談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的和諧理念

福建省大田縣梅山中心小學(xué) 蘇宗混

談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的和諧理念

福建省大田縣梅山中心小學(xué) 蘇宗混

課堂教學(xué)要通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情景；營(yíng)造和諧、平等、民主的師生關(guān)系；讓“合作、自主探索”的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處；重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)等方面來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)；和諧；教學(xué)相長(zhǎng)

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施德、智、體、美、勞等教育的主要途徑。大家都知道，課程改革在課堂教學(xué)上遇到的最大問(wèn)題就是低效和無(wú)效。所以，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率是當(dāng)前課程改革的關(guān)鍵。那么，如何在新課標(biāo)理念下，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率呢？我覺(jué)得教師應(yīng)該從和諧入手提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情景

和諧的教學(xué)情景是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的前提，可以啟迪學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課堂要讓學(xué)生有獨(dú)立思考、大膽嘗試的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，作為一名教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境來(lái)提高課堂效率。

如：在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，為了測(cè)量圓的周長(zhǎng)，我先引導(dǎo)學(xué)生：“圓的周長(zhǎng)是一條封閉曲線，怎樣才能測(cè)出它的周長(zhǎng)呢？你們能用手中的工具測(cè)量出圓的周長(zhǎng)嗎？”接著讓學(xué)生自己動(dòng)手試一試。爾后，大家紛紛發(fā)表自己的測(cè)量方法，有的說(shuō)：“把圓環(huán)的鐵絲拉直就可以量出鐵絲的長(zhǎng)度，也就是圓環(huán)的周長(zhǎng)。”有的說(shuō)：“先用毛線繞著硬幣一圈，再量出毛線的長(zhǎng)度，就是硬幣的周長(zhǎng)。”有的說(shuō)：“我把硬幣放在直尺0刻度上開(kāi)始滾動(dòng)，滾動(dòng)一周，滾到哪里就是硬幣的周長(zhǎng)?！钡鹊取Ｎ以诳隙▽W(xué)生的方法后，問(wèn)學(xué)生：“如果不是圓形的物體，而是畫(huà)出來(lái)的一個(gè)圓，誰(shuí)能用剛才你們說(shuō)的方法得到圓的周長(zhǎng)呢？”這時(shí)，有的學(xué)生呆住了，有的小聲地說(shuō)把畫(huà)在紙上的圓剪下來(lái)，再用剛才的方法得到圓的周長(zhǎng)，有的反駁：如果不是畫(huà)在紙上不能剪怎么辦？如果不能損壞紙張就不能剪下來(lái)呀！哎！真沒(méi)辦法了嗎？聽(tīng)著同學(xué)們的討論，我對(duì)學(xué)生用拉直、繩測(cè)、滾動(dòng)的辦法測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法進(jìn)行肯定，但是這些方法都有一定的局限性，我們能不能找出求圓周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢？接著利用課件演示：兩個(gè)大小不同的圓在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡，提問(wèn)：“你們看到的圓的周長(zhǎng)的長(zhǎng)短與誰(shuí)有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)計(jì)算，就會(huì)發(fā)現(xiàn)圓周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些，最后教師進(jìn)行總結(jié)讓學(xué)生明確了周長(zhǎng)與直徑，周長(zhǎng)與半徑之間的關(guān)系。這樣，通過(guò)操作、觀察、討論、思考等讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了思維，也提高了課堂的效率。

二、營(yíng)造和諧的師生關(guān)系

營(yíng)造和諧、平等、民主的師生關(guān)系是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的催化劑。有了和諧、平等、民主的師生關(guān)系，才能促使學(xué)生愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題肯想、敢想的情感。課堂教學(xué)不只是老師傳授知識(shí)，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而是要讓學(xué)生一起分享理解知識(shí)的過(guò)程。為了達(dá)到這一要求，可以通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化和召喚，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行探索。

如：在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)“等低等高”的理解不是很到位，因此在鞏固訓(xùn)練時(shí)為了讓學(xué)生深刻地理解“等低等高”的含義，我設(shè)計(jì)了這樣一道判斷題：“圓錐體積是圓柱體積的1/3。對(duì)嗎？”話音剛落，全班同學(xué)就分成兩組，有的說(shuō)：“對(duì)?！庇械恼f(shuō)“錯(cuò)?！彼麄円呀?jīng)爭(zhēng)執(zhí)了起來(lái)，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，我沒(méi)有急著做出評(píng)論，而是讓持不同意見(jiàn)的雙方進(jìn)行辯論。正反兩方同學(xué)各自聚在一起，商量對(duì)策，討論過(guò)后，各隊(duì)推選代表，進(jìn)行辯論。（說(shuō)“對(duì)”的一方為正方，說(shuō)“錯(cuò)”的一方為反方）正方代表在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐（這位同學(xué)畫(huà)的圓柱和圓錐的底面積和高相等），問(wèn)道：“通過(guò)計(jì)算，圓錐體積是不是圓柱體積的1/3？”反方代表說(shuō)：“是的?！闭嚼碇睔鈮训胤磫?wèn)：“既然是1/3，為什么不同意‘圓錐體積是圓柱體積的1/3’的說(shuō)法是對(duì)的呢？”只見(jiàn)反方同學(xué)走到黑板前任意畫(huà)了一個(gè)圓錐和一個(gè)圓柱（圓錐比圓柱大得多），指著圓錐問(wèn)：“它的體積是圓柱體積的1/3嗎？”正方聽(tīng)了心服口服地站到了反方的陣營(yíng)里。辯論后，我緊緊地握著反方代表的手說(shuō)：“祝賀你們，你們的精彩表現(xiàn)給同學(xué)們和我留下了深刻的印象。”同時(shí)，又深情地握住正方同學(xué)的手說(shuō)：“謝謝你們，正因?yàn)槟銈兊腻e(cuò)誤，給我們帶來(lái)了一場(chǎng)有意義的辯論?！蓖瑢W(xué)們開(kāi)心地笑了，我也笑了。在這場(chǎng)別開(kāi)生面的小小辯論會(huì)中，既有緊張激烈的辯論，又有相互間的尊重與理解，課堂氣氛緊張卻又其樂(lè)融融，提高了課堂的教學(xué)效率。

三、建立和諧的學(xué)習(xí)方式

“合作、自主探索”的學(xué)習(xí)方式，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)合作、自主探索的學(xué)習(xí)方式”?！昂献?、自主探索”的學(xué)習(xí)方式，是一種符合時(shí)代要求，有利于學(xué)生終身發(fā)展，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的有效的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法是學(xué)生在教師的啟發(fā)幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組、全班的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神。三者互為一體，又互為促進(jìn)。

如：在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“合作、自主探索”學(xué)習(xí)。

1.讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)圓，用陰影表示出它的面積。提出問(wèn)題：圓的面積大小可能與什么有關(guān)？你是怎么想的？

2.出示探索提示：（1）能把圓轉(zhuǎn)化成一個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形嗎?是通過(guò)什么方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化的？（2）轉(zhuǎn)化后的圖形與圓有什么關(guān)系？（3）根據(jù)學(xué)過(guò)的平面圖形的面積計(jì)算方法，你能推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算方法嗎？

3.讓學(xué)生根據(jù)探索提示以小組為單位進(jìn)行“合作、自主探索”，探尋圓與學(xué)過(guò)圖形的關(guān)系。

4.學(xué)生在小組內(nèi)交流。

5.學(xué)生匯報(bào)。出現(xiàn)了以下幾種情況：

（1）拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。（2）拼成一個(gè)近似的三角形。（3）拼成一個(gè)近似的梯形。

6.總結(jié)：把圓平均分成多份，不管拼成長(zhǎng)方形，還是三角形或梯形，我們都可以得到圓的面積計(jì)算方法：

通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但理解了圓的面積的計(jì)算公式，掌握了算理，同時(shí)也讓學(xué)生養(yǎng)成了合作、自主探索的良好習(xí)慣，也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)其他的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、建立和諧的評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的保證。在課堂上我們都會(huì)使用評(píng)價(jià)，以往，我們會(huì)在課堂上聽(tīng)到“好”“很好”“真好”“不錯(cuò)” “真棒！真棒！你真棒”、“頂呱呱”、“把掌聲送給他”“很好，你真了不起”“你比老師還厲害”等空洞的評(píng)價(jià)方式。這樣的評(píng)價(jià)對(duì)教師來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)明，可這樣的評(píng)價(jià)缺少針對(duì)性，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性減弱。如果老師使用稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語(yǔ)言，會(huì)讓學(xué)生感到老師的親切，有時(shí)也可以用語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在教學(xué)《圓柱體積》時(shí)有這樣一題“一個(gè)圓柱的側(cè)面積是9.42平方厘米，底面半徑是3厘米，它的體積是多少立方厘米?”大部分學(xué)生把算式列成(立方厘米)，有一位學(xué)生的算式是(立方厘米)，這時(shí)我不對(duì)學(xué)生的算式進(jìn)行對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)，只是說(shuō)：“你的想法很獨(dú)特，孩子們，讓我們一起來(lái)討論一下這種解法行嗎？”讓學(xué)生通過(guò)合作交流來(lái)對(duì)這位同學(xué)的解法進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也可以說(shuō)：“你的解法與眾不同，能告訴大家為什么這樣解答嗎？”這樣的評(píng)價(jià)既能指明優(yōu)缺點(diǎn)，又能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的力量，這有利于學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，掌握自我評(píng)價(jià)的方法，從而對(duì)自己在知識(shí)與技能、思維方式等方面的不足及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做出不斷調(diào)整。

總之，和諧是社會(huì)進(jìn)步的重要指標(biāo)，也是課堂成熟的重要標(biāo)準(zhǔn)。要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生是主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們樂(lè)于接受學(xué)習(xí)，樂(lè)于表達(dá)自己的情感，樂(lè)于展示自己的學(xué)習(xí)成果，真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，這樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率才不是一句空話。

[1]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，王偉．信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J]．中國(guó)電化教育，2014（11）．

[2]姜嫦君，劉靜霞．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透[J]．延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（02）．

[3]湯躍，張玲．對(duì)教育游戲設(shè)計(jì)的初探[J]．中小學(xué)電教，2007（04)．