形成積極教師期望的策略

樂瑚潔

（贛南師范大學科技學院，江西贛州 341000）

形成積極教師期望的策略

樂瑚潔

（贛南師范大學科技學院，江西贛州 341000）

新形勢下，隨著社會的進一步發(fā)展，家庭教育等方面也隨之發(fā)生很大的變化，獨生子女家庭的增多促使更多的家長關心教師期望這一話題。在國內，關于教師期望的研究也越來越受到重視，但相較于國外的研究數量還存在距離。教師的期望效應影響著學生，教師應對學生的影響程度，實現過程提出策略。

教師期望效應；影響；策略

一、教師的期望效應

所謂教師期望，是指由教師的期望所引起的對學生學習效果的影響。教師將某種教育期望以語言或者非語言明的或暗的方式傳遞給學生后，學生們從中感受到科任教師對自己的期望，從而對自己形成一種期望，并且沿著教師的期望向前發(fā)展。教師期望效應又稱“皮格馬利翁效應（Pygmalion Effect）”。

二、教師的期望效應對學生的影響

教育學、心理學和社會學對教師期望的研究興趣初始于羅森塔爾和雅各布森所進行的課堂實驗研究——《課堂中的皮格馬利翁效應》。

某學者的研究證明，教師對所教學生成績的期望能進一步增加學生成績向教師所期望的方向發(fā)展的可能性，而不是朝相反的方向發(fā)展。教師對學生的期望越高，那么學生產生的積極性也隨之高漲，并能迸發(fā)出意想不到的能量。教師對學生的期望與作為學生狀況的實際教育后果存在著比較明顯的良性與惡性循環(huán)，也就是說教師的高期望創(chuàng)造了有利于學生身心發(fā)展的環(huán)境。

庫博區(qū)別了教師對不同學生的不同對待，教師的不同對待會增加或者加強學生的差別。教師對不同學生的期待應根據每一個學生的成長環(huán)境、家庭教育、父母關愛甚至童年伙伴的陪伴，進而發(fā)生效果。有了這種良好的環(huán)境，期望中的學生也容易自覺形成良好的自信概念和對自己的期望，進而產生良好的教育成果。與此同時，教師對學生的低期望會造成對學生發(fā)展不利的環(huán)境，長期處于這種不利的環(huán)境中，會讓學生形成消極的自我和低期望，導致產生消極的后果。教師期望的積極效應可以促進學生的智力、情感和個性順利成長，而教師期望的消極效應則將阻礙學生的智力、情感和個性順利成長，由此可見教師期望的作用對每個學生來說都是至關重要的。

三、影響教師期望效應的因素

家長一定十分關心自己的子女在校學習情況，對教師的認可程度。當一名學生從甲城市某學校到乙城市某學校某班級，都有一個認知認可的過程，對這所學校的認可、對學校班級的認可、對科任教師的認可以及對學生的認可，從而對學校、班級、科任教師、學生產生認同。

同樣，作為一名教師，他對每一個學生的期望也是很高的。

與此同時，教師期望也應與時俱進，不同時代、不同時期、不同環(huán)境下，教師的期望也應不盡相同，過高過低都不可取。

我們必須抱著一種良好的心態(tài)，從容面對社會生活的方方面面，認真鉆研教育學、心理學，摸準學生的心態(tài)，從而使學生能夠輕松、愉快地進入良好的心態(tài)，提高學習成績。

當然，作為一名新時代的教育工作者，應該有高標準、高目標，對自己嚴要求，制訂切實可行的計劃和方案，循循善誘，既不降低目標要求，又不好高騖遠。腳踏實地，一步一個腳印朝既定的目標前進。

教師期望有多種原因，既有個體的差異，也有群體的共性；既是社會發(fā)展的產物，也是社會發(fā)展的必然。

（一）年齡差異

教師往往對年齡不同的學生存有不同的期望。心理學家皮亞杰曾指出，教師大多認為年齡越大的孩子越有能力做難度更大的工作，并在潛意識中對他們抱有更大的希望。一些調查也表明教師對不同年齡的學生確有不同的期望，他們認為年齡大的學生更成熟，更能理解教師的教學安排，因此無形中會對這部分學生寄予更高的期望，甚至有意識地放手安排這部分學生去充當小老師的角色，而這部分學生也十分樂意為教師奔走，為教師服務，并以此作為榮耀，自覺教師看得起他，他也更加努力賣勁。這與教師自己的行為準則判斷標準十分吻合。

（二）社會地位差異

那些家庭環(huán)境困難和來自單親家庭的孩子大多被認為有更多的行為困難。這表明教師對不同社會背景的學生存有不同的期望，并不完全反映學生的實際發(fā)展程度。家庭條件優(yōu)越的學生，從小在優(yōu)越的家庭氛圍中成長，接觸新事物多，寒暑假有機會跟父母到外地旅游，并在親戚的來往中增長見識，尤其是信息社會發(fā)展的時代，這些家庭的孩子見多識廣，從小接觸電子產品，了解這些東西的性能和使用方法，因此在班級生活中會十分活躍。

而單親家庭的孩子和留守兒童自卑心理強，一年到頭難得見幾次父母，缺少親情、見識有限，無形中會與那些家庭條件優(yōu)越的孩子產生隔閡，覺得自卑，而且這部分孩子動手能力也會稍差，所以教師對他們的期望也就可想而知。

（三）性別差異

一些研究發(fā)現，女生在中小學，在許多方面表現出比男生更高的發(fā)展水平，并取得更好的成績。性別差異方面：在高中以前，女生能力潛能發(fā)揮到了極致，到了高中階段則跟不上男生。由于女孩子文靜、懂理，所以老師對她們也會抱有期望，例如文藝晚會，節(jié)目主持方面女生的優(yōu)勢就顯現了出來。

（四）能力差異

一般說來，能力強的學生更容易取得好成績，更容易達到較高的發(fā)展水平，也更少有行為困難，因而容易獲得教師更高或更多的期望；相反，能力差的學生獲得的教師期望則較少或較低。課堂教學中不乏這樣的現象，成績好的、聽話的、長相俊秀些的學生，教師的提問都會相對較多，這一點表現在公開教學的過程中更是常見。

（五）行為差異

實際上，教師相當重視學生具體的行為習慣和表現。在教師的教學目標陳述中，認知因素和那些關于個體社會性的發(fā)展因素都占有重要位置。

四、形成積極教師期望的策略

在客觀基礎上形成教師期望，每個教師都應該對每一個學生一視同仁，不歧視、不低估、不偏愛，尊重學生的自尊心。其實教師都有一顆“慈母心”，都希望每個層次，多個層面的學生能朝教師期望的方向發(fā)展。

既然教師期望效應在教育教學實踐中有著如此重要的意義，對青少年的身心發(fā)展功不可沒，那么我們就應該充分發(fā)揮教師期望效應的作用，針對教師期望中的一些現象，采取切實可行、行之有效的措施，采取有效的策略，使之更好地為教師期望效應服務。

（一）有的放矢形成教師期望

每一位教師對學生的期望都應該在既有的基礎之上形成，不是空中樓閣，必須以學生實際情況為準則、基礎，不能拔苗助長，超出學生的發(fā)展水平，定下不切實際的目標，那樣不但難以取得成績，反而會適得其反。因此教師必須根據每個學生的實際情況，對癥下藥，既不能停留在學生已有的發(fā)展水平上，又要適當高于學生已有的現實發(fā)展水平，既要讓學生有一個目標，又要讓他跳起來能達到這一目標，教師對此多給予一些暗示，創(chuàng)造一種良好的暗示環(huán)境，糾正學生課堂行為習慣，促進學生健康向上發(fā)展，面向全體學生，期望每一個學生都有發(fā)展的潛力。

（二）悄無聲息呈現教師消極期望

教師對學生的批評教育甚至采取一些過激的言行體罰學生，一兩次也許對這種學生會有些效果，產生一些積極的因素，但如果教師一直采取這種消極的期望手段，到后來就不會駢生效果，學生甚至會采取消極、抵抗的方式。因此，教師必須盡量用比較溫和的潛移默化的手段呈現教師的消極期望，進而達到促進學生成長的目標。

（三）展示教師真誠愛心

每個學生的主要職責就是學會學習，教學課堂是學生的主要學習場所，如果只是說教和勸說，學生的水平發(fā)揮就會受到限制。師生教學互動本身就是一種師生情感之間交流的方式，因此教師在努力發(fā)揮期望效應時，必須以課堂教學為主，傾注愛心與情感，讓學生能充分感受到教師的期望，用愛心和真誠感染打動學生，使他們在豐富而快樂的情感體驗教學過程中充分感受到教師的良苦用心與期望，實現教師的良好期望。

[1]羅森塔爾，雅各布森.課堂中的皮革馬利翁效應:教師期望與學生智力發(fā)展[M].唐小杰等譯.北京:人民教育出版社，1998.

責任編輯 晴 天

樂瑚潔（1996—），女，江西東鄉(xiāng)人，贛南師范大學科技學院，研究方向為英語教學。