課題研究：撬動課程改革的有力杠桿

◎ 唐 軍

課題研究：撬動課程改革的有力杠桿

◎ 唐 軍

有一句話，叫做“舉一綱而萬目張”。這句話形象生動地說明了重點與全局的關(guān)系。言及辦學(xué)，亦如設(shè)網(wǎng)，一引其綱，萬目皆張。而何者為“綱”，則需要在把握歷史、現(xiàn)實的基礎(chǔ)上做出面向未來的戰(zhàn)略選擇。課題研究不僅是一種教育科學(xué)研究活動，更是一種價值引導(dǎo)活動。可以說，課題研究是教育主體最生動、具體的確證和表征。新課程改革必須依賴教育科研，而推動教育科研，課題研究又是重要的途徑。湖北省荊州市荊州實驗小學(xué)歷來把教育科研當作學(xué)校發(fā)展的基石，堅持開展課題研究，并以此為支點，賦予教育研究以堅實的學(xué)校文化內(nèi)涵，推動教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。

一、開展課題研究，促進教師融通新課程新理念

新課程改革是一場從內(nèi)到外的教育革命，首要是要求教師具備新的教育理念。但是，如果只是泛泛地、硬性地規(guī)定所謂的“學(xué)習(xí)”，如果不與教師的教學(xué)和研究發(fā)生緊密的聯(lián)系，學(xué)習(xí)效果就難以得到保證。為了創(chuàng)設(shè)真實有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校引導(dǎo)教師開展新課程理念與新教學(xué)理論的對讀，幫助教師融通新課程新理念，實現(xiàn)教育觀的新建構(gòu)。

新課程標準包含三個層面的表達，即教學(xué)理論、教學(xué)策略和具體教學(xué)方法的闡述。其思想之精深，是時代前沿教學(xué)理念的濃縮，是學(xué)校從事教學(xué)的指南。而那些體現(xiàn)時代特色的教學(xué)原理與理論，雖然不具有操作性，不能直接運用于各科教學(xué)中，卻能通過影響教學(xué)主體的思想觀點，滲透到教學(xué)的設(shè)計和實施中。

因為有了課題研究這個抓手，課題理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容又是參與課題研究的教師自己提出的，是他們在進行研究的過程中自然產(chǎn)生的，這種學(xué)習(xí)就成為一種任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果因而得到根本的改觀。課題教師在“以經(jīng)注經(jīng)”的過程中實現(xiàn)了將新課程理念“讀厚”的目標。

新課程改革實施以來，配合書香校園建設(shè)，在實驗教師的引領(lǐng)下，學(xué)校有計劃地推進閱讀，并從三個層面開展校本培訓(xùn)。一是采取指定必讀書目與個人興趣閱讀相結(jié)合的辦法推動教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、教育教學(xué)基礎(chǔ)知識。教師根據(jù)個人生涯規(guī)劃，明確讀書計劃，撰寫讀書筆記，參與論壇交流、理論考試，學(xué)校定期開展“有讀書習(xí)慣的教師”以及教師優(yōu)秀個人博客、優(yōu)秀博文、優(yōu)秀博客群組的評選活動。二是鼓勵教師積極學(xué)習(xí)能夠“為我所用”、能夠完善個人知識結(jié)構(gòu)的專業(yè)知識、新知識新理論，堅持開展每年一次的讀書報告會，集中推出教師系統(tǒng)介紹自己的學(xué)習(xí)和研究成果，推動教師建構(gòu)和生成教學(xué)新觀念、新策略，達到完善教師心智結(jié)構(gòu)的目的。三是依托各種平臺，讓每一位教師在教學(xué)教研、課題研究中親歷親為，將教學(xué)理論運用于教學(xué)實踐，在課題研究和教學(xué)反思中提升專業(yè)水平，幫助教師更新知識結(jié)構(gòu)，讀厚新課程理念，融通新課程理念，讓新課程理念成為教師的內(nèi)在素養(yǎng)。

二、開展課題研究，把新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)力

學(xué)校精心管理，布點設(shè)置課題。一方面設(shè)立了學(xué)校主導(dǎo)課題，例如“四結(jié)合”試驗、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的理論與實踐、生命教育與和諧發(fā)展等課題研究，引導(dǎo)教師的研究方向；另一方面大力開展微課題研究，實現(xiàn)主導(dǎo)課題與個人研究和微課題的互動。

在開展教育部基教司、全國計算機教研中心部署指導(dǎo)的重點實驗課題“四結(jié)合”試驗的基礎(chǔ)上，學(xué)校重點開展了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究，從新課程改革的目標審視課題，透過課題實施把握課改的價值取向，將研究的重點放在革新傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、完善學(xué)生學(xué)習(xí)方式上。利用信息技術(shù)提供的開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生邁進自主合作探究的空間，其知識范圍得到更大的拓展，情感體驗更積極鮮明，知識建構(gòu)更主動積極，創(chuàng)新思維和實踐能力得到有效的鍛煉。由于學(xué)生直接參與到教學(xué)過程之中，教學(xué)生成得到有效的凸顯，雙主教學(xué)模式得到確立，實驗、總結(jié)提煉出了具有鮮明學(xué)科特征的教學(xué)模式。

在“四結(jié)合”試驗、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的理論與實踐課題研究中，教師認真學(xué)習(xí)、整理并深刻理解各種理論，對其基本理論、背景知識以及教學(xué)原則有了較為明確的認識，積累運用新課程和現(xiàn)代教學(xué)理論的實施策略，把理論有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)力。

學(xué)校開展《生命教育與和諧發(fā)展》課題研究。為保證教師的全員參與，學(xué)校對課題研究做出切分，從生活德育、活動語文、活動數(shù)學(xué)等多方面入手開展研究。其中生命德育著眼于生活體驗，讓學(xué)生通過自主選擇和探索，體驗人生的意義與樂趣，實現(xiàn)意義建構(gòu)。主要方法是開展開放式的德育綜合實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生走進真實的社會場景和自然之境，用自己的心靈與真實的環(huán)境產(chǎn)生碰撞并獲得深切的體驗，在認知、情感與心靈的充盈中獲得精神的成長。而在活動語文和活動數(shù)學(xué)的研究中，則經(jīng)歷了幾個階段，一是重在實現(xiàn)教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，主要通過拿捏教學(xué)細節(jié)，建設(shè)具有生命活力的學(xué)科課堂。二是以提煉與新課程改革相適應(yīng)的教學(xué)方法、促進運用學(xué)習(xí)策略為抓手，將改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式落到實處。三是追根溯源，由教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法入手，開展學(xué)科教學(xué)內(nèi)容研究，切合新課程改革中文本細讀等潮流，開展大規(guī)模的校本研究，將教材內(nèi)容與新課程實施目標緊密聯(lián)系起來，在廣闊的背景上開展教學(xué)內(nèi)容的文化解讀，為教師創(chuàng)生合理的教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)進行教材處理打基礎(chǔ)，進一步提高教學(xué)的有效性，把自由探索的時空還給學(xué)生。四是探索形成充滿生命活力的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)的進程之中，形成圍繞教學(xué)內(nèi)容的活動模塊，讓課題研究轉(zhuǎn)變?yōu)閷崒嵲谠诘慕虒W(xué)力。

學(xué)校管理實行項目化、課題化，將教育行政部門下達的其他課題、教師個人課題和微課題納入到主導(dǎo)課題研究之中，形成合力，保證子課題、微課題的正常運轉(zhuǎn)和研究效果。到目前為止，教師電子備課也實行課題化管理模式，建立起規(guī)范的備課內(nèi)容和教研流程，讓課題研究真正成為教師的日常工作方式。

三、開展課題研究，進一步豐富校本教研形式

通過開展課題研究，學(xué)校校本教研形式得到豐富和發(fā)展，形成了學(xué)習(xí)型教研、教學(xué)型教研、研究型教研等多種教研形式。

學(xué)習(xí)型教研主要以個人或?qū)W習(xí)共同體為單位，以學(xué)習(xí)為著眼點，通過學(xué)習(xí)提高教師的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)。這種學(xué)習(xí)不是要記住幾個理論術(shù)語和時髦名詞，而是要理解和領(lǐng)會理論的內(nèi)在實質(zhì)；也不僅僅是運用理論來解決自己的實踐問題，而是利用理論對自己的實踐加以觀照。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校定期開展豐富多彩的學(xué)習(xí)型教研活動，例如“讀書沙龍”、“讀書論壇”等，并及時發(fā)布討論內(nèi)容，利用多種教師平臺開展交流討論。

教學(xué)型教研主要以課例為載體，以教研組為單位，圍繞上好一節(jié)課，在說課、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)中進行溝通、交流和討論。學(xué)校主要依托電子備課，采取課例研究的方式進行教學(xué)型教研：主備教師完成單元備課內(nèi)容，即時與組內(nèi)教師共享，其他教師認真閱讀并進行修改，形成個性化備課內(nèi)容并實現(xiàn)與組內(nèi)教師共享；在第一輪集體備課中闡述所有備課內(nèi)容并說明理據(jù)，組內(nèi)教師圍繞備課開展研討，修改完善后形成各自的備課內(nèi)容，然后由主備教師選擇一個教學(xué)內(nèi)容與組內(nèi)教師展開“同課異構(gòu)”或者“一人同課多輪”活動，在教研活動中進行比較性評課活動；活動結(jié)束后，主備人和組內(nèi)教師再次修改完善各自的備課內(nèi)容，上傳至備課平臺實現(xiàn)共享。

研究型教研主要以微型課題為載體，設(shè)計研究方案和實施步驟，圍繞“問題”的解決，進行分析研究，探究規(guī)律。學(xué)校微型課題研究，要求教師把教學(xué)放到學(xué)校主導(dǎo)課題的框架中來反思，依據(jù)實踐經(jīng)驗梳理出存在的問題，提出研究課題并進行論證，形成研究方案。確定課題研究的步驟，執(zhí)行課題研究計劃，建立研究臺帳，記錄研究過程。開展研究型教研是分析、研究資料的過程，是意義闡釋和問題解決的過程，也是行動研究的過程。最后，歸納總結(jié)形成研究報告，指導(dǎo)實際教學(xué)，助推教師專業(yè)發(fā)展。

從效果看，教研活動課題化既使教師的研究有了著力點，又使課題研究有了實際的載體，避免了學(xué)科組活動的空洞、低效，教研組建設(shè)有了新的突破。形式多樣的教研活動，鍛煉了教師教學(xué)反思和思辨能力。我校承擔(dān)了省級數(shù)學(xué)教研活動現(xiàn)場直播活動，由我校提供課例，與全國小學(xué)數(shù)學(xué)教育專家和教師進行現(xiàn)場交流，得到了省教研室領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚。

四、開展課題研究，逐步完善課程與教學(xué)評價制度

通過課題研究，學(xué)校逐漸生成了一些新的評價方式。將開展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究和“生命課堂”的研究成果，納入到學(xué)校課堂教學(xué)評價內(nèi)容之中，形成了特色又實用的課堂教學(xué)過程評價模型。

從學(xué)生角度來看，學(xué)校建構(gòu)的教學(xué)評價體系，從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)效果進行評價，重視對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、情感、態(tài)度和價值觀的評價；從教師角度來看，從角色定位、情境營造、技術(shù)運用進行評價，重視情境的創(chuàng)設(shè)、師生的互動以及學(xué)習(xí)資源的開發(fā)；從評價內(nèi)容來看，由評價教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這一雙邊活動，且更側(cè)重于對學(xué)生“學(xué)”的評價，有效引導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”的活動的展開。

學(xué)校對教師學(xué)科教學(xué)效果采取較為科學(xué)的等第區(qū)間滾動評價方式，即在承認班級和學(xué)生的差異、參照年級橫向差異的基礎(chǔ)上，突出班級學(xué)生成績的縱向發(fā)展比較，建立了較為科學(xué)的數(shù)學(xué)模型，使教師在面向全體的基礎(chǔ)上關(guān)注特殊學(xué)生的變化，讓每個學(xué)生享受到“適合”的教育。在對教師實施教學(xué)評價的過程中，學(xué)校還注意將教師“說課、上課、評課、反思”緊緊聯(lián)系起來，讓評價促進教師成長，使教師形成深層次的思維方式，完善生存方式，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

圍繞學(xué)?！吧仙平逃钡暮诵膬r值取向、荊州獨特的地域環(huán)境和學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，建構(gòu)促進學(xué)生自主發(fā)展的課程體系，促進學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展，圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)，開發(fā)多種校本課程，進行發(fā)展性評價研究，滿足學(xué)生多元成長的需求。在評價目的上，關(guān)注的是課程的目標、內(nèi)容、管理等是否相協(xié)調(diào)，是否能在機制上促進學(xué)生的整體發(fā)展、主動發(fā)展。在評價的主體上，強調(diào)多元主體的參與，既有內(nèi)部評價，又有外部評價；既有獨立評價，又有共同評價。在評價內(nèi)容上，對課程活動全程進行全面評價，既評課程設(shè)計與課程實施，也評課程效果。在評價對象上，既評學(xué)生發(fā)展，又評教師發(fā)展，還評課程在學(xué)生核心素養(yǎng)中的地位與作用。在對學(xué)生的評價上，注重三維目標評價，不僅評結(jié)果，更要評過程。在對教師的評價上，既評教師教學(xué)效果，還評教師教學(xué)過程、教師參與課程發(fā)展的態(tài)度與能力。

在教育科學(xué)研究活動中，荊州實驗小學(xué)始終把自己置于全國教育改革的真實情境之中，把住時代脈搏，追蹤基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的步伐，與基礎(chǔ)教育改革保持和諧共振的關(guān)系，形成了今天良好的辦學(xué)局面。開展課題研究，是我們作為教育主體，對課程改革實踐的深入探索和詩意追求。

（作者：湖北省荊州市荊州實驗小學(xué)校長）

［責(zé)任編輯：劉斌］

G420

B

1673-9949-（2017）01-0042-03