◎ 季俊昌
教師卓越發(fā)展嵌入日常教學的實踐邏輯
——以山東省東營市廣饒縣同和小學為例
◎ 季俊昌
山東省東營市廣饒縣同和小學是一所處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學。2008年,學校由鄰近兩所村辦小學整合、擴建而成。建校之初,教師素質(zhì)參差不齊。怎么辦?
學校領(lǐng)導班子審時度勢、順勢而為,把教師發(fā)展放在第一位,在深入調(diào)研、咨詢專家、多方研討的基礎(chǔ)上,擬定《廣饒縣同和小學教師發(fā)展短中長期規(guī)劃》,由此開啟教師培養(yǎng)培訓之旅。經(jīng)過8年的不懈探索、實踐,同和小學教師的精神面貌煥然一新、活力勃發(fā),整體素質(zhì)不斷提升,為學校內(nèi)涵發(fā)展提供了必要的智力支撐。
教師的專業(yè)素養(yǎng)具有堅實的學科基礎(chǔ),只是其中一個方面,更重要的方面則在于學科之外的專業(yè)素養(yǎng),譬如教師的職業(yè)價值取向。因此,同和小學在實施“嵌入日常教學的卓越教師培訓”項目過程中,不僅瞄準教師業(yè)務(wù)技能的培訓提升,而且把教師職業(yè)精神培育、價值取向建構(gòu)作為重中之重,以此為教師的專業(yè)發(fā)展提供精神支撐和思想保障。
(一)力促教師自覺秉持職業(yè)操守
由外在要求的驅(qū)動和自主發(fā)展的需要轉(zhuǎn)化而來的內(nèi)在動力,往往對人的發(fā)展起到無可替代的推動作用。從心理學角度講,一定的內(nèi)在動力體現(xiàn)出一定的精神品質(zhì)。在教師專業(yè)成長的過程中,強大的內(nèi)在動力通常表現(xiàn)為恪守職業(yè)道德的精神。每年秋季開學后,同和小學都組織全校教師重溫《中小學教師職業(yè)道德》,而且是“過三關(guān)”式的深度學習:第一步是“知會”,以考促學,以考評學;第二步是“知行結(jié)合”,每位教師結(jié)合個人的教育實踐,述體會談理解、說行動下保證;第三步是“實踐性認同”,共同把《中小學教師職業(yè)道德》作為從教的職業(yè)底線。于是,立足本職、滿懷熱情,嚴細認真、求實務(wù)本,不擺花架子、不做表面文章,成為全校老師踐行“立德樹人”職責的應(yīng)有的工作風范。
(二)以自覺文化引領(lǐng)教師行為自主自覺
文化是內(nèi)在于心的價值觀念、思維方式、行為方式,以無形的力量規(guī)約人的行為和引導人的發(fā)展。積極向上、創(chuàng)新進取的教師行為文化,能夠促動教師自警自省、自尊自重。正因為有了趨向自覺的行為文化,教師才“各美其美,美人之美”,學生也“各美其美,美人之美”,最終達到“美美與共”。在學校自覺文化的浸潤下,老師們變得更加豁達包容,職業(yè)價值取向彰顯“同和小學”校名所蘊含的“大同大和、求同存異、和諧共進”這一意旨。在同和小學,老師們彼此尊重和看重的是進取和奉獻、長處與進步,相互傳遞與感染的是在職業(yè)追求上永不滿足、努力前進的正能量。
只有專家的高端引領(lǐng),一線教師才能避免少走彎路、不走偏路,才能站得高、望得遠、走得正。加強高端引領(lǐng),是同和小學教師有效嵌入日常教學并在教學實踐中歷練成長、增長智慧、走向卓越的重要策略。
(一)借智于“五路”高層專家,實現(xiàn)高端引領(lǐng)
一是力邀省市縣學科教研員或教育科研專家到校,與老師面對面、手把手指導。二是聘請退休學科專家擔任教學顧問。教育專家傳遞給老師們的不僅是學科教學規(guī)范,更有追求卓越的專業(yè)精神和對學生發(fā)自心底的關(guān)愛。三是充分利用本土優(yōu)秀教師資源。比如,組織全校數(shù)學教師加入山東省數(shù)學特級教師、齊魯名師魏瑞霞領(lǐng)銜的“東營市魏瑞霞名師工作室”。四是走出去拜師學藝,現(xiàn)場考察、觀摩名校及全國優(yōu)質(zhì)課,老師們白天聽課,晚上反思寫作業(yè)、開展小組研討,對名師“堅守”、“堅持”、“堅定”的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)情懷有了真切感受,明晰了仰望星空和踏地行走的方向與方式。五是對話經(jīng)典。組織全體教師同讀教育名著,在邊讀邊研邊做中,老師們對教學問題有了全新的理解和認識,課堂革命的熱潮在全校時時涌動。
(二)借助“八階段”嵌入式專題培訓實現(xiàn)高端引領(lǐng)
“教師研訓”必須從粗放的、碎片式的、整體性的方式,轉(zhuǎn)型為有目標規(guī)劃的針對性強、與日常教學融合在一起、并不斷改進日常教學行為的個性化培訓。正是在這種發(fā)展要求下,同和小學選擇上海名師學習研究所推出的“嵌入日常教學的教師質(zhì)量提升系統(tǒng)項目”,尋求教師專業(yè)發(fā)展的新的突破口和走向卓越的科學通道。
同和小學的嵌入式專題培訓流程分八個階段推進。第一階段,評定教師初始質(zhì)量。通過“嵌入日常教學的教師質(zhì)量提升系統(tǒng)”,在學生感知評估、同行分析評估、學科專家評估的基礎(chǔ)上,建立教師質(zhì)量初始水平指數(shù),為確定教師專業(yè)發(fā)展“弱項”提供科學依據(jù)。
第二階段,組建“高相似度”專業(yè)發(fā)展研究小組。根據(jù)每位教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量現(xiàn)狀,把初始質(zhì)量結(jié)構(gòu)相似的教師組建成一個“教師專業(yè)發(fā)展共同體(研究小組)”,以便在后續(xù)專業(yè)發(fā)展實踐中共同聚焦專業(yè)弱項,為提升專業(yè)發(fā)展研究的針對性與有效性提供組織基礎(chǔ)。
第三階段,制定教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)教師質(zhì)量初始水平指數(shù),針對初始質(zhì)量專業(yè)弱項,指導教師制定兩年期卓越化專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
第四階段,引導教師系統(tǒng)學習新領(lǐng)域研究成果。根據(jù)教師質(zhì)量三維評估模型,通過聚焦教師質(zhì)量的“人格傾向”、“專業(yè)準備”、“教學行為”三個維度 18 種特征的現(xiàn)狀進行改進、提升、優(yōu)化,最終培養(yǎng)應(yīng)對當今時代和未來社會需要的卓越教師。
第五階段,參與“高相關(guān)性”專業(yè)發(fā)展共同體活動。根據(jù)每位教師專業(yè)發(fā)展主題重點,配備相應(yīng)專家指導專業(yè)發(fā)展小組研究活動,每學期每小組 5 次及以上。專業(yè)共同體分同一學校組建的“實踐共同體”和異校組建的“在線共同體”兩種。
第六階段,指導教師進行嵌入日常教學的專業(yè)修煉。在專業(yè)研究小組示范下,利用學生反饋數(shù)據(jù)、同行觀點和專家建議,結(jié)合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,憑借“嵌入日常教學的教師質(zhì)量系統(tǒng)提升平臺”,開展深度專業(yè)實踐修煉與反思。專家根據(jù)教師的反思情況進行適當反饋指導。通過反思感悟優(yōu)質(zhì)專業(yè)實踐的真諦,促進自身專業(yè)成長,真正走向?qū)I(yè)卓越。
第七階段,開啟教師教學窗口,啟動教師進步臺階。利用“我的教學窗口”進行常態(tài)課堂實錄展示,通過展示獲得同行促進與指導,賦予教師專業(yè)發(fā)展的社會性,為教師成長過程增添更多的生命意義。
第八階段,給教師質(zhì)量提供階段性評估。教師的發(fā)展也需要借助反饋來促進,通過提供階段性評估環(huán)節(jié),讓教師看到自己努力獲得的成果,激勵他們進入高一層次的專業(yè)發(fā)展階段。
同和小學的“八階段”嵌入式專題培訓,可以用“嵌入式教師培訓模型圖”概括如下:
嵌入式專題培訓融立足課堂、系統(tǒng)培訓、高端引領(lǐng)、即時反饋、改進提升、個性化實踐為一體,已成為適合同和小學教師發(fā)展的路徑。因為有了職業(yè)自覺打底,有了專業(yè)仰望的方向,老師們在參與的過程中雖然辛苦異常,但也很興奮、很期待,期待不停地破繭、化蝶。借助嵌入式專題培訓,在反復的錘煉中,教師的專業(yè)實踐素養(yǎng)不僅得到了大幅提升,教學價值也得到了有效匡正、更新和充實。
(一)在課標解構(gòu)中培育課程教學能力
解構(gòu)課程標準,是建構(gòu)卓越教師專業(yè)標準的重點工作。在三級課程體系建構(gòu)與實施中,國家課程是根本、是基礎(chǔ)。國家課程的實施必須基于課程標準。同和小學建校八年,也是學習和解構(gòu)課程標準的八年。建校初,教師對課程標準基本沒有什么認識,大多數(shù)學科老師沒有學習過學科課程標準,相當一部分老師還固執(zhí)地認為不學課標也不會影響教學效果。鑒于此,每學期開學前,學校都組織課標閉卷考試。
伴隨著認識與實踐的深入,他們認為課程標準相對比較籠統(tǒng)是問題的根源。2012 年始,在專家的專業(yè)指導下,同和小學啟動“課標解構(gòu)”探究實踐。他們把學科課程標準解構(gòu)細化為三個梯度的目標,第一個梯度具體到每冊書,第二個梯度具體到每個單元,第三個梯度具體到每個課題。在國家課程中,課標解構(gòu)最費力的是語文學科課標解構(gòu),于是學校要求語文組率先開展攻關(guān)研究與實踐。
語文組的“課標解構(gòu)”行動,為其它學科課程標準的解構(gòu)細化提供了經(jīng)驗和啟示,現(xiàn)在,學校每一位老師都能認真落實基于國家課程標準的學科教學,準確把握學科特點和學科學習規(guī)律,在教學實踐中努力實現(xiàn)學科三維目標的高度融合。
(二)強化教師的教學行動研究力
“教師發(fā)展必須根植于課堂研究,立足于日常教學實踐,結(jié)合教學實踐開展真實研究,扎實改進自己的教學行為。這樣,才能從根本上解決理論與實踐兩張皮的問題,才能提高課程教學素質(zhì),進而提升教學境界?!蓖托W積極探索基于“嵌入日常教學”的研究與實踐范式,引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展,扎根內(nèi)在需求、扎根實踐經(jīng)驗、扎根行動反思。一是建立工作機制。學校在充分論證的基礎(chǔ)上,將“嵌入日常教學的卓越教師發(fā)展”項目作為教師研究與實踐課程,與日常的校本研究活動相結(jié)合,融學習、教學、研究于一體,借助自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng),形成支持教師專業(yè)發(fā)展的工作機制。二是共享知識與智慧。教師與研究者、教師與教師之間跨越各自的邊界,關(guān)注問題,公開自我,相互傾聽,在問題聚焦,特別是核心問題設(shè)計與改進、行為改善與理性思考的結(jié)合中實現(xiàn)智慧共享。三是加強教學案例研究。教師的研究不同于專家學者的研究,他們的研究常常是基于案例經(jīng)驗、真實課例的學習與探究。因為更多的教師是在課堂中“掙扎”出來的,所以強化教學經(jīng)驗解讀分析,接納和體驗真實課例,不斷內(nèi)化同伴的實踐智慧,成為同和小學教師嵌入日常教學并持續(xù)研究的興奮點。四是強化行為跟進的全過程反思。同和小學教師的學習、實踐與研究,重視關(guān)注自我特點、同行知能和學生是否真有收獲,因此,尋求專業(yè)支持,請求優(yōu)秀教師和自己合作備課,再到課堂觀察,接受優(yōu)秀教師的診斷指導,這種行為跟進式的全過程反思,使得教師學習、實踐與研究的理性深度及成就感愈加凸顯。
教師卓越發(fā)展首先取決于個人的能力基礎(chǔ)和努力程度,但是,有利于教師發(fā)展的外部條件也是不可或缺的。有的教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象,教學進入“高原”期,與其長期得不到來自外部的情感支持和智慧援助有關(guān)。為此,同和小學把建設(shè)基于共同理想的學習共同體作為教師卓越發(fā)展的專業(yè)支撐條件。學校學習共同體建設(shè)走過如下三個時段:第一時段,有組織但相對松散的學科教研組時段。學科組長專業(yè)成熟度還比較低,教師辦公室以年級組為主線安排,團隊精神和團隊文化建設(shè)剛剛啟動,每周只有一次集中學習研究。第二時段,以五年為一周期,建設(shè)“陶行知梯級教師發(fā)展共同體”,共同體逐漸有了核心教育思想的引領(lǐng),團隊精神基本確立,團隊文化基本形成,學科組長專業(yè)素質(zhì)和領(lǐng)導力相對成熟;通過實施捆綁式教師評價,學習共同體緊密度明顯增強。但這時,教師辦公室還是以年級組為主線安排,每周還是只有一次集中碰面研討。第三時段,啟動為期兩年的“嵌入日常教學的卓越教師發(fā)展”培訓項目,這時教師辦公室以學科團隊為單位來安排,團隊成員天天都是集中碰面日,時時可以進行思想碰撞、對話交流,真正實現(xiàn)了共同體學習與研究的常態(tài)化。
教師學習共同體建設(shè),使學校的團隊精神建設(shè)與專業(yè)標準建構(gòu)同步推進、相互助力。而基于捆綁式評價的共同發(fā)展,使得班級之間、學科之間、教師之間、學生之間,“嚴重瘸腿”的不平衡現(xiàn)象越來越少,取而代之的是越來越多的“各美其美”、“美美與共”。教師學習共同體首先構(gòu)筑的是一種合作關(guān)系。市縣教研部門在同和小學開展教研活動,外校與會老師普遍的感受是同和老師合作補臺無縫隙的團結(jié)精神。全省小學語文教學年會在該校召開,某老師承擔課堂教學展示任務(wù)。小學高年級語文立足于“用”,課堂教學核心目標體現(xiàn)“怎么寫”,盡管教學目標很明確,但逯老師的演練操作還是在圍繞課文內(nèi)容打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),這樣的課在全省小學語文教學年會上展示,恐怕難以代表省級水平。語文學科團隊成員都很著急,她們除了完成日常教學工作,業(yè)余時間全部用來切磋交流、研討碰撞、打磨改進,并請來市縣教研員進行課堂會診,直至專家和學科團隊滿意。年會上,各地與會老師通過觀摩逯老師的展示課,對小學高年級閱讀教學怎樣從繁瑣的課文內(nèi)容理解,轉(zhuǎn)到引領(lǐng)孩子感悟作者是怎么寫出來的、并進行相應(yīng)的讀寫結(jié)合訓練有了基本感知。通過打磨這一課例,語文團隊對高年級語文閱讀教學本質(zhì)不僅有了更清晰的理解把握,而且對聚焦實踐性知識、對語文教學質(zhì)量和品質(zhì)的追求也進入一個嶄新境界。
基于共同理想的學習共同體之所以能成為同和小學教師卓越發(fā)展的支點,是因為它超越傳統(tǒng)意義上的師徒關(guān)系,也不同于當下流行的教研組、課題組,而是具有鮮明的文化品格,由此教師學習共同體就成為一個資源共享、精神相遇、個性自由表達、身心愉悅、情感流通的生命共同體。因為,教師在這個生命共同體中,通過“協(xié)作”、“共享”,尋找到了職業(yè)生活的本真意義,實現(xiàn)了卓越發(fā)展的愿景。
(作者:山東省東營市教育科學研究院副主任、山東省有突出貢獻的中青年專家、全國教育系統(tǒng)先進工作者)
[責任編輯:嚴加紅]
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