高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略
——數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透性

江蘇省揚(yáng)州高郵市第一中學(xué) 趙芳芳

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略
——數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透性

江蘇省揚(yáng)州高郵市第一中學(xué) 趙芳芳

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)水平的提升和社會(huì)的快速發(fā)展，教育也越來(lái)越普及化，以至于高中入學(xué)人數(shù)日益增長(zhǎng)，學(xué)生個(gè)體差異也在此過(guò)程中越來(lái)越大，這種現(xiàn)象明顯體現(xiàn)在邏輯性和抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科中。如果數(shù)學(xué)教師依舊忽視學(xué)生個(gè)體差異，運(yùn)用傳統(tǒng)講授式教學(xué)，必然不利于提高教學(xué)效率，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，本文從合理學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層以及評(píng)價(jià)分層等分析高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略，望為數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)參考。

高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略

素質(zhì)教育明確指出，教師應(yīng)充分注重學(xué)生個(gè)體差異，從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，教師在教學(xué)中只單純扮演指導(dǎo)者和組織者角色，由此促進(jìn)師生和生生之間的溝通交流，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的一言堂模式。這種教學(xué)模式也遵循教學(xué)內(nèi)部人際關(guān)系理論，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互幫助，共同發(fā)展。因此在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用分層模式，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、實(shí)施合理學(xué)生分層，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)即為學(xué)生分層，要求貼近學(xué)生實(shí)際情況，同時(shí)也要求在不傷害學(xué)生自尊以及維護(hù)其自主性的前提下實(shí)施分層，對(duì)此可從以下方面著手：首先，根據(jù)調(diào)查結(jié)果初步設(shè)定每個(gè)班級(jí)和各個(gè)層次學(xué)生人數(shù)，并按照自主學(xué)習(xí)原則科學(xué)合理指導(dǎo)學(xué)生分層。其次，建立不同層次之間的流動(dòng)機(jī)制；如果學(xué)生在分層之后提出無(wú)法適應(yīng)，則應(yīng)立即調(diào)整。對(duì)于沒(méi)有提出調(diào)整需求的學(xué)生，可以在教學(xué)中根據(jù)其實(shí)際情況對(duì)學(xué)生說(shuō)明分層利弊，最大程度地動(dòng)員學(xué)生參與流動(dòng)。而針對(duì)因不同問(wèn)題，即使流動(dòng)后也不愿意作出調(diào)整的學(xué)生，可尊重其決定，并在教學(xué)過(guò)程中觀察其表現(xiàn)和反應(yīng)能力，無(wú)論哪種流動(dòng)分層方式，都應(yīng)在動(dòng)員流動(dòng)和自愿流動(dòng)相結(jié)合的前提下開(kāi)展。最后，隱性和顯性相結(jié)合學(xué)生分層。其中隱形分層也屬于內(nèi)部分層，即由教師結(jié)合相同班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力情況后劃分出A和B能力較好和較差的層次，但不能向?qū)W生透露層次劃分，完全由教師自主掌握分層。顯性分層則由相同教師將同時(shí)教學(xué)的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生組合后，根據(jù)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差異并參考學(xué)生意愿分為水平較為貼近的兩個(gè)層次班級(jí)。

二、實(shí)施教學(xué)目標(biāo)分層，注重個(gè)體差異

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)效果，能使教學(xué)內(nèi)容明晰化、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求具體化以及學(xué)習(xí)能力層次化。制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。以《指數(shù)函數(shù)》一課為例，教師就可將教學(xué)目標(biāo)分為以下幾種：對(duì)于甲班A層學(xué)生，則指導(dǎo)其通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取0＜a＜1和a＞1時(shí)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)、圖像，對(duì)其數(shù)形結(jié)合意識(shí)和類比分析能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用指數(shù)函數(shù)圖象、概念、性質(zhì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于B層學(xué)生，則指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或小組討論形式分析指數(shù)函數(shù)性質(zhì)，并歸納出0＜a＜1和a＞1時(shí)函數(shù)性質(zhì)和圖像之間存在的差異，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用指數(shù)函數(shù)性質(zhì)、概念、圖象解決相關(guān)問(wèn)題以及類比分析能力。對(duì)于乙班A層學(xué)生，通過(guò)教師講解后理解指數(shù)函數(shù)的概念和性質(zhì)，嘗試分析和討論0＜a＜1和a＞1時(shí)函數(shù)性質(zhì)和圖像之間的不同點(diǎn)并整理結(jié)論，在后續(xù)學(xué)習(xí)中能初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)簡(jiǎn)單問(wèn)題。對(duì)于B層學(xué)生，則通過(guò)教師講解后理解指數(shù)函數(shù)性質(zhì)，并掌握0＜a＜1和a＞1時(shí)函數(shù)性質(zhì)、圖像以及不同之處，嘗試初步理解指數(shù)函數(shù)性質(zhì)和圖像，并能直接闡述其圖象特點(diǎn)。不同教學(xué)目標(biāo)能讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生均獲得發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。

三、實(shí)施合理評(píng)價(jià)分層，提高教學(xué)質(zhì)量

評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可缺少的一部分，學(xué)生評(píng)價(jià)尤其重要，教師可以通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)了解其知識(shí)掌握情況，從而調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)也應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量。首先，過(guò)程性評(píng)價(jià)。按照關(guān)注過(guò)程原則從學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成度、月考成績(jī)方面給予分析，積極給予學(xué)生動(dòng)態(tài)性和經(jīng)常性評(píng)價(jià)，并以此為后續(xù)分層教學(xué)提供參考依據(jù)，目的在于讓每個(gè)層次的學(xué)生都能充分認(rèn)識(shí)自身實(shí)際情況、學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)效果，從而能對(duì)自身科學(xué)定位。教師在此評(píng)價(jià)中應(yīng)用發(fā)展性眼光來(lái)看待學(xué)生，盡可能客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不斷自我提高和自我發(fā)展。其次，個(gè)別性評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生成績(jī)直接給予公開(kāi)評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度明顯發(fā)生改變的學(xué)生和在原有基礎(chǔ)上提高的學(xué)生給予公開(kāi)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并以他們?yōu)榘駱蛹?lì)其他學(xué)生進(jìn)步。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不佳的學(xué)生，可對(duì)其開(kāi)展單獨(dú)談話，維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

總之，在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)效果顯著，完全符合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理特征和素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的以人為本的教育理念。通過(guò)分層能幫助不同水平的學(xué)生有效掌握知識(shí)，從而提高自身水平。最重要的是該教學(xué)模式充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，最大程度地縮小了班級(jí)兩極分化情況，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

[1]胡明敏．淺談在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)[J]．讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2015， 12（12）：99-99．

[2]朱建國(guó)．淺談高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的途徑[J]．中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2015（22）．

[3]孫琳琳．巧妙分層，合理教學(xué) ——淺談高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的運(yùn)用[J]．?dāng)?shù)學(xué)大世界：小學(xué)三四年級(jí)版， 2016（2）．