地方高校慕課發(fā)展路徑探究

錢 威

(哈爾濱學院 經濟管理學院，黑龍江 哈爾濱 150080)

地方高校慕課發(fā)展路徑探究

錢 威

(哈爾濱學院 經濟管理學院，黑龍江 哈爾濱 150080)

慕課對當前高校的教育教學產生了重大影響，地方高校也在積極參與和探索中。擬從高校自身內涵夯實的角度和高校外部引進借鑒的角度對地方高校慕課發(fā)展問題進行探究，指出地方高校在開發(fā)慕課時既要加強自身內涵的夯實，圍繞自身特色因地制宜地進行開發(fā)，又要引進外部優(yōu)秀的慕課網(wǎng)絡資源與平臺，進行借鑒變通發(fā)展，在此良性互動基礎上，適當?shù)夭扇∩虡I(yè)化運作模式才能真正走出一條地方高校自己的慕課特色之路。

慕課；地方高校；發(fā)展路徑

在信息化高度發(fā)達的今天，慕課作為一種能夠穿越時空，彈性地獲得世界優(yōu)質教育資源的渠道，得到了發(fā)達國家學生的廣泛認可與熱捧。慕課是世界教育革命的一個里程碑，代表著未來教育的發(fā)展方向，值得中國地方高校學習與借鑒。然而，地方高校在發(fā)展慕課過程中在一定程度上遇到了自身條件、外部環(huán)境與慕課的融合問題，出現(xiàn)了一定的困難與不適應。那么地方高校該如何基于教育本質發(fā)展慕課，值得我們探究。

一、地方高校慕課發(fā)展現(xiàn)狀

1.從慕課規(guī)模來看，參與群體越來越大

2013年，北京大學、清華大學、上海交通大學、復旦大學等知名學府率先與世界一流大學和平臺一起共建、共享全球最大網(wǎng)絡課程系統(tǒng)，開始了中國高校慕課的建設之路。目前，高校慕課的網(wǎng)絡平臺就有數(shù)十家，清華大學的“學堂在線”、上海交通大學的“好大學在線”、深圳大學的“優(yōu)課聯(lián)盟”等中文慕課平臺相繼上線，參與的大學已覆蓋全國。占全國高校數(shù)量九成的地方高校慕課也在迅猛發(fā)展。

2.從慕課發(fā)展趨勢看，從“名?！钡健按蟊姟?，特色化明顯

高校慕課進入了井噴式建設發(fā)展階段，大多數(shù)地方高校已加入到慕課的建設中來，慕課已從名校走進普通地方高校，實現(xiàn)了從“名?！钡健按蟊姟钡霓D變；慕課的授課教師也由原來國內知名的教授壟斷轉為廣大熱愛慕課教師的參與，慕課已普及到成為廣大教師均可參與的、甚至是必須完成的一項教學任務。如果說過去的慕課是知名高校的專屬，現(xiàn)在的慕課已走向區(qū)域性聯(lián)盟和特色聯(lián)盟之路?，F(xiàn)在，地方高校慕課正在由“名校、名師、名課”向“大眾、普及、特色”方向轉變。

3.從慕課運作模式來看，模式單一，發(fā)展較慢

從慕課運作模式上來看，國內外有一定的差異性。美國慕課融資渠道多樣，資金來源包括風險資金進入、社會募捐、基金會贊助等，頂級課程的投入最高能折合上百萬元人民幣，其慕課的運作動力來源于市場需求。而國內，教育部要求采取“高校主體、政府支持、社會參與”的模式，構建具有中國特色的在線開放課程體系和公共服務平臺，并堅持以公益性服務為基礎，引入競爭機制，建立在線開放課程和平臺可持續(xù)發(fā)展的長效機制。在此思想指導下，各高校紛紛加入到慕課的建設中來，但通常做法是借鑒其他高校慕課模式，由教師負責慕課內容、學校負責錄制，教師的付出按照課時費進行報酬支付或獎勵支付。另外，地方高校開展的慕課還處于剛剛起步階段，推出慕課的高校僅僅是拿出幾門課程做嘗試，在錄制設備、視頻剪輯、后期處理、IT專家與講臺專家等人力、物力的投入方面還有一定欠缺。

二、地方高校在慕課開展中遇到的問題

1.慕課的定位問題

在地方高校中，慕課的重要性已得到了普遍認可，為了教育資源共享，為了不在競爭中落后而發(fā)展慕課，但慕課究竟要如何發(fā)展，它的定位在哪里？現(xiàn)在還沒有答案，大家都在觀望和跟進，不敢懈怠卻不知方向。地方高校慕課在開展中遇到了一些不盡人意的地方，如：慕課學習的完成率較低，一方面是進入門檻低，造成慕課學習的成本低，但機會成本高；另一方面是慕課本身的質量和界面設計沒有充分滿足學習者的需求，而且地方高校學生大多自主學習能力較差，他們沒有歐美發(fā)達國家學生多年自主學習的氛圍和能力的培養(yǎng)，也沒有國內高水平學校學生的自制力和學習能力。因此，應付了事，甚至網(wǎng)上替考與刷單的現(xiàn)象都是存在的。雖說慕課在地方性高校間原則上可以互換學分，但網(wǎng)絡平臺的保護主義使得學分互換僅限于成員之間，而且只能在通識課上換來有限的幾學分，因此，網(wǎng)絡學分如何換成真實學分，能換多少學分，尚存在爭議和限制。另外，地方高校的慕課還應服務于地方經濟建設，社會對慕課證書的認可和慕課滿足地方經濟的需求能力尚需提高。地方高校慕課的發(fā)展還處于起步階段，其定位和發(fā)展戰(zhàn)略還需在實踐中逐漸清晰。

2.慕課的地方特色體現(xiàn)問題

地方高校的慕課工作才剛剛開展，大家都是在摸著石頭過河，還處于照搬照抄的階段，因此，提供的慕課與名校慕課并沒有明顯的差異性和比較優(yōu)勢。實際上，對于地方高校而言，教學水平可能不如名校，但地方性的背景卻是其可深入挖掘的亮點。然而，現(xiàn)實中，一方面，部分地方高校的慕課設置在地方特色或自我特色上的體現(xiàn)尚存不足，其課程的推出存在一定的功利性和倉促性，缺乏一定的課程深厚的積淀和精心準備，慕課教學內容的設計與安排在一定程度上更多地依托教師個人的素質與能力，缺乏一定的整合性和自身的地方特色。另一方面，開設的慕課多是基礎學科的課程，雖然很多慕課相比傳統(tǒng)課堂教學而言更加切近生活，但缺乏從需求者的角度體現(xiàn)地方特色的課程，課程中也幾乎沒有體現(xiàn)地方經濟、社會、文化發(fā)展的特色，慕課的地方特色缺乏，導致地方高校慕課與已經上線的名校慕課同質性較強。

3.慕課的質量方面問題

就已上線的慕課質量而言，可謂是參差不齊。有的教師講授的語言生動、內容精準、設計精心，是行內的精品；也有的教師語言組織不好、內容偏離重點，慕課中插入事前設計好的師生對話，缺乏自然性。另外，很多慕課課程都不是實時在線，討論區(qū)也不熱烈，學生的問題得不到解答，講授者們錄制完慕課幾乎就是萬事大吉，后續(xù)的跟蹤和指導不到位。從而使得慕課在一定程度上與網(wǎng)絡視頻差別不大，不過就是相比網(wǎng)絡視頻多了一些小測驗插入。此外，理論上雙向信息交流的慕課實際上也可能流于形式，例如學生中途間斷學習，學習界面應該從間斷處提示；學生回答問題錯誤，應該有正確答案的提示或跳轉到這部分知識的視頻。這些問題在一定程度上影響到慕課的質量，尤其是慕課的內容很多是基于教材，缺乏整合，特色性欠缺。因此，學生從慕課中獲得知識的實踐性和趣味性的效果不好。

三、地方高校慕課的發(fā)展路徑

1.地方高校慕課發(fā)展的根本——夯實自己，加強自身修為

“名學科(專業(yè))”“名師”和“名課”是當前高校慕課必須具備的硬件條件。慕課這個平臺，不僅需要底蘊深厚、影響力大的名學科(專業(yè))支撐，更需要內涵豐富、功底深厚、具有特色的“名師”來推動，這是地方高校進行慕課開發(fā)的根本，也是師生進入地方高校慕課這個平臺學習的驅動力。目前，“名學科(專業(yè))”“名師”在一定程度上是地方高校加入慕課這一平臺的阻礙，地方院校在各種基礎設施建設方面任務繁重，這在一定程度上不利于地方高校的“名學科(專業(yè))”“名師”的建設。此外，地方高校的名師團隊在一定程度上存在不成熟性，名課資源存在缺乏性和簡陋性。慕課的講授者，一般要求有深厚的學科知識，嫻熟的教學技能和較強的實踐能力，通常是由大師級教師團隊共同努力完成，在這一點上，地方應用型高校普遍缺乏大師級名師團隊培養(yǎng)方面的經驗，缺少相應的教師團隊來支撐具有自身特色的課程，難以滿足高校的慕課發(fā)展要求。因此，地方高校進行慕課開發(fā)，必須夯實自己，完善自身的基礎條件，才能高效地進行慕課開發(fā)。

2.地方高校慕課發(fā)展的現(xiàn)實途徑——內外融合，互動發(fā)展

慕課從其本質上而言是互聯(lián)網(wǎng)上的高等教育，而互聯(lián)網(wǎng)經濟是“平臺經濟”，呈現(xiàn)“渠道為王”或“平臺為王”的特征。之所以“平臺為王”，是因為平臺建設在慕課發(fā)展中影響非常大，慕課實際上是“內容”+平臺的融合體，一方面平臺決定和制約了慕課的發(fā)展。因此，高校在進行慕課開發(fā)時，應先了解和熟悉平臺，這樣才能有的放矢；另一方面“內容”也制約平臺的提升，尤其是眾多“內容”提供者逐漸成為強勢平臺的供應商，這對平臺的發(fā)展提升影響重大。所以地方高校在發(fā)展慕課時，應積極參與和加入知名慕課平臺建設，以利于自身的特色慕課開發(fā)。此外，地方高校還應該積極建設自已的慕課平臺，以利于推廣自身的課程資源。

3.地方高校慕課發(fā)展的現(xiàn)實要求——外部引進，合理借鑒

地方高校在慕課發(fā)展建設中，外部引進和借鑒使用非常重要。地方高校在慕課發(fā)展研究中一定要深度認知慕課的教育本質，結合自身特色，引進和開發(fā)慕課平臺與相應的課程資源，在夯實自身的基礎上，利用、保持和提升固有優(yōu)勢，進行慕課生態(tài)體系和教學生態(tài)系統(tǒng)的探索和融合，走出一條具有自我特色的慕課之路。這對于地方高校的自我發(fā)展和提升會起到不可估量的作用，畢竟目前國內外的很多研究機構和高校的慕課研究已相對成型。國外，如，美國的三大慕課平臺：Coursera、Udacity、edX；國內，如，百度教育、網(wǎng)易公開課、云課程等。通過研究分析這些平臺的優(yōu)缺點，借鑒其混合融通式的教學模式，選擇一種適合自己的教育平臺引進，以加快慕課的發(fā)展，提高傳統(tǒng)的線下教學效果。

4.地方高校慕課的著眼點——突出地方特色

地方高校的慕課要體現(xiàn)出差異性和比較優(yōu)勢，就應突出其地方性和應用性的特點。所謂的地方性就是要立足地方、依托地方和服務地方。首先，在慕課課程的選擇上要體現(xiàn)地方特色，要設置一些能夠充分展現(xiàn)地方特色的，有利于人們了解地方經濟文化特點的課程，盡管對于其他地區(qū)的學生而言課程可能針對性較強，但這恰恰有利于培養(yǎng)學生運用基礎知識思考本地區(qū)問題的能力。有地方性特色的課程才能避免慕課的同質化，才能增強地方高校慕課的競爭力。其次，地方高校慕課應該得到地方政府、社會和企業(yè)的支持，形成校企聯(lián)合推動慕課發(fā)展的良性機制。當校企慕課合作更加廣泛和深入的時候，慕課就會得到企業(yè)的支持，慕課的認證自然就會得到企業(yè)的認可。在地方高校初試慕課之際，慕課還僅僅是高校的一項教學任務；未來，地方高校應嘗試和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)具有地方特色和企業(yè)特色的慕課，真正使之成為能夠為地方服務的、務實創(chuàng)新的慕課。

5.地方高校慕課的必由之路——商業(yè)化運營

當前，地方高校慕課的開展是以高校搭建平臺、眾籌慕課、成員共享的模式開展的，還沒有形成盈利模式，因此，地方高校開展的慕課僅僅是淺嘗輒止。按照教育部的相關意見，到2017年前，要認定1000余門國家精品在線開放課程；到2020年，則要認定3000余門。然而，截止到2015年11月16日，全國2000多所高校推出的教育部官方慕課總數(shù)不過233門。未來，慕課的發(fā)展空間還很大。畢竟，慕課的受眾群體不只是在校的學生，還包括畢業(yè)生、社會上的求知者等等，因此，慕課要得到社會的廣泛認可，就必須提供高質量的課程，高質量的課程背后需要各方艱辛的付出，引入風投、組建項目公司、與企業(yè)合作、組建地區(qū)性慕課制作專家團隊、進行市場推廣等等，有廣闊市場前景的慕課需要激勵機制和保障機制助推其實現(xiàn)預期的效果，慕課也將在商業(yè)化的推動下逐漸使當前證書認定問題、慕課質量問題、學生學習習慣問題等等得到一定程度的解決，慕課終將得到社會的認可。只有商業(yè)化的運作模式才能使其得到良性、快速的發(fā)展。同時，國際上一些慕課平臺的商業(yè)運作模式已經為我們的商業(yè)化道路指明了方向，國內也已經有一些商業(yè)化運營的網(wǎng)絡平臺，其中不乏知名的品牌。盡管我國政府確定了以高校為主體，政府和社會為補充的發(fā)展體制，但這并不影響慕課商業(yè)化的發(fā)展，商業(yè)化是慕課發(fā)展的途徑和媒介，慕課只有商業(yè)化才能走得更好，走得更遠。

綜上，慕課的出現(xiàn)是順應時代發(fā)展要求的產物，對于學生個性化知識的求索、對于翻轉課堂的實現(xiàn)、對于高校個別課程師資不足的彌補都是有益的。地方高校教育的目標是培養(yǎng)地方性人才，地方性人才的培養(yǎng)還得靠根植于地方社會的教師培養(yǎng)，而不是各地慕課的簡單拼湊。因而，在主觀上我們要具有正確的慕課定位；客觀而言，慕課的諸多優(yōu)勢在一定程度上可以彌補課堂教學的不足，未來，地方高校要有選擇地開展慕課，積極地借鑒國內外優(yōu)秀慕課資源，結合商業(yè)化的途徑和媒介，創(chuàng)建一條具有地方特色的慕課之路，使其成為現(xiàn)有教育資源的有益補充。

[1]曹萸，馬國徽. “抵制”與“化解”:對中國“慕課”(MOOC)發(fā)展的反思[J]. 教育觀察(上半月)，2016(5).

[2]張遠鳳，孫嫣. 為何高校老師對錄制慕課興趣不大？[N].南京日報，2016-04-18.

[3]柳德榮. “慕課”給地方高校發(fā)展帶來的機遇、挑戰(zhàn)和對策[J].當代教育論壇,2015(5).

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[5]郝 丹.國內MOOC研究現(xiàn)狀的文獻分析[J]. 中國遠程教育,2013(11).

Class No.:G642.0 Document Mark：A

(責任編輯：宋瑞斌)

Development Path of MOOC in Universities Run by Local Government

Qian Wei

(School of Economics and Management, Harbin University, Harbin, Heilongjiang 150080，China)

MOOC has a significant impact on the current college teaching. From the perspective of enhancing the connotation of the university itself, we studied the development of MOOC in the universities run by local government. They should develop MOOC with their own characteristics, while introducing the external excellent network resources and operating the item in a business way to find out of a way with characteristics of different universities.

MOOC； colleges and universities run by local government；development path

錢威，副教授，哈爾濱學院。研究方向：旅游產業(yè)經濟學、高等教育改革。

黑龍江省教育科學規(guī)劃2015年度重點課題(編號：GJB1215064)成果。

1672-6758(2017)04-0017-4

G642.0

A