高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

江蘇省高郵市第一中學(xué) 張春鳳

理論探索

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

江蘇省高郵市第一中學(xué) 張春鳳

隨著我國教學(xué)理念的不斷更新，在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，老師開始對全面性的教學(xué)目的提出要求，為了保障全體學(xué)生的實際學(xué)習(xí)質(zhì)量，老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該對學(xué)生展開分層教學(xué)，幫助每一名學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂上有所收獲。

高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略探究

分層教學(xué)的內(nèi)容，主要就是指老師在課堂上根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，將學(xué)生進行科學(xué)化的分組，然后對那些水平相近的群體進行區(qū)別化的教學(xué)對待，這樣學(xué)生就能夠適應(yīng)實際的教學(xué)節(jié)奏，達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的難度，且知識內(nèi)容具備連續(xù)性，如果老師采取“一刀切”的教學(xué)策略，那么有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生很容易會在繁重的課業(yè)壓力下出現(xiàn)成績倒退的情況。

一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的原則

1．目標(biāo)制定原則

在高中數(shù)學(xué)課堂上，分層教學(xué)中的目標(biāo)制定原則，主要就是老師在教學(xué)的過程中，需要根據(jù)教材的教學(xué)任務(wù)要求，按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來為他們分別設(shè)定合理化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在執(zhí)行分層教學(xué)內(nèi)容的時候，老師不能過于重視那些學(xué)優(yōu)生，而忽略了學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，必須要在分層教學(xué)的課堂上，通過不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，幫助學(xué)生從認(rèn)知、情感和動作技能這三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域展開有效的結(jié)合，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要點和學(xué)生的實際水平層次進行有效的統(tǒng)一。

2．方法選擇原則

按照實際的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，老師需要對不同層級的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法。因為在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，也會導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)要求上的不同。對于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師可以通過“一題一解”的教學(xué)方法，根據(jù)實際的題目信息來對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大綱的要求進行落實；而對于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以按照“一題多變”和“一題多解”的內(nèi)容來對學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)要求進行滿足，爭取每個學(xué)生都能收獲一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3．個別指導(dǎo)原則

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，個別指導(dǎo)的內(nèi)容要及時，不能讓學(xué)生對一些錯誤的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識進行積累。在進行個別指導(dǎo)的時候，老師要具有一定的針對性，不能過于隨意化。在對學(xué)生進行個別指導(dǎo)的時候，主要可以從三個方面入手：其一，對集體和個別的關(guān)系進行理清，既要有大面積的問題輔導(dǎo)，同時也要對個別性的問題進行單獨指導(dǎo)；第二，講解與自學(xué)的關(guān)系內(nèi)容，老師在分層教學(xué)中，應(yīng)該把握住講解的重點，鼓勵學(xué)生獨立思考，進行深入的鉆研；第三，課內(nèi)與課外的要求，學(xué)生出現(xiàn)課內(nèi)無法及時理解的內(nèi)容，在課下的時候，老師應(yīng)該進行合理的引導(dǎo)。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體實施方法

1．分層備課策略

分層備課的內(nèi)容，主要就是按照不同類型的課時來選擇不同的備課手段。在對新課程進行教學(xué)的時候，數(shù)學(xué)定義和定理知識較為集中化，它們是構(gòu)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。在集體教學(xué)的過程中，關(guān)于這方面的內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得過低，同時在教學(xué)材料的選擇上，也更偏向于乙級和丙級的學(xué)生，一般只是要求學(xué)生能夠?qū)@些定理和概念內(nèi)容進行簡單的運用即可，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。采用分層備課的教學(xué)策略，可以進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

在分層教學(xué)的過程中，老師可以在備課的時候，針對甲級和乙級的學(xué)生，安排一定量的提高題，確保他們在教學(xué)過程中占據(jù)合適的分量，同時對于丙級的學(xué)生，不要強求他們掌握。這里需要注意，老師在題型的安排上，要盡量避免評價型和綜合型題目的出現(xiàn)，這種分層教學(xué)的目的，主要就是為了幫助全體學(xué)生打下一個堅實的基礎(chǔ)；而在對于復(fù)習(xí)課的內(nèi)容進行分層教學(xué)的時候，老師則要避免這種方法，不妨將一堂課分為兩種教學(xué)階段：第一階段的內(nèi)容主要為公共活動階段，時間可以保持在25～30分鐘；而第二階段是分組活動階段，時間為10～15分鐘。在實際的教學(xué)過程中，老師既要對共同的教材內(nèi)容進行考量，同時還要將分層設(shè)計的內(nèi)容考慮進來。第一階段的教學(xué)應(yīng)該以乙、丙兩級學(xué)生的能力為主，第二階段則要讓甲級學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上展開相應(yīng)的鞏固學(xué)習(xí)，增加練習(xí)的深度，如老師可以安排一些綜合性較強的題目來供其練習(xí)。

2．分層回答策略

提問是老師進行數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要手段，利用這種教學(xué)方法，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，同時也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行切實的了解和掌握。在分層教學(xué)中，老師可以為學(xué)生設(shè)置不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，這樣就能夠使每個層級的學(xué)生都能夠帶著學(xué)習(xí)疑問走進課堂，更專注于自身的學(xué)習(xí)，進而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率進行提升。為了幫助不同層級的學(xué)生都能夠有表達個人學(xué)習(xí)情況的機會，老師還應(yīng)該對提問的技巧做出適當(dāng)?shù)淖兏蛊涓戏謱咏虒W(xué)的實際情況。

在實際的問答過程中，為了貫徹分層教學(xué)的理念，老師可以對中等生進行優(yōu)先提問，根據(jù)中等生的回答情況，對他們在認(rèn)知上存在的不完善內(nèi)容進行有效的問題展開，同時引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)問題進行有效的拓展；遇到較難的學(xué)習(xí)問題時，老師可以鼓勵學(xué)優(yōu)生來進行解答，利用學(xué)優(yōu)生的解答優(yōu)勢，啟發(fā)全體學(xué)生進行更為深入的理解。在實際的問答過程中，對于甲級學(xué)生，老師要讓他們回答那些難度較大的問題，施加一定的學(xué)習(xí)壓力，對其解題能力展開訓(xùn)練。對于乙級和丙級學(xué)生，則要從他們的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，盡可能地調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。例如在對函數(shù)的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時，老師不妨就問答過程設(shè)計出一系列的教學(xué)問題，如“初中教材上對于函數(shù)概念內(nèi)容是如何定義的？”“函數(shù)定義中對于集合A和集合B有著怎樣的要求？”“根據(jù)函數(shù)的定義內(nèi)容，是否可以進行‘一對多’和‘多對一’的理解？”“對于函數(shù)符號f（x）該如何進行理解？”等等，這些問題中，可以讓學(xué)困生回答簡單的問題，讓學(xué)優(yōu)生回答一些難度較大的問題，在分層教學(xué)的過程中，讓學(xué)生全面感知函數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3．分層測試策略

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教學(xué)評測內(nèi)容也是至關(guān)重要的。由于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生存在著不同的差異性，所以對其進行評測時，也不能采用統(tǒng)一化的模式，應(yīng)該針對不同的層級差異，對其設(shè)定不同的檢測和評價方法，這樣才能將分層教學(xué)的思想體現(xiàn)出來。在評測過程中，針對不同學(xué)生進行的評測內(nèi)容，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性展開進一步的激發(fā)，當(dāng)然，這個內(nèi)容需要對學(xué)生自身的意見給予尊重，讓學(xué)生對測試內(nèi)容進行自主選擇。

例如在實際的過程中，分層測試所采用的主要有“分卷分做”和“同卷分做”這兩種方法?！胺志矸肿觥钡膬?nèi)容，主要是老師編制出三份不同難度等級的試卷來對學(xué)生進行測試，試卷難度由學(xué)生預(yù)先進行挑選，但是需要得到老師的認(rèn)可；而“同卷分做”的內(nèi)容相對復(fù)雜一些，在同一份試卷上，老師可以按照高中低三種教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置出基本題、提高題和深化題，在測試中，要求學(xué)困生完成所有的基本題，中等生則需要完成低級和中級的試題，而學(xué)優(yōu)生需要完成三個層級的試題。同時在測驗的過程中，老師可以鼓勵中等生和學(xué)困生向更高層級的試題發(fā)起挑戰(zhàn)，進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在題目數(shù)量上，老師可以采用6∶3∶1的方法對基本題、提高題和深化題進行設(shè)置。

總而言之，利用分層教學(xué)的方法，可以幫助學(xué)生適應(yīng)整體的教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)他們養(yǎng)成積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中查漏補缺，對各自的學(xué)習(xí)問題進行主動的發(fā)掘，更利于老師教學(xué)方法的運用。

[1]時蕾．淺談高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略[J]．中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2015（10）：91．

[2]盧洪強．淺談高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略[J]．新課程（中旬），2013（11）：44．

[3]莊玉芹．淺談高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略[J]．教育教學(xué)論壇，2010（34）：120．