小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

王娟娟

（江寧區(qū)淳化中心小學(xué)，江蘇南京 211100）

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

王娟娟

（江寧區(qū)淳化中心小學(xué)，江蘇南京 211100）

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因主要包括內(nèi)在因素和外在因素兩個(gè)部分。內(nèi)在因素方面，一是缺少明確的學(xué)習(xí)目的，二是缺乏自信心，三是沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。外在因素方面，有家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素。為轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師應(yīng)做到：用愛栽培數(shù)學(xué)學(xué)困生，讓他們自信心的種子發(fā)芽；耐心輔導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情；善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，保護(hù)他們的自尊心；多與學(xué)困生家長(zhǎng)溝通，增強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系。

小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；教師；成因；轉(zhuǎn)化

在大部分?jǐn)?shù)學(xué)相關(guān)專著和論文中，“學(xué)困生”是指當(dāng)前或者未來可能對(duì)于學(xué)習(xí)具有障礙的學(xué)生。Gersten等人把“學(xué)困生”定義為“那些學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谄骄揭韵律踔潦沁h(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均水平的學(xué)生”。

當(dāng)前，由于不同學(xué)生的內(nèi)在差別和家庭、學(xué)校與社會(huì)等多方面因素影響，全國(guó)范圍內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的人數(shù)在不斷增多。據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前學(xué)困生的比例約占總學(xué)生人數(shù)的6%，即使按最嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)也在3%左右。其主要表現(xiàn)形式：一是學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，沒有養(yǎng)成好的數(shù)學(xué)習(xí)慣；二是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)；三是上課不認(rèn)真聽講，不能集中注意力；四是成績(jī)普遍低于平均水平；五是上網(wǎng)、看電視等娛樂活動(dòng)占據(jù)了大量的課后時(shí)間。

對(duì)于廣大數(shù)學(xué)教師而言，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生這個(gè)弱勢(shì)群體擺脫學(xué)困“陰霾”的工作迫在眉睫。所謂知己知彼百戰(zhàn)不殆，首先必須認(rèn)真分析研究這個(gè)特殊群體的形成原因，從而采取科學(xué)有效的幫扶策略，努力做好小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

（一）內(nèi)在因素

1.缺少明確的學(xué)習(xí)目的

對(duì)于很多學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是家長(zhǎng)和老師安排的一個(gè)任務(wù)，他們對(duì)自身學(xué)習(xí)目的不明確，不知道該做什么，對(duì)什么都不感興趣，對(duì)老師說的話不當(dāng)一回事，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.缺乏自信心

通常，學(xué)困生都是班級(jí)中最容易被忽視的群體。由于他們自己感到孤獨(dú)，會(huì)讓他們產(chǎn)生自卑心理，而數(shù)學(xué)這門學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科而言屬于比較難學(xué)的課程，一旦有了自卑心理，上課就更加不會(huì)主動(dòng)參與教師的互動(dòng)，也不會(huì)主動(dòng)回答問題，從而形成惡性循環(huán)，以致對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)越來越?jīng)]有信心。

3.沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)困生基本都沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，他們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)還停留在教師“喂一口吃一口”的階段。在學(xué)習(xí)時(shí)比較迷茫，抓不住重點(diǎn)，遇到問題時(shí)不會(huì)主動(dòng)去向別人求助，使得成績(jī)滑坡。另外，學(xué)困生具有極強(qiáng)的依賴心理：上課學(xué)習(xí)都是依賴?yán)蠋?，下課作業(yè)依賴同學(xué)。這種心理的存在，會(huì)極大地影響他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

（二）外在因素

1.家庭因素

大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生的家庭教育體系都是不健全的，有的父母離異或者外出打工，有的父母工作太忙，有的父母文化程度較低。這些家庭因素缺陷都會(huì)使得子女在家庭教育環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，致使這些家庭孩子產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。

2.學(xué)校因素

學(xué)校的教學(xué)任務(wù)壓力使得教師只能多花時(shí)間幫助中等生和尖子生。因此，對(duì)于學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難，教師有時(shí)不能第一時(shí)間提供幫助。另外，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)單純?cè)谟趯W(xué)習(xí)成績(jī)，這樣也會(huì)影響學(xué)困生的上進(jìn)心。

3.社會(huì)因素

現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)充滿誘惑的復(fù)雜體。由于小學(xué)生的判斷力不夠以及自控力差，很容易被社會(huì)上的消極因素所吸引，比如網(wǎng)絡(luò)游戲、賭博、毒品等。這些都會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的念頭，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)一落千丈。

二、教師的幫扶措施

我國(guó)教育家陳鶴琴先生曾說過：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！泵總€(gè)學(xué)生都是我們的教育目標(biāo)，首先我們應(yīng)該承認(rèn)所有學(xué)生都是可以教育的，是可以通過教師、學(xué)校以及家庭教育使他們成長(zhǎng)進(jìn)步的，不是所謂的“朽木不可雕”的。因此，對(duì)于廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，盡自己所能，帶領(lǐng)數(shù)學(xué)學(xué)困生走出學(xué)困“陰霾”，是義務(wù)也是責(zé)任。

1.用愛栽培數(shù)學(xué)學(xué)困生

雖然教育的手段隨著時(shí)代發(fā)展不斷改進(jìn)，但是用心關(guān)愛學(xué)生永遠(yuǎn)都是一種有效的手段。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有愛的教育將會(huì)使之枯燥，像山泉枯竭一樣。”教師能夠勝任教學(xué)工作的前提就是要學(xué)會(huì)關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，如果你從心里討厭學(xué)生，那么你的教學(xué)工作從一開始就結(jié)束了。要想學(xué)生愛我們，我們必須要像春風(fēng)化雨一樣對(duì)他們傾注愛心。教師是教育的引導(dǎo)者，我們只有關(guān)心、熱愛學(xué)生，學(xué)生才會(huì)愛我們，然后“親其師而信其道”。由于數(shù)學(xué)學(xué)困生的成績(jī)和課堂表現(xiàn)可能會(huì)比其他學(xué)生差一些，因此，很多數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)以及平時(shí)課外活動(dòng)中會(huì)忽視關(guān)愛這個(gè)學(xué)生群體，以致學(xué)困生的自信心受到大大的損傷，慢慢地對(duì)自己越來越?jīng)]有自信。因此，對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說，只有更加關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)困生，用信任、關(guān)愛的眼光看待他們，充分保護(hù)他們的自尊心，用愛激發(fā)他們內(nèi)心對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，才能喚起數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在我們的教學(xué)過程中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度是抵觸、厭倦和毫無興趣的。這種消極的情緒將會(huì)直接影響學(xué)困生的日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生一個(gè)惡性循環(huán)。教師要做好持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的。作為教師，我們一定不能急躁，要平心靜氣，放寬對(duì)學(xué)困生的日常要求。課堂上多提供一些他們比較容易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們也品嘗到果實(shí)的甜蜜，獲得成功的喜悅，課后我們需要花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)困生，幫助他們消化課堂上沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)。這樣才能讓他們覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種很愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣才能真正激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。

3.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個(gè)孩子都是一個(gè)完全特殊的、獨(dú)一無二的世界?！蔽覀円宄稽c(diǎn)，學(xué)困生不是所有的方面都“困”，他們每個(gè)人的身上都有某些方面的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。教師這個(gè)時(shí)候需要像淘金者一樣敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處。

4.多與學(xué)困生家長(zhǎng)溝通

每個(gè)人的成長(zhǎng)過程中都離不開良好的家庭環(huán)境和學(xué)校氛圍。目前，由于很多家長(zhǎng)的工作壓力比較大，下班后沒有時(shí)間和精力監(jiān)督和管教孩子，忽視了孩子的學(xué)習(xí)，使得孩子在學(xué)困生的道路上越走越遠(yuǎn)。因此，要想提升數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度，數(shù)學(xué)教師必須通過多種方式增強(qiáng)教師、學(xué)校與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)慢慢認(rèn)識(shí)到平時(shí)更加關(guān)注孩子對(duì)于他們學(xué)習(xí)提升以及將來的發(fā)展都有著重要的意義。當(dāng)家長(zhǎng)了解自己對(duì)于孩子的重要性之后，他們會(huì)在日常生活中給予孩子更多的關(guān)心與愛護(hù)并且在學(xué)習(xí)上給予一定的幫助，從而有效提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平。

由于每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因不盡相同，我們作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更加需要通過與學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)的相互配合，努力發(fā)掘探索更加有效的教學(xué)理念和切合實(shí)際的教學(xué)方法去幫助他們。只有通過努力讓學(xué)困生主動(dòng)參與到班級(jí)互幫互助的氛圍里面，才能全面幫助學(xué)困生，最大程度促進(jìn)他們數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。

[1]張志光.小學(xué)教育心理學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2001.

[2]陶興模.學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙分析及對(duì)策研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2002，13（4）：12-16.

[3]倪桓華.一個(gè)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的個(gè)案研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2002，（4）.

[4]張琳.試分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因及其教學(xué)策略[J].讀寫算:教育教學(xué)研究，2015，（8）.

責(zé)任編輯 李杰杰

王娟娟（1990—），女，安徽蚌埠人，江寧區(qū)淳化中心小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。