利用生活情境開展小學數(shù)學教學

江蘇省新沂市高流鎮(zhèn)中心小學 戴廣東

利用生活情境開展小學數(shù)學教學

江蘇省新沂市高流鎮(zhèn)中心小學 戴廣東

新課程背景下，強調(diào)教學方法的創(chuàng)新、教學質(zhì)量的提升。小學階段，數(shù)學作為課程的重要組成部分，對學生學習能力、邏輯思維等的培養(yǎng)具有重要作用。數(shù)學來源于生活，應(yīng)用于生活，數(shù)學教學中通過生活情境展開數(shù)學教學更為有效。

生活情境；小學數(shù)學；教學方法

現(xiàn)階段數(shù)學教學仍然存在諸多問題，學生課堂積極性低、教學方法落后等，進行教學改革成為當務(wù)之急。而生活情境教學能夠有效解決這一問題，對教學質(zhì)量、教學效率的提升具有重要作用。怎樣在數(shù)學教學中進行生活情境教學，也成為研究重點。

一、利用生活情境進行數(shù)學教學的重要影響

1．降低數(shù)學學習難度

小學階段，學生對于知識的理解較為直觀，邏輯思維更為直接。較為抽象的知識問題無疑增加了理解難度，同時，數(shù)學這門課程也是很多小學生的困難學科。對此，在數(shù)學教學中引入生活情境則能夠降低學習難度，使抽象的數(shù)學內(nèi)容變得形象化，便于學生理解，同時也有助于學生學以致用，能夠解決生活問題。

2．提升學生實踐水平

數(shù)學這門課程具有較強的實踐性，提升學生實踐能力也是教學目標之一。將生活情境與數(shù)學教學融合，是一種可行方法。受傳統(tǒng)教學影響，課堂教學主要為灌輸式、死記硬背，學生課堂積極性不高、主體地位不強、被動學習，多是跟著教師思路學習，這對學生創(chuàng)新思維與積極性的激發(fā)產(chǎn)生抑制作用。而將生活情境融合在數(shù)學教學課堂上，則能夠有效避免這一問題的發(fā)生，有助于學生提升實踐能力，進而應(yīng)用在生活中。

3．凸顯教學趣味性，調(diào)動學生積極性

小學生對于新鮮事物與趣味性事物有著極大的興趣。對此，教師可以在教學中應(yīng)用生活情境教學，進而凸顯教學趣味性，調(diào)動學生積極性。利用生活情境教學，為學生創(chuàng)造良好的課堂氛圍與輕松的環(huán)境，對學生學習效率的提升、數(shù)學知識的吸收與理解具有重要作用，感受數(shù)學課程的神奇魅力。

二、小學數(shù)學教學中應(yīng)用生活情境模式方法

小學數(shù)學對學生思維模式的訓練、思想意識的提升具有重要作用，而怎樣將生活情境應(yīng)用在數(shù)學教學中，也是教學的重要內(nèi)容。對此，筆者認為：教師還應(yīng)立足于多方面、全過程。例如：創(chuàng)建和諧愉快的學習環(huán)境、多使用生活語言、情景模擬等。只有這樣，才能確保教學質(zhì)量的提升、學生學習興趣的激發(fā)，為今后的數(shù)學學習打下堅實的基礎(chǔ)。

1．構(gòu)建和諧輕松的課堂氛圍

據(jù)調(diào)查顯示，緊張、沉悶的環(huán)境下，學生心理壓力大、情緒低落，對于知識的掌握與理解較差。因此，在數(shù)學教學中，教師應(yīng)注意課堂氛圍的創(chuàng)建，營造和諧、輕松的課堂環(huán)境，更有助于學生發(fā)散思維、調(diào)動學習積極性，進而提升學習效率，另一方面，當學生的積極性被激發(fā)后，才能更配合教師教學，有助于提升教學效率。

比如：在學習軸對稱相關(guān)知識點時，教師就可以通過生活中的軸對稱展開教學。首先，教師在課前做好教學目標、內(nèi)容設(shè)定。其次，教師在課堂中借助多媒體播放一些蜻蜓、蝴蝶、臉譜的圖片，隨后提問：同學們看一看這些圖形有哪些相同的地方？因為這些是學生熟悉的圖形，因此容易產(chǎn)生共鳴進行小組討論。教師為引入軸對稱圖形鋪墊。最后，教師進行問題總結(jié)。在這樣一種相對自由的環(huán)境下，學生更樂于投入，會感受到數(shù)學學習的神奇魅力。

2．知識內(nèi)容說明貼近生活

數(shù)學教材對于一些概念和圖形的解釋較為抽象，學生想要完全理解具有較大難度。對此，引用生活情境將教材內(nèi)容通過生活中的語言進行詮釋，將抽象的文字變得更為直觀，便于學生理解。此外，小學生由于年齡較小，自我管理能力差、容易分神，教師通過生活化的語言更能夠吸引學生注意力，拉近學生與數(shù)學知識點的距離，讓學生主動走進數(shù)學教材，全身心地投入到課堂學習中。

例如：在加減計算教學時，灌輸式教學容易引起學生的逆反心理，降低課堂積極性，學習效果不佳，而利用生活情境教學形式更適合。以分面包為例：爸爸手中有8片面包，想要分給小美和小明；小美手中現(xiàn)在有5片面包，小明手中有3片面包。提問：爸爸一共分了多少片面包？分面包情景也是生活中所發(fā)生的，教師通過生活中的情境進行加減教學，將學生帶入一定的情境中，幫助學生形成直觀的理解。隨后通過生活語言進行解釋，也有助于學生尋找學習方法，一舉兩得。

3．創(chuàng)建生活情境問題

課堂提問是一種教師與學生互動的最佳形式，也是檢查學生學習狀態(tài)的有效方法，能夠拉近教師與學生的距離。但是，教師在問題設(shè)計時，應(yīng)注意問題設(shè)計的層次性、循序漸進性，將數(shù)學問題與生活情境融合，更好地幫助學生進行問題理解，發(fā)散思維，在今后生活中也能夠?qū)W以致用，解決生活問題。

例如：小明與小陳相距9米，兩人同時從左右兩端出發(fā)向?qū)Ψ阶呷?，小明每秒?.2米，小陳每秒走0.4米。首先，教師可以邀請同學進行現(xiàn)場演示，學生相對而行，1秒后站在原地不動，兩名學生按照要求走。提問：兩名學生共走了多少米？兩人相距多少米？學生這時回答，兩人共走0.6米，相距8.4米。隨后，兩人回到原點，重新再走2秒后原地不動。提問：這時兩名學生走了多少米？相距多少米？學生回答：兩人共走1.2米，相距7.8米。隨后，教師提問：看完同學的演示后，你發(fā)現(xiàn)了什么？教師進行表格繪制。

小學階段，學生對數(shù)學知識的理解會直接影響后續(xù)數(shù)學學習。因此，在數(shù)學教學中，教師應(yīng)注意教學方法的使用，通過生活情境引導，更有助于學生理解。經(jīng)過實踐證明，應(yīng)用生活情境教學效果良好，值得進一步推廣與使用。

[1]曾碧珍．巧妙利用生活情境開展小學數(shù)學教學[J]．赤子（上中旬），2015（02）．

[2]張仁國．如何利用生活情境開展小學數(shù)學教學[J]．西部素質(zhì)教育，2017（05）．