同的畫法，而且越畫越有智慧。教師的巧用教材，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)造智慧。

（二）樂于施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

要讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，教師就要?jiǎng)?chuàng)造性地教。而數(shù)學(xué)情境是課堂上呈現(xiàn)出教師、教材、教法、情境（教學(xué)氛圍）四位一體，認(rèn)知、情感、意志、能力四者和諧發(fā)展的過程。因此，教師要精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，把控好課堂樂于施教，一是通過數(shù)學(xué)情境把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來，讓他們求知若渴、欲罷不能；二是利用數(shù)學(xué)情境把學(xué)生的情感激發(fā)起來，讓他們有充分的情感體驗(yàn)；三是巧設(shè)數(shù)學(xué)情境把學(xué)生的思維激活起來，通過教師的激疑、設(shè)疑、導(dǎo)疑，促使學(xué)生思中有疑、疑中有問、問后有悟、悟后再疑，以此循環(huán)往復(fù)，不斷向更深更廣的知識(shí)層次開拓；四是發(fā)揮情境功能把學(xué)生的自學(xué)勁頭鼓動(dòng)起來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。借情造勢，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）改變學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)

改變學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮自主互助學(xué)習(xí)的作用。自主互助學(xué)習(xí)主要是指以個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組合作為單位的學(xué)習(xí)形式。為了發(fā)揮自主互助學(xué)習(xí)對創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。我們在實(shí)驗(yàn)過程中，注意打好兩個(gè)“基礎(chǔ)”：一是要在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，只有學(xué)生個(gè)人的自學(xué)質(zhì)量高了，才有合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。二是要在小組充分合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后,教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反饋合作的成果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅。

（四）自主發(fā)揮，營造學(xué)生創(chuàng)造的氛圍

情境包括課堂的氣氛和學(xué)習(xí)的場景。創(chuàng)造性的教學(xué)不是以教給學(xué)生如何牢記已知事物的方法為目的，而是以教給如何探索未知事物為宗旨。不是給學(xué)生奉送現(xiàn)成真理，而是引導(dǎo)學(xué)生不斷探索和發(fā)現(xiàn)真理。

在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時(shí)，我們力爭做到兩個(gè)“不滿”：一是不講滿，給學(xué)生留有探索的空間；二是不上滿，給學(xué)生留有自由發(fā)揮的時(shí)間。

作為一所村小，自從參加了國家實(shí)驗(yàn)課題研究以來，學(xué)校面貌煥然一新，無論是辦學(xué)特色，還是內(nèi)涵發(fā)展都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

專業(yè)的引領(lǐng)改變了學(xué)校的辦學(xué)特色。“數(shù)學(xué)情境教育影響鄉(xiāng)村小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究”從兒童的成長需要出發(fā)，從兒童的創(chuàng)造力發(fā)展出發(fā)，凸顯了“發(fā)展性”、“地方味”、“特色化”的三大特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了情境課程研發(fā)與學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)生的創(chuàng)造力、校本化教育等多方位的融合。

我校堅(jiān)持“以學(xué)生為本、向管理要質(zhì)量、靠科研求發(fā)展”的教育理念。課題研究結(jié)合我?！坝鋹傉n堂”和我縣“真學(xué)課堂”的要求，創(chuàng)設(shè)“情境課堂”，在實(shí)踐過程中，我們認(rèn)真總結(jié)，及時(shí)反饋，做到邊研究邊改進(jìn)。近年來，學(xué)校在各級(jí)各類活動(dòng)中展示情境課堂60多節(jié)，在各級(jí)各類競賽中，情境優(yōu)課獲獎(jiǎng)達(dá)30多人次。通過實(shí)驗(yàn)研究，形成了一套適合鄉(xiāng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和提高能力的策略：即“四個(gè)舍得和三個(gè)刻意”。“四個(gè)舍得”即舍得花精力學(xué)習(xí)，舍得交流互動(dòng)，舍得動(dòng)腦思考，舍得經(jīng)歷挫折?！叭齻€(gè)刻意”即刻意去觀察，刻意去想象，刻意去嘗試。

在《數(shù)學(xué)情境教育影響鄉(xiāng)村小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究》課題的引領(lǐng)下，我校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面貌發(fā)生了很大變化，學(xué)生的創(chuàng)造能力得到了發(fā)展。但是，同時(shí)我們清醒地看到許多亟待改進(jìn)的不足之處：

一是實(shí)驗(yàn)教師理論素養(yǎng)的欠缺、研究力量的薄弱以及與外界信息交流的不夠，學(xué)生的素質(zhì)不高等因素，直接影響著課題的進(jìn)一步深入研究。應(yīng)試教育的思想在某種程度上影響了課題的有效開展。

二是“點(diǎn)”的突破不夠。實(shí)驗(yàn)班級(jí)之間研究的力度、層次和水平不均衡，有蜻蜓點(diǎn)水、走過場的傾向。

三是實(shí)驗(yàn)人員教學(xué)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮有待提高。在數(shù)學(xué)情境教育過程中，還需要教師發(fā)揮創(chuàng)造才能，善于依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的班級(jí)學(xué)生和自己的教學(xué)特長，大膽地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

（作者：江蘇省如東縣小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師，全國優(yōu)秀班主任）

［責(zé)任編輯：孫燕蘭］

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1673-9949（2017）04-0059-03