初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)研究

江蘇省高郵市城北中學(xué) 鄭 榮

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)研究

江蘇省高郵市城北中學(xué) 鄭 榮

初中是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、理解能力有重要的影響。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)偏向于理論化，教學(xué)與實(shí)際生活缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)較差，數(shù)學(xué)的使用意義不大。近些年來，隨著我國教學(xué)改革的深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸受到大眾的關(guān)注，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力不足的問題也引發(fā)了社會(huì)討論，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，研究初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，談?wù)勛约旱牟呗?，供廣大同行借鑒。

初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；數(shù)學(xué)思維

學(xué)生的數(shù)學(xué)思維包括創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力、邏輯思維能力等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目也有很大的影響。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容較為局限，整個(gè)教學(xué)氛圍較為枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)整體偏向于理論化，學(xué)生不知道數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的用處，自然也就不會(huì)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，我們教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)融入生活化元素，增加數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題，注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

一、將生活元素與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合

仔細(xì)研究現(xiàn)有的初中數(shù)學(xué)教材，其中存在許多內(nèi)容都與實(shí)際生活息息相關(guān)，但傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)時(shí)卻往往將這些生活化信息剔除，整個(gè)教學(xué)偏向于理論化，學(xué)生很容易就失去學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)，整個(gè)教學(xué)過程主要是以教師的講解為主，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)題目時(shí)往往未能從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生在理解時(shí)存在一定的難度，逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，我們教師可以在教學(xué)時(shí)融入生活化元素，將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)嘗試解決問題，既可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

以我自己的教學(xué)為例，在進(jìn)行《調(diào)查統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)時(shí)，書中的例題與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系較大，教學(xué)時(shí)學(xué)生的參與度較高，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此，在組織學(xué)生進(jìn)行課后訓(xùn)練時(shí)我給學(xué)生布置的題目較為生活化，要求學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，一組學(xué)生統(tǒng)計(jì)上月天氣情況，另一組學(xué)生統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生上學(xué)的交通工具，分別繪制相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖，每組分工合作，全班學(xué)生都可以積極地參與到其中，同時(shí)生活元素較多，有助于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往只是簡單地采用灌輸式教學(xué)，教學(xué)目的是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，教師在講解習(xí)題時(shí)以自己的經(jīng)驗(yàn)為主，教師較為主動(dòng)，而學(xué)生較為被動(dòng)，很多學(xué)生只是坐在下面進(jìn)行聽講記錄，親自參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程的機(jī)會(huì)較少；同時(shí)，有些題目具有多種解題方式，而為了避免學(xué)生混淆，教師有時(shí)只會(huì)講解基礎(chǔ)解題方式，數(shù)學(xué)思維無法得到充分發(fā)展。因此，我們教師在教學(xué)時(shí)需要注意對(duì)學(xué)生拓展性思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，對(duì)相關(guān)題目進(jìn)行思考，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在講解“相似三角形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，題目的主要內(nèi)容是兩個(gè)三角形的三邊對(duì)應(yīng)成比例，要求學(xué)生判斷這兩個(gè)三角形是否相似，學(xué)生根據(jù)相似三角形的判定定理就可以輕松得出這兩個(gè)三角形相似的定理，這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：修改什么條件可以用另外的判定定理得出這兩個(gè)三角形相似的結(jié)論？要求學(xué)生根據(jù)自己的思考進(jìn)行回答，有的學(xué)生認(rèn)為把其中一邊對(duì)應(yīng)成比例改為其夾角相等，根據(jù)學(xué)生的回答我再提問：如果只是兩邊對(duì)應(yīng)成比例且三個(gè)角中有一個(gè)角相等，可以證明其相似嗎？學(xué)生之間進(jìn)行討論，一些學(xué)生根據(jù)判定定理提出不能證明相似，也有一些學(xué)生通過繪制相關(guān)圖形進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)積極性越高，其參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的興趣就多，能夠有效地與教師進(jìn)行互動(dòng)，這有助于學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，但傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)時(shí)的教學(xué)方法較為簡單，枯燥乏味，缺乏一定的趣味性，而初中階段的學(xué)生好動(dòng)性較強(qiáng)，喜歡具有樂趣的事物，久而久之，學(xué)生就會(huì)抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力要求教師在教學(xué)時(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與積極性，優(yōu)化自身的教學(xué)方法，有效地吸引學(xué)生。

以我自己的教學(xué)實(shí)際為例，在進(jìn)行《軸對(duì)稱》的教學(xué)時(shí)，為了鼓勵(lì)全體學(xué)生參與到教學(xué)中，我在教學(xué)前先帶領(lǐng)學(xué)生剪紙，要求學(xué)生將紙片一折為二進(jìn)行裁剪，結(jié)束后要求學(xué)生對(duì)自己所剪的紙片進(jìn)行觀察，說說紙片的特點(diǎn)，有的學(xué)生說都有角，也有的說都是曲線，這時(shí)我再讓學(xué)生沿著折痕進(jìn)行折疊，學(xué)生一下子就說出了兩邊的線條是一樣的，這時(shí)我就提問學(xué)生：“那你們知道在數(shù)學(xué)中這叫什么嗎？下面我們就來學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。”有效地引起了學(xué)生的好奇心，學(xué)生在學(xué)習(xí)這章節(jié)的知識(shí)時(shí)積極性較高，數(shù)學(xué)思維能力得到了一定的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)作為初中階段的重要課程，對(duì)提高學(xué)生的思維能力有很重要的幫助作用，我們教師在教學(xué)時(shí)可以融入生活化元素，使學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)行拓展性教學(xué)，吸引學(xué)生參與教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

[1]別躍軍．初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)研究[J]．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（4）．

[2]趙振寧．新議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J]．神州，2011（10）．