初中英語閱讀教學質(zhì)量提升策略分析

郭素文

（都昌縣任遠中學，江西九江 332600）

初中英語閱讀教學質(zhì)量提升策略分析

郭素文

（都昌縣任遠中學，江西九江 332600）

傳統(tǒng)模式的初中英語教學往往是老師帶領(lǐng)學生來做閱讀，去分析句子的語法和單詞的釋義，學生在其中缺乏學習主動性。教師在教學中應(yīng)努力提升英語閱讀教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導(dǎo)學生快樂主動地去學習。具體策略包括：培養(yǎng)學生的閱讀興趣；引導(dǎo)學生自主學習；調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)；利用現(xiàn)代化設(shè)備輔助教學；創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍。

初中英語；閱讀教學；方法與建議

新課程改革首先需要變革的觀念是:改變以老師為主導(dǎo)的教學模式，讓學生去主動學習、成長。傳統(tǒng)模式的初中英語教學往往是老師帶領(lǐng)學生來做閱讀，去分析句子的語法和單詞的釋義，學生在其中缺乏學習主動性。初中英語教師應(yīng)當要反思自己的教學，轉(zhuǎn)變課堂教學觀念，將以老師帶領(lǐng)為主的教學模式轉(zhuǎn)換成引導(dǎo)學生自主學習的教學模式。初中英語每單元都有閱讀材料，如何提高學生的閱讀能力，在課堂上如何實施閱讀教學，提高課堂教學效率，是廣大英語教師努力追求的方向。

一、當前英語教學中存在的主要問題

傳統(tǒng)模式的教學中往往是老師來帶領(lǐng)學生做英語閱讀，去分析句子的語法和單詞的釋義。這種教學會讓學生很被動，學生完成“聽、練、寫、背”這樣一套訓練之后，會覺得好像是有一點點的收獲，勉強可以應(yīng)試。但是這樣會讓學生變得麻木，從而喪失了學習的積極性和創(chuàng)造性，更不會去主動探討文章的主題和情感。但是目前多數(shù)英語教師的教學都是以這樣的方式開展閱讀教學，全文翻譯講解課文，記錄生僻字詞，課后出習題，讓學生鞏固提高達到記住知識點和詞匯的目的。我認為在這種教學模式下的學生缺乏學習的積極主動性，同時也使學生覺得學習很枯燥無味。長期如此，隨著教學的難度不斷提高，學生會出現(xiàn)厭學的情緒。

此外，多數(shù)老師喜歡通過課堂提問來加強學生在課堂上的積極性，但事與愿違，多數(shù)同學在課堂上忙于回答老師的問題卻忽略了課堂的本質(zhì)。并且很多問題都只是停留在“問題”的角度，根本不利于甚至有礙于學生去理解和學習課文。然而，多數(shù)老師也忽略了一個教學細節(jié)，能回答出老師問題的學生畢竟只是少數(shù)，而多數(shù)學生處于一種被動加入甚至無法融入課堂的狀態(tài)，語言的運用能力也會大打折扣。

最后，還有多數(shù)老師喜歡用聽寫來檢測學生對單詞記憶。其實這種方式的收效并不明顯而且會浪費大量時間。我曾經(jīng)帶過一個學生，他成績很好，但是每次聽寫的成績總是倒數(shù)，他找我談心的時候是這么說的：老師，我很害怕聽寫，每次分數(shù)都會很低。我問他為什么，他說：我們學漢語的時候沒有聽寫，我們的詞匯還是很多，為什么我們學習英語的時候就一定要用聽寫來拓展我們的詞匯量呢？這代表了一些學生的心理。很多學生第一次聽寫成績很差，他們就會希望下一次聽寫的成績提高很大，但是多數(shù)人的聽寫成績提高并不快。長期下來，他們就會畏懼聽寫，聽寫甚至會對他們的英語學習產(chǎn)生壓力，也達不到聽寫的效果。

二、提高英語閱讀教學的有效策略

教師作為學生學習的組織者、引導(dǎo)者、促進者，必須從教育規(guī)律和學生實際出發(fā)，精心設(shè)計適合閱讀教學的教學模式與側(cè)重點。

1.培養(yǎng)學生的閱讀興趣

很多老師在實際教學中，會通過提問的方式來與學生互動。由老師授課變成與學生互問互答。但是這種問答式教學也是存在很多問題的。（1）學生會以回答問題為主，努力去尋找問題答案而忽略文章真正的內(nèi)容。（2）針對老師設(shè)計的問題，學生可以根據(jù)問題中的主要單詞去文章中快速尋找到那個單詞，從而回答問題。而根本沒有去理解文章。反而讓學生更加適應(yīng)了快餐閱讀，練就“一目十行”。（3）一個課堂上并不是所有人都有機會回答問題，回答不出問題的同學更加容易被動。（4）在閱讀訓練中，老師往往將文章與語法“骨肉分離”，這樣就會讓學生食不知味，學會了語法但是不會用，脫離了閱讀的意義。

教師在學生自主閱讀之前，首先應(yīng)簡明扼要地揭示閱讀要求和重點，加強課前引導(dǎo)。在實際教學的過程中，我會盡可能選取與學生息息相關(guān)的閱讀材料，根據(jù)文章設(shè)計相關(guān)的話題，引導(dǎo)學生自由討論發(fā)言，闡述自己的觀點，為理解課文奠定基礎(chǔ)。教師不能忽視“導(dǎo)學”，應(yīng)精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)意境與氛圍，激發(fā)學生的好奇心，提升閱讀質(zhì)量，提高課堂效率。同時教師還要關(guān)注那些閱讀有困難的學生，要鼓勵他們加入到閱讀隊伍中。

2.引導(dǎo)學生自主學習

在閱讀中學生有不能理解的地方，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)他們自己去討論解決，通過查閱資料理解不同的文化習俗問題。讓學生們學會用不同的角度去理解文章內(nèi)容，這樣一來，既提高了學生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，還能使課堂變得生動活潑。長此以往，學生們的閱讀成績必然能夠有質(zhì)的突破。而我在對學生進行閱讀訓練的時候就會盡量做好這些方面的工作。我會先給學生拋出這個閱讀的主題，讓他們先以這個主題為話題來進行語言討論。再以小組的形式進行分享。學生在分享的時候我會坐在下面以學生的身份來聽，最后給他們總結(jié)對話中的語法問題和需要注意的問題。然后再對文章進行講解，在講解中遇到重要的語法我會重點提出，讓學生進行造句。講解完語法之后，再讓學生以文章作者的角度來和我進行一次英語對話式的討論。最后，在課堂后會給學生留一個小小的作業(yè)，就是寫一篇英語觀后感，字數(shù)不限但是必須見解獨到。

3.調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)

在新形勢下，教師要讓出課堂主角的位置，給學生更大的發(fā)揮空間。教師可以把自己當作學生去關(guān)注學生的需要和理解他們的問題。以一個朋友的口吻去和他們討論，聽取他們的訴求。在平等的環(huán)境下學生們更容易吸取你的建議。

實際課堂教學中，教師應(yīng)該加強指導(dǎo)，提高學生自主學習能力。教師應(yīng)該提供學習方法的幫助，讓每個學生可以根據(jù)自己的能力和興趣去尋找屬于自己的學習方法。這樣可以大大提高學習效率和學習自覺性?？梢詡€別指導(dǎo)讓學生們找到適合自己的學習方法，了解每個人的不同情況，再進行耐心的輔導(dǎo)，爭取每個人都可以將自己的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。在進行課堂教學內(nèi)容設(shè)計時，要緊緊抓住學生的主體地位，一切設(shè)計都是為了能讓學生更好地學習，所以在設(shè)計的時候要考慮到學生的理解、愛好以及學習的目標，讓學生的創(chuàng)造能力和想象能力得到較好的發(fā)展。關(guān)于教學任務(wù)，則需要聯(lián)系學生實際，在學生能力范圍內(nèi)能夠正常解決，來達到鞏固的目的。

4.利用現(xiàn)代化設(shè)備輔助教學

教師應(yīng)該積極地掌握現(xiàn)代的科技，將科技帶進課堂，利用現(xiàn)代化教學手段輔助教學。我現(xiàn)在就會在課堂上運用PPT進行輔助教學，讓課堂更生動，利用小段時間給學生們播放美劇的一些片段。這樣不僅讓學生們學習了相關(guān)知識，也可以聽聽純正的美式發(fā)音。利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢擺脫一支筆一本書的傳統(tǒng)課堂。在學習疲勞的時候可以給學生講講《阿甘正傳》《小鞋子》這類正能量電影的故事和名言。課時閑暇之余，讓學生能夠看一場英文電影，對學生的閱讀水平也有較大的幫助。相對于枯燥的課本而言，一些漂亮的PPT對學生有更大的吸引力，讓枯燥的課堂變成活潑可愛的英語世界。

5.創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍

關(guān)注每一個學生的情緒，讓他們主動閱讀英語文章。把閱讀當作興趣而不是一個個的難題，引導(dǎo)每一個學生都可以愛上英語閱讀。鼓勵他們多交流。對英語能力比較弱的學生給予實時的幫助，不要讓他們因此而對英語閱讀產(chǎn)生畏懼。對英語能力好的學生，更要挖掘他們的優(yōu)點，給他們分配不同的任務(wù)。努力創(chuàng)設(shè)輕松學習的氛圍，讓每個人都有可以學和愿意學的東西。

總之，初中英語閱讀教學應(yīng)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)學生的主體地位，重視學生的學法指導(dǎo)。教師在教學中應(yīng)不斷地探索，把創(chuàng)新觀念運用于教學中，同時結(jié)合教學實際，完善自己的教學模式，提高課堂教學效率。

[1]張世霞.對初中英語學科學困生轉(zhuǎn)化的初探[J].祖國（教育版），2014，（03）：107.

[2]萬毅敏.跨文化交際能力培養(yǎng)的策略分析：基于新課程改革下的初中英語教學[J].語數(shù)外學習（英語教育），2012，（07）：115.

責任編輯 陳 清

郭素文（1965—），女，江西都昌人，都昌縣任遠中學，中學一級教師，研究方向為中學英語教學。