多重感官感知音樂 小區(qū)角里有大世界

李心怡

摘要：聽障兒童因其聽力受損，因而對(duì)他們來說，音樂區(qū)角活動(dòng)開展起來會(huì)存在著一定的難度，但是這并不代表著他們就與音樂區(qū)角活動(dòng)無緣。本文以筆者所在小班聽障兒童為例，他們年齡小，聽齡更?。狚g集中在1.5-3周歲），在立足于小班聽障兒童引導(dǎo)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，積極開展音樂區(qū)角活動(dòng)來從多角度激發(fā)孩子用耳朵去傾聽、用眼睛去觀看、用小手去操作，形成多感官感知音樂，以小區(qū)角探知大世界的態(tài)勢(shì)，這樣才能夠?yàn)樾“嗦犝蟽和目祻?fù)和成長(zhǎng)提供更多的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：小班聽障兒童;音樂區(qū)角活動(dòng);眼睛;耳朵;手

一、小班聽障兒童參與音樂活動(dòng)的特點(diǎn)

小班聽障兒童在參與音樂活動(dòng)的過程中自然表現(xiàn)出了一定的不同于正常小班兒童所表達(dá)的特點(diǎn)，從目前小班聽障兒童參與音樂活動(dòng)的情況來看主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：其一，聽力存在缺陷，所以聆聽不夠完整，呈現(xiàn)出了斷斷續(xù)續(xù)地、零散的的狀態(tài);其二，不能夠?qū)⒙犃驮捳Z(yǔ)能力進(jìn)行結(jié)合，會(huì)出現(xiàn)聆聽與話語(yǔ)表達(dá)等脫節(jié)的情況;其三，對(duì)音樂的好奇心很強(qiáng)，會(huì)積極主動(dòng)地用優(yōu)勢(shì)感官（如眼睛、手）去探知音樂的世界。

二、小班聽障兒童音樂區(qū)角活動(dòng)開展的措施

小班聽障兒童音樂區(qū)角活動(dòng)的開展需要充分遵循孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)并充分滿足孩子康復(fù)與成長(zhǎng)的需要，為此，本文從以下三個(gè)方面對(duì)小班聽障兒童音樂區(qū)角活動(dòng)的開展進(jìn)行了探究。

1.用耳朵傾聽，聆聽音樂世界的奇妙

聽障兒童并不是聽力完全喪失，他們有的有著殘余聽力佩戴助聽器后殘余聽力會(huì)被無限放大，有的借助人工耳蝸亦能夠聽到世間美妙的聲音，所以，教師在引導(dǎo)時(shí)首先要強(qiáng)調(diào)“多聽”。比如，教師嘗試著在音樂區(qū)角活動(dòng)中播放跳躍活潑的音樂，然后讓聽障兒童自主地去聆聽，并放大教師的引導(dǎo)動(dòng)作，引導(dǎo)孩子們嘗試著去發(fā)出聲音，去哼唱出自己內(nèi)心的愉悅。比如，在音樂區(qū)角中，教師結(jié)合本周“鴨子”的主題播放了兒歌《數(shù)鴨子》，并適當(dāng)?shù)貙⒙曇粽{(diào)大，然后引導(dǎo)孩子仔細(xì)地聆聽，部分孩子聽不出旋律時(shí)，教師可配以小鴨子走路、數(shù)鴨子的動(dòng)作，幫助幼兒理解音樂的含義，通過動(dòng)作提示后再次播放音樂，引導(dǎo)幼兒用小耳朵去聽一聽，可以邊聽邊拍手，幫助幼兒在成長(zhǎng)的過程中學(xué)會(huì)聆聽。

2.用眼睛觀看，察覺音樂世界的“好看”

科學(xué)研究表明，人的五官感受實(shí)際上是相通的，也就是說在一個(gè)人用耳朵進(jìn)行聆聽的時(shí)候其實(shí)他的眼睛也在發(fā)揮著作用，那么對(duì)于聽障兒童來說，他們的聽力受到了一定的阻礙，教師便可以通過促進(jìn)孩子的視覺感受來幫助他們對(duì)世界進(jìn)行感知，讓他們?cè)谟醚劬τ^看的過程中去看到音樂世界的美好。

比如，教師可以將各種各樣的樂器擺在音樂區(qū)角之中，然后引導(dǎo)幼兒用眼睛來對(duì)這些各種各樣的樂器進(jìn)行欣賞。比如，在音樂區(qū)角中放入打擊樂器、也可以放入在日常生活能夠能夠發(fā)出聲音的一些物件，比如“鍋、碗、瓢、盆”等，讓幼兒通過仔細(xì)的觀察去逐漸感知到聲音的來源，感知到處處有音樂的身影，只要用心聆聽，就一定能夠聽到聲音，只要用心去聽，還能夠收獲一個(gè)個(gè)有趣的畫面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)視覺審美。

3.用手去操作，感知音樂世界的趣味

音樂世界的感知離不開兒童用手去進(jìn)行操作，這樣才能夠讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)和康復(fù)的過程中去感知到音樂的趣味。根據(jù)兒童認(rèn)知心理學(xué)家讓.皮亞杰的認(rèn)知學(xué)理念可知，小班兒童還處在前運(yùn)算時(shí)期，他們對(duì)于世界的認(rèn)知和感知都需要通過具體而形象的過程或者事物來進(jìn)行。比如，在音樂區(qū)角中，教師準(zhǔn)備了日常生活中的“鍋、婉、瓢、盆”，并引導(dǎo)幼兒去積極探索，例如，有孩子因?yàn)楹闷姹懔⒖棠闷鹦∧景魧?duì)這些日常中看似只能燒菜盛飯的鍋碗瓢盆進(jìn)行打擊，引導(dǎo)他們一邊打擊、一邊聆聽，感知生活中常見物品均能通過打擊發(fā)聲，并且通過多次敲打感受到不同物品發(fā)出的聲音也是不同的，當(dāng)他們偶爾因?yàn)榍么蚨玫铰曇魰r(shí)便雀躍不已，當(dāng)他們通過敲打感受到不同物品發(fā)出的聲音也不同時(shí)會(huì)欣喜若狂，這樣看似簡(jiǎn)單的“制造聲音”的活動(dòng)能夠增強(qiáng)聽障兒童聆聽的信心，從而在生活中養(yǎng)成制造聲音，聆聽聲音的習(xí)慣。再比如，教師在音樂區(qū)角中準(zhǔn)備了“裝著不同量水的玻璃瓶”，并引導(dǎo)幼兒去進(jìn)行敲敲打打，通過操作、聆聽、觀察多感官結(jié)合感知水的量不同或敲擊的力度不同，敲擊玻璃瓶發(fā)出的聲音也不同。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于聽障兒童而言，他們雖有聽障但和健聽孩子一樣，喜歡唱唱跳跳、喜歡節(jié)奏韻律、喜歡美妙的音樂，教師如果能夠按照科學(xué)的規(guī)劃恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們，他們一樣能夠用他們獨(dú)特的方式感受到音樂的魅力，他們心中會(huì)充滿了美妙的旋律，他們的世界會(huì)更美好。

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