優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)思維能力

江蘇省阜寧縣實驗初中 程玉純

優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)思維能力

江蘇省阜寧縣實驗初中 程玉純

初中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)，抽象性以及邏輯性更強，側(cè)重于思維能力的學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的思維方法將會是解題的一把金鑰匙。因此，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，成為當(dāng)下教學(xué)的首要目標(biāo)。這就需要教師在教學(xué)的過程中扮演好自己的角色，及時地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維模式，打開學(xué)生的思維之門。

初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；思維能力

隨著新課改的不斷深入，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也發(fā)生了改變，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位也越來越突出。因此，教師在明確教學(xué)目標(biāo)的同時，要從學(xué)生的角度出發(fā)，探尋出適合學(xué)生的教學(xué)方式，不斷地給學(xué)生灌輸優(yōu)秀的思維方式，學(xué)生長期積累，就能靈活運用。對此，本文將結(jié)合平時的教學(xué)實例，淺談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在思維

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動力，沒有興趣，學(xué)生就猶如動力不足，學(xué)習(xí)起來也是無精打采。同時，興趣還能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在教學(xué)的過程中要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就需要仔細(xì)觀察，根據(jù)學(xué)生的思維變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這其中，教師要合理設(shè)計，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，深化學(xué)生在新課改下的主體地位，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，用學(xué)習(xí)的主動性去讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生能發(fā)揮思維的主觀能動性。

例如在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”這一課時，為了讓學(xué)生能夠更多地投入到學(xué)習(xí)中來，我聯(lián)系實際，給學(xué)生講解電影院的故事，在電影院的座位上，試著讓學(xué)生利用坐標(biāo)的方式去確定出“第七排四號”的表達(dá)方式，利用學(xué)生在生活中對電影院的位置比較熟悉的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”的樂趣，同時通過舉例電影院，還潛意識地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而使得學(xué)生對于“平面直角坐標(biāo)系”的理解更加深入，能夠在生活中利用平面直角坐標(biāo)系來表示出物體的位置，避免了枯燥的知識與概念?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將在很大程度上幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)不再恐懼，并且產(chǎn)生興趣。

通過實際的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在課堂上有意義地創(chuàng)設(shè)問題情境，利用好初中階段學(xué)生的好奇心和求知的欲望，將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這個過程中，可以讓學(xué)生感知到知識的形成與應(yīng)用的過程，長期灌輸，可以讓學(xué)生養(yǎng)成主動探究、發(fā)散性思考問題的習(xí)慣，十分有利于學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。

二、結(jié)合生活實際，激發(fā)創(chuàng)造思維

數(shù)學(xué)來源于生活，同時服務(wù)于生活。因此，數(shù)學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系。教師在平時的教學(xué)過程中，還要強化數(shù)學(xué)的作用，結(jié)合生活實際，將學(xué)生熟悉的生活情境作為教學(xué)的切入點，學(xué)生通過結(jié)合實際迅速抓住問題的重點，使得思維迅速轉(zhuǎn)動起來，并且能夠找尋到思維的最近發(fā)展區(qū)，化被動為主動，掌控學(xué)習(xí)的主動權(quán)，用實際生活中的數(shù)學(xué)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

對于初中階段的學(xué)生而言，單一的數(shù)學(xué)符號不足以加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，這就要求教師在教學(xué)時要將理論與實際相結(jié)合，促使學(xué)生形成創(chuàng)造性思維。例如，在講解公式的時候，單純地給學(xué)生講解公式，學(xué)生的記憶可能不太深刻，于是我將公式與生活中的實際有效地結(jié)合起來，讓習(xí)題產(chǎn)生多樣性。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會充滿興趣，思維能力就會得到提升。接著，給學(xué)生講解到“平行四邊形的判定”時，我通過利用多媒體展示學(xué)校的伸縮門，讓學(xué)生掌握平行四邊形的判定定理，不斷引導(dǎo)學(xué)生直觀地去觀察，學(xué)生再相互討論，結(jié)合所學(xué)的知識，于是得出兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形以及兩條對角線互相平行的四邊形是平行四邊形等定理，巧妙地利用學(xué)生身邊的實例，既直觀，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且讓學(xué)生在比較輕松的環(huán)境下就解決了問題，同時也活躍了課堂的氣氛，讓思維奇思妙想。

通過結(jié)合學(xué)校的伸縮門，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，在一定程度上將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，學(xué)生能夠懷著飽滿的熱情去主動探究，一起討論，得出正確的猜想，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高了課堂的效率。

三、開放探究型問題，拓展學(xué)生思維發(fā)散性

在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可謂是絞盡腦汁。通過對于實際教學(xué)的研究，我發(fā)現(xiàn)單純地依賴教材上的知識去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是不大能實現(xiàn)的。因此，教師在教學(xué)的過程中就要拓展學(xué)生的思維空間，挖掘出學(xué)生自身的潛能，使得學(xué)生的思維具有發(fā)散性。

細(xì)心的教師會發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具有探究性的數(shù)學(xué)課題，可以讓不同的學(xué)生在同一道問題上得到不同的發(fā)展，讓學(xué)生積極參與到其中來，體驗到成功的喜悅，當(dāng)學(xué)生收獲成功的時候，再去引領(lǐng)學(xué)生探索更加深層的問題，不斷地讓學(xué)生的思維產(chǎn)生活動，這也是鍛煉學(xué)生思維方式的一種好方法。例如在講解到“三角形中位線”這一節(jié)時，給學(xué)生設(shè)計了這樣的一道題：已知在四邊形ABCD中，E、F、G、H分別是AB、BC、CD、DA的中點，求證：四邊形ABCD是平行四邊形。這是一道簡單的證明題，憑借學(xué)生的智慧不難證明，但是我為了鍛煉學(xué)生思維的發(fā)散性，再次給學(xué)生拋出問題，讓學(xué)生進(jìn)行多角度探究，比如分別順次連接平行四邊形、矩形、菱形以及正方形四邊的中點，所得到的四邊形將是什么四邊形呢？就這樣不斷地給學(xué)生拓展問題，長期積累，學(xué)生的思維活動就會越發(fā)具有發(fā)散性。

通過以上例子，可見創(chuàng)設(shè)開放探究型問題，將引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也有利于學(xué)生的思維不斷地碰撞，在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的同時，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

總之，思維能力的培養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有很強的重要性，教師在明確教學(xué)目標(biāo)的同時，要更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，根據(jù)學(xué)生的自身情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂教學(xué)得以優(yōu)化，使學(xué)生的思維能力得以培養(yǎng)。