如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力

江蘇省如東縣雙甸小學(xué) 俞 蘭

如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力

江蘇省如東縣雙甸小學(xué) 俞 蘭

為適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的時(shí)代主題，創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)越來越受到各方的重視。創(chuàng)新性思維是對自身思維模式的一種轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)教學(xué)在提高人的邏輯推理、想象力和創(chuàng)造力等方面有著十分重要的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更是為孩子們打開了一扇創(chuàng)新思維的大門。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的塑造功能進(jìn)行討論。

創(chuàng)新性思維；小學(xué)數(shù)學(xué)；意義

創(chuàng)新性思維，以感知﹑記憶﹑思考﹑聯(lián)想﹑理解等能力為基礎(chǔ),以綜合性﹑探索性和求新性為特征，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域﹑開創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。運(yùn)用這種思維方式，在遇到問題時(shí)，能從多角度﹑多側(cè)面﹑多層次﹑多結(jié)構(gòu)去思考，從而尋找答案。

在現(xiàn)代化快速發(fā)展的今天，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)顯得尤其重要，從小啟發(fā)孩子的創(chuàng)新性思維必不可少，而小學(xué)數(shù)學(xué)就起到了一種推波助瀾的作用，讓小學(xué)生的思維更加自由大膽，避免思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)新性的思維，增強(qiáng)自身的競爭力。

一、激發(fā)興趣，營造創(chuàng)新環(huán)境

興趣是最好的老師，當(dāng)然，有一個(gè)良好的環(huán)境更容易迸發(fā)創(chuàng)新的靈感。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要渠道，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性能力，就需要教師對每堂課進(jìn)行整體把握并精心設(shè)計(jì)，在課堂中間埋入啟發(fā)的種子，等待學(xué)生自己去發(fā)掘。在教育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，首先要重視所處的教育環(huán)境，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是小學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的內(nèi)在環(huán)境，因此，輕松活潑的氣氛更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鍛煉他們的創(chuàng)新性思維。

小學(xué)生具有好奇﹑好問﹑好動(dòng)的特點(diǎn)，因此，利用這些特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是可行的。例如，在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和時(shí)，在已經(jīng)掌握了鈍角﹑銳角﹑平角這些角的知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，畫任意三角形，然后用量角器測量這三個(gè)角的度數(shù)，這時(shí)，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)測量值總是180度，接著老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行一些提示，同學(xué)們就會(huì)很容易地想到剪下三個(gè)角拼成一個(gè)平角，這樣，三角形內(nèi)角和是180度就深入人心了。這種學(xué)習(xí)方式比老師一味地講解更能讓學(xué)生消化，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力﹑動(dòng)手操作能力，由此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)。

導(dǎo)入就好比一節(jié)課的前奏，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣度，一個(gè)好的導(dǎo)入可以做到“一石激起千層浪”，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維。我們可以在上正課之前引入一個(gè)小的思考題或者一個(gè)小故事，讓學(xué)生在這樣的課堂里培養(yǎng)求異思維，從不同的方面思考，一題多思，一題多解，即使引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾和沖突也沒有關(guān)系，重要的是以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心。

例如：在1,2，3,4,5中間加入加減乘除符號(hào)，使計(jì)算結(jié)果等于10。

做題時(shí)讓學(xué)生自主探索，尋求多種解決方法，最好將他們一項(xiàng)一項(xiàng)列出來，翻來覆去地多做比較，而且要換不同角度進(jìn)行比較。相同必有相同的內(nèi)在機(jī)制，從千變?nèi)f化的復(fù)雜事物中找出共性和本質(zhì)，進(jìn)而能夠更好地理解不同之處，從而達(dá)到思維的入口，找到線索，順著它去進(jìn)一步分解事物的特性，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在此過程中使他們的創(chuàng)新因子被激活，進(jìn)一步使他們的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)掘，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

二、設(shè)置情境，注入思維活力

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，就是在教師教授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座橋梁，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，更便于學(xué)生思維的發(fā)散。抽象的概念思維對于感性認(rèn)識(shí)更強(qiáng)的小學(xué)生而言是難以理解的，老師的任務(wù)不僅僅是將知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是讓學(xué)生更好地理解和記憶，因此，運(yùn)用情景設(shè)置將抽象的思維概念轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活例子，將無形轉(zhuǎn)化為有形，學(xué)生不僅能夠享受學(xué)習(xí)的快樂，知曉學(xué)習(xí)的意義，更能高效地接受知識(shí)，形成較為深刻的理解。

例如在上小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《精打細(xì)算》時(shí)，從日常的生活場景出發(fā)創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)際情景：小明周末去買酸奶，家附近的超市正好打折促銷“買五送一”，一共要15元，而他突然想起學(xué)校旁邊超市同品牌的牛奶五盒裝只要13元，那他到底應(yīng)該在哪里買呢？情景設(shè)置出來，然后進(jìn)行小組交流，在情境中帶入數(shù)學(xué)問題，對于小學(xué)生來說，他們更容易理解﹑吸收，并把自身置于情境中，迸發(fā)思維的活力，這樣對培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有很大的幫助。

又如在學(xué)習(xí)圓柱的表面積時(shí)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)圓柱形的紙筒，讓學(xué)生親自實(shí)踐，反復(fù)操作，剪開紙筒看圓柱的側(cè)面是一個(gè)什么圖形，因?yàn)榧舴ú煌?，圓柱大小不同，得到的側(cè)面也不同，然后順勢教學(xué)如何求出圓柱的側(cè)面積，并講解圓柱的底面積就是學(xué)過的圓的面積，接著合作討論，這樣就可以從不同的方面運(yùn)用平面幾何知識(shí)解決這個(gè)問題。

因此，在教學(xué)上進(jìn)行這樣的自主探究活動(dòng)，通過實(shí)際操作引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生廣開思路，萌發(fā)思維的創(chuàng)造性，并自主驗(yàn)證思維的正確性。

總之，一個(gè)從小就培養(yǎng)起創(chuàng)新思維的學(xué)生擁有著獨(dú)立而自由的思想，這份精神財(cái)富是任何物質(zhì)都無法比擬的。以往我們的教育十分被動(dòng)，老師輸出，學(xué)生被動(dòng)接受，以教科書和老師為標(biāo)準(zhǔn)，可是被動(dòng)的教育終究無法帶動(dòng)一個(gè)國家的發(fā)展，因?yàn)檫@樣的教育培養(yǎng)的思維是死的，猶如一潭死水。學(xué)生是一個(gè)國家的未來，所以，一個(gè)有著獨(dú)立自由創(chuàng)新的學(xué)生是民族甚至國家的希望，一個(gè)民族擁有這樣創(chuàng)新和獨(dú)立的思維也必定強(qiáng)盛。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維一直都是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中不可缺少的一部分。但是創(chuàng)造性思維并不是與生俱來的，一方面需要學(xué)生自身經(jīng)過長期的探索﹑刻苦的鉆研，甚至多次的挫折，另一方面還需要有人給予科學(xué)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，這樣才能形成真正意義上的創(chuàng)造性思維。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要更多地注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生思維能力形成的培養(yǎng)，最終才能形成具有創(chuàng)造意識(shí)的思維模式。

[1]謝傳健.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.

[2]朱育紅，朱德江主編.義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材（六年級下）[M].北京師范大學(xué)出版社，2014.

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