關(guān)于高中數(shù)學函數(shù)教學中“生本導學”模式的應(yīng)用研究

四川省三臺中學校 蔣良水

關(guān)于高中數(shù)學函數(shù)教學中“生本導學”模式的應(yīng)用研究

四川省三臺中學校 蔣良水

“生本導學”指的是以生本理念作為教學的指導思想，教師在教學過程中以導學稿為載體，與學生共同進行研究、學習，并通過適當?shù)奶崾?、引導，培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的能力，提升教學效果。如何正確地將“生本導學”模式運用到高中數(shù)學函數(shù)教學中，是高中數(shù)學教師在教學工作中的重點研究問題。下面從“生本導學”準備工作和應(yīng)用策略兩個方面進行探究。

高中；生本導學；函數(shù)教學；應(yīng)用模式

一、“生本導學”模式在高中函數(shù)教學中開展前的準備工作

1．教學內(nèi)容的準備

所謂“生本”，就是使學生成為教學的主體，要讓學生發(fā)揮學習積極性的同時能夠很好地掌握知識。函數(shù)相比于高中數(shù)學課程的其他知識點更具有難度，要將“生本導學”模式在高中數(shù)學中進行運用，教師就應(yīng)在課前進行充足的準備工作，使教學效果能夠得到保證。教師在教學前應(yīng)對各個教學環(huán)節(jié)進行合理、仔細的安排，什么時間進行提問，什么時間讓學生獨立思考，什么時間讓學生之間進行相互的合作交流等等方面，教師都應(yīng)該在課前做出合理、清晰的規(guī)劃。與此同時，教師還應(yīng)把握好教學的重點所在，以便找準問題的切入點，對學生做出正確的引導，把握好課堂教學中最為有效的時機。

2．教學組織的準備

小組學習的形式是“生本導學”模式的依托，教師在教學前應(yīng)對每一個學習小組進行合理的劃分。首先，在分組中要對學生的學習能力、狀況、性格特點等進行綜合考量，根據(jù)互補的特點，將5～6個學生劃分為一組，人數(shù)過多會導致不能將所有學生的想法表達出來，而人數(shù)較少則會缺乏活躍的氣氛以及思維的碰撞。其次，教師在進行導學方案的設(shè)計時，應(yīng)將教學目標進行明確，并設(shè)置細致、清晰的知識路線，使學生沿著正確的學習路線前進，最終達到教學目標，學生在這種模式中進行學習能夠獲得更大的成就感，有助于其學習能力的提升。最后，根據(jù)學生的學習情況，要建立一套科學合理的評價系統(tǒng)，可在課后采用教師評價、自評、小組互評等方式，使教師能夠及時掌握每一個學生的學習情況，以便對之后的教學進行改善。

3．教學前的心理準備

由于高中數(shù)學函數(shù)知識的內(nèi)容是較為龐大復雜的，學生如果缺乏扎實的數(shù)學基礎(chǔ)，在學習中會較為困難。每一個學生的水平是肯定會有區(qū)別的，不同的學生對同一個知識點的接受速度也會有區(qū)別。因此，教師在教學前應(yīng)充分考慮到這些問題，做好思想準備，在函數(shù)教學中保持平和的心態(tài)，耐心地指導學生進行學習，并且要鼓勵其進行自主學習。通過與學生進行溝通交流，了解其真實的想法，結(jié)合學生的能力與教學內(nèi)容，不斷地對教學方法進行調(diào)整，從而開展更加有針對性的教學活動，使學生在函數(shù)的學習中找到自信，提升學習興趣。

二、“生本導學”模式在高中數(shù)學函數(shù)教學中的應(yīng)用策略

1．建立“生本導學”的學習氛圍

“生本導學”模式的核心理念是以學生為本，在教學中的關(guān)鍵點是要發(fā)揮出學生在課堂中的主體作用、提升學生的主體地位，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，營造出一種和諧、自由的教學氛圍。這就要求教師在課堂中要為學生創(chuàng)造自主學習的模式，使學生能在輕松愉快的學習氛圍中充分發(fā)散自己的思維能力，消除對于函數(shù)學習這樣的難點知識的恐懼感。例如，在《指數(shù)函數(shù)》的教學中，教師可首先讓學生在課前對課本進行預習，在課堂上通過小組進行討論，在討論結(jié)束后，教師提出預先設(shè)定好的問題，以考查學生對指數(shù)函數(shù)基本知識的掌握情況，再來安排接下來的講授。

2．將“生本導學”與實際生活結(jié)合進行教學

高中的函數(shù)與現(xiàn)實生活是有著密切關(guān)系的，但由于數(shù)學知識本身較為抽象的特點，使學生學習起來有著一定的難度。教師如果能將抽象的函數(shù)知識與現(xiàn)實生活中的例子結(jié)合起來，使抽象的概念具象化，將能夠從根本上提升學生學習的主觀能動性，改善對函數(shù)學習的認知，提升其學習效率。如在人教版高中數(shù)學必修一《集合與函數(shù)概念》中的“集合”教學中，教師可在課堂上將學生劃分為不同的集合，使學生以自身參與到排列組合中的方法來展示集合的知識，使學生對集合的知識有著生動、形象的概念，對知識點的理解更加透徹。

3．加強學生間的交流互動

學生之間的相互交流、合作學習也是“生本導學”模式在實際運用中的重點，通過交流不僅能培養(yǎng)學生的團隊意識，也能在互相的督促與幫助中共同進步。教師在課堂上劃分的小組可以同樣在課下進行交流合作，在自主完成作業(yè)后相互進行討論與交流，實現(xiàn)思維的碰撞，使學習氛圍更加活躍。例如教師布置一道關(guān)于“二次函數(shù)的解析式”的題目，學生在完成作業(yè)后進行小組討論，將自己的想法與他人交流，尋找不同的解析方法，使其對知識的掌握更加牢靠。

通過“生本導學”模式在高中函數(shù)教學中的運用，高中數(shù)學的教學逐漸開始了本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變。學生主體地位的提升能充分發(fā)揮自己的作用，建立良好的自主學習與合作學習的氛圍。同時，教師作為教學的引導者，也要對自身的教學能力進行提升，才能真正發(fā)揮“生本導學”模式的效果。

[1]徐梅松．在高中數(shù)學函數(shù)教學中“生本導學”方法的實踐分析[J]．中學課程輔導（教學研究），2015（26）：141-141．

[2]李海洋．“生本導學”模式在高中數(shù)學函數(shù)教學中的應(yīng)用探析[J]．課程教育研究，2014 （4）：122-122．