學(xué)習(xí)單：小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的橋梁

江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳希文

學(xué)習(xí)單：小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的橋梁

江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳希文

學(xué)習(xí)單是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知需求，圍繞自主探究、自覺(jué)合作、自由表達(dá)、自我反思四個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)生學(xué)習(xí)方案。我們可以看到，無(wú)論是在在日常教學(xué)中，還是在公開(kāi)課教學(xué)中，學(xué)習(xí)單在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的使用屢見(jiàn)不鮮，下面筆者就以三種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)單來(lái)談一談自己的看法。

一、探測(cè)學(xué)生學(xué)情：“預(yù)習(xí)單”

小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生原有知識(shí)狀況、學(xué)習(xí)水平會(huì)直接影響新知的學(xué)習(xí)、知識(shí)技能的遷移。奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》中講道：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約為一條原理的話，我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。”為了了解學(xué)生的學(xué)情，本人設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)單：

課題：蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法》。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是在兩位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算以及多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，而且兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算第一步就是用個(gè)位上的數(shù)去乘第一個(gè)因數(shù)的每一位，也就是以往所學(xué)習(xí)的多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。所以我認(rèn)為這些就是學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，學(xué)生具體掌握到了什么程度，兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)能否正確口算出得數(shù)，筆算乘法時(shí)能否把相同的數(shù)位對(duì)齊，學(xué)生書(shū)寫(xiě)是否整潔，計(jì)算是否仔細(xì)等，這些學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師執(zhí)教前必須了解的。只有基于學(xué)生學(xué)情，教師才能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)單。

二、引領(lǐng)問(wèn)題思考：“探究單”

宋朝著名教育家、詩(shī)人朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑須有疑，有疑定要求無(wú)疑?！睂W(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探究、合作交流等方法來(lái)積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，才能讓學(xué)生更好地掌握新知。在《解決問(wèn)題的策略》這類課型中，答案是唯一的，但是解決問(wèn)題的方法則有很多種，教師要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)單幫助學(xué)生思考。

課題：蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《解決問(wèn)題的策略》。

策略，需要學(xué)生自己去探究，而并非教師的言傳。因此，要給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考、嘗試解答、小組討論等形成策略的過(guò)程，逐步探究新的策略。

學(xué)生通過(guò)“探究單”的指引思考解決問(wèn)題的方法，教師結(jié)合課件的演示幫助學(xué)生理解，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。接著組織學(xué)生在小組內(nèi)將兩種方法進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)到雖然解決問(wèn)題的方法有所不同，但都是把含有兩個(gè)未知量的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成只含有一個(gè)未知量的問(wèn)題，使數(shù)量關(guān)系變得簡(jiǎn)單，我們把這種解決問(wèn)題的策略稱為：假設(shè)。通過(guò)“探究單”的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了對(duì)假設(shè)策略的深刻體驗(yàn)。

三、檢查知識(shí)掌握：“練習(xí)單”

子曰：“學(xué)以致用?！睂W(xué)生學(xué)得了數(shù)學(xué)知識(shí)也要學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：書(shū)面測(cè)驗(yàn)是考查學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成狀況的重要方式，合理地設(shè)計(jì)和實(shí)施書(shū)面測(cè)驗(yàn)有助于全面考查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就，及時(shí)反饋教學(xué)成效，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。而“練習(xí)單”就針對(duì)每一節(jié)課的知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行了很好的檢驗(yàn)。

課題：蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)乘法》。

這份學(xué)習(xí)單包含練習(xí)與評(píng)價(jià)兩大塊內(nèi)容。練習(xí)部分的題目由基礎(chǔ)問(wèn)題--辨析—應(yīng)用聯(lián)系三部分組成，由淺入深、逐層遞進(jìn)，幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生一節(jié)課對(duì)乘法初步認(rèn)識(shí)的掌握情況。評(píng)價(jià)部分則通過(guò)語(yǔ)言的表述，引導(dǎo)學(xué)生從本節(jié)課的收獲、對(duì)自己表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和努力改進(jìn)的方向這三方面進(jìn)行反思總結(jié)。除此之外，評(píng)價(jià)還關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理感受，這樣的總結(jié)性評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生形成自我反思、自我改正的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有著激勵(lì)作用。

在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)和使用能夠豐富學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性與探究性的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，并提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。