關(guān)注綜合實踐活動的教學(xué)，讓數(shù)學(xué)更豐富

江蘇省常州市白云小學(xué) 楊 虹

關(guān)注綜合實踐活動的教學(xué)，讓數(shù)學(xué)更豐富

江蘇省常州市白云小學(xué) 楊 虹

綜合實踐活動是蘇教版教材中知識性、活動性、趣味性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些主題活動并不是可有可無的，它們能夠完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將學(xué)生零散的數(shù)學(xué)知識綜合起來、淺表的數(shù)學(xué)認(rèn)識深化起來、單一的知識豐富起來，它們能夠引發(fā)學(xué)生的思考，因此值得我們關(guān)注。

綜合實踐活動；學(xué)習(xí)素材；活動性豐富

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中設(shè)計有一些綜合實踐活動，這些實踐活動給了學(xué)生充分的探索空間，將與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些生活活動或者實踐活動穿插進(jìn)來，學(xué)生一方面可以延續(xù)知識，另一方面可以在原有基礎(chǔ)上展開更深層次的探索，從而完善自身的知識機(jī)構(gòu)。在實際教學(xué)中，我們不能將這些綜合實踐活動看作是可有可無的，而應(yīng)當(dāng)重視它們，認(rèn)真細(xì)致地組織教學(xué)，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加豐富，具體應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾方面：

一、推敲學(xué)習(xí)材料，給學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍

在學(xué)習(xí)過程中有很多可以影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素，實際教學(xué)中我們要審視這些因素，盡量給學(xué)生一個好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生心無旁騖，尤其是綜合實踐活動的教學(xué)，因為學(xué)生的活動量較大，教師的組織稍顯困難，這時候我們更加要注重學(xué)習(xí)材料的選擇，讓學(xué)生關(guān)注到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身。

例如在“稱一稱”的實踐活動中，我在課前讓學(xué)生帶了一些水果，以便在上課時利用工具稱量出每千克的水果大約有多少個，但是在實際教學(xué)中卻出現(xiàn)了一些狀況：在教師布置本節(jié)課的任務(wù)時，一些學(xué)生的心思就不在課堂上，甚至有學(xué)生開始剝桔子吃，在小組中用秤來稱一稱這些水果的時候，有些學(xué)生將時間都花在稱量自己準(zhǔn)備的水果上，稱完一千克稱兩千克，沒有完成稱量多種不同水果的任務(wù)。在課后反思中，我認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)是低效的，缺乏足夠的準(zhǔn)備和到位的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在實踐活動中收獲比較少。我想如果在課前布置的時候能考慮得更加細(xì)致一點，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些大米、黃豆、小麥等學(xué)習(xí)材料，這樣可以有效避免學(xué)生因為想吃而分心，另外在稱量工具的準(zhǔn)備上，除了教師提供的天平之外，應(yīng)該可以讓學(xué)生體驗下彈簧秤、臺秤等。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于這部分內(nèi)容的認(rèn)識就不會那么單薄，不至于停留在紙面上。

二、注重激發(fā)思考，給學(xué)生攀升的途徑

綜合實踐活動的特點是活動性強(qiáng)，學(xué)生在課堂上運用自己學(xué)習(xí)的知識對某一個專題進(jìn)行研討、探索，但是很多教師在這樣的課堂上將學(xué)生的實踐探究上成了實踐驗證，他們給學(xué)生灌輸了結(jié)果，然后讓學(xué)生通過實踐去驗證。這樣的課堂是不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展的，如果學(xué)生不帶著數(shù)學(xué)思考來進(jìn)行操作探究的話，這樣的操作很可能流于形式，變成一種偽探究。我們在實踐課上應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的主動思考，尋找知識背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)觀自然得到提升。

例如在“表面涂色的正方體”教學(xué)中，我通過多媒體演示了將一個正方體沿著每一條棱分成若干份，將大正方體分成很多棱長不同的小正方體的過程，讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)分得的小正方體在涂色的面上的不同。然后就讓學(xué)生以小組為單位去制定研究方案，選擇研究材料，設(shè)計研究表格。在共同合作搭建了一些不同棱長的小正方體之后，學(xué)生找到了各種表面涂色的小正方體的個數(shù)，在尋找其中的規(guī)律的時候，有些學(xué)生單純從表面入手，認(rèn)為表格中的數(shù)都是偶數(shù)，針對這樣的情況，我與學(xué)生進(jìn)行了深入的交流，引導(dǎo)他們從找各種表面涂色的正方體的位置出發(fā)來觀察和思考，這樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了隱含其中的數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律：三面涂色的小正方體都在頂點上，與棱長無關(guān)，都是8個，兩面涂色的小正方體個數(shù)等于棱長減2的差乘12，而一面涂色的正方體的個數(shù)等于棱長減2的平方乘6。結(jié)合實物模型，大家對這樣的規(guī)律形成了共識，我想這樣的學(xué)習(xí)會給學(xué)生留下深刻的印象，也會給他們的數(shù)學(xué)探究帶來一定的啟發(fā)。

三、關(guān)注交流質(zhì)量，給學(xué)生真實的體驗

動手實踐是數(shù)學(xué)探究的一個方面，組織廣泛而深入的交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方面，很多時候，通過交流學(xué)生能夠?qū)嵺`中的問題發(fā)掘出來，從中受到啟發(fā)，得到更多的數(shù)學(xué)規(guī)律，所以在綜合實踐的課堂上，我們要讓學(xué)生立足于操作和思考之上進(jìn)行充分的交流，給學(xué)生更真實的體驗。

例如“認(rèn)識千米”的實踐活動中，我安排學(xué)生分組做了多種不同的探究活動，有的小組學(xué)生利用工具量出100米，然后利用繩子拉出一個1千米，看看1千米有多遠(yuǎn)，有的小組在操場上走一走，數(shù)一數(shù)大概走了多少步，有的小組學(xué)生相隔1千米距離來喊一喊，看看對方是不是能夠清晰地聽到自己喊的是什么，還有的小組記錄了走過一千米需要的時間。在學(xué)生的分組活動做得差不多的時候，我利用多媒體工具將他們的這些活動記錄下來，然后組織了各個不同小組學(xué)生間的交流，比如量出1千米距離有多遠(yuǎn)的活動，很多學(xué)生表示1千米比自己想象的要近一些，也有學(xué)生表示比自己想象的要遠(yuǎn)點，其他的各項活動都是這樣，在實踐的基礎(chǔ)上再來驗證自己的猜想。通過深入的交流達(dá)成共識，學(xué)生在這樣的實踐活動課堂中信息量極大，收獲頗豐。

總之，綜合實踐活動是數(shù)學(xué)走向生活的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生跳出書本知識的束縛去進(jìn)行真實體驗的重要陣地，我們在實際教學(xué)中要關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)在需求，合理地組織和引導(dǎo)，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加豐富，有更多元的體驗。