縣域教師培訓(xùn)機(jī)制的實(shí)踐與探索

■ 邢臺(tái)市橋西區(qū)教育局副局長(zhǎng) 王晨霞

近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列教師培訓(xùn)的政策文件，從制度頂層設(shè)計(jì)層面保障和規(guī)范中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，“國(guó)培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”等培訓(xùn)項(xiàng)目在全國(guó)范圍內(nèi)陸續(xù)開(kāi)展并取得了一定的實(shí)踐成果。然而，當(dāng)前中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)仍然面臨著諸多的挑戰(zhàn)，尤其是教師職后培訓(xùn)工作的低效甚至失效現(xiàn)象直接影響著現(xiàn)有中小學(xué)教師隊(duì)伍的“改造升級(jí)”。為適應(yīng)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展需要和推動(dòng)新課程改革，邢臺(tái)市橋西區(qū)在京津冀教育協(xié)同發(fā)展背景下，引進(jìn)北京優(yōu)質(zhì)教育資源，變以往“一言堂”“滿堂灌”式的學(xué)歷教育培訓(xùn)為內(nèi)容豐富、“量身定制”式的長(zhǎng)線研修，構(gòu)建了“五高一小”教師研修機(jī)制，即：高規(guī)格項(xiàng)目推動(dòng)、高層次專(zhuān)家引領(lǐng)、高質(zhì)量課堂研究、高水平讀書(shū)交流、高起點(diǎn)名校跟崗和小學(xué)科工作坊。

一、高規(guī)格項(xiàng)目推動(dòng)，找準(zhǔn)突破方向

以往，教育局組織教師培訓(xùn)往往是今年請(qǐng)幾位專(zhuān)家作報(bào)告，明年又換一批專(zhuān)家搞講座，這一做法雖然有利于教師及時(shí)更新教育理念，卻時(shí)常出現(xiàn)“聽(tīng)前激動(dòng)，聽(tīng)時(shí)感動(dòng)，聽(tīng)后不動(dòng)”的情況。還有一些教師在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)觸動(dòng)很大，回到教學(xué)實(shí)踐中依然不知所措，從理論到實(shí)操缺乏內(nèi)化路徑。為促使教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)軟著陸，我區(qū)開(kāi)展了“‘U-AS’三方多元協(xié)作”研修項(xiàng)目（U代表大學(xué)University，A代表教育行政部Administration，S代 表 中 小 學(xué)School），先后與北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京教育科學(xué)研究院組建了“卓越學(xué)?！薄白兘虨閷W(xué)”“可持續(xù)發(fā)展”項(xiàng)目組，區(qū)屬學(xué)校自主申報(bào)，雙向選擇。這種以“項(xiàng)目長(zhǎng)期合作的方式、相對(duì)固定專(zhuān)家的指導(dǎo)、基于教師需求的跟進(jìn)”為特征的“私人訂制”式研修，變說(shuō)教式培訓(xùn)為專(zhuān)家指導(dǎo)下的常態(tài)研修，促使先進(jìn)的教育理念落地生根。

二、高層次專(zhuān)家引領(lǐng)，探索專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)路徑

在“‘U-A-S’三方多元協(xié)作”研修項(xiàng)目初期，我們主要是邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者圍繞區(qū)域“特色學(xué)校建設(shè)”這一主題，指導(dǎo)學(xué)校創(chuàng)建特色文化、制定發(fā)展規(guī)劃。隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，專(zhuān)家對(duì)學(xué)校的指導(dǎo)也從理念層面延伸到實(shí)踐層面，例如專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)每月深入常態(tài)課堂，通過(guò)京冀同課異構(gòu)、年級(jí)課例研討、常態(tài)課堂診斷等活動(dòng)，幫助教師深刻理解新課程理念，做好教師的角色轉(zhuǎn)變。另外，“卓越學(xué)?！表?xiàng)目組針對(duì)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，分學(xué)科組織開(kāi)展“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”“教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)”“課程目標(biāo)設(shè)計(jì)與閱讀能力提升”“微課題研究”等行動(dòng)研究；“可持續(xù)發(fā)展”項(xiàng)目組按照可持續(xù)發(fā)展教育理念，倡導(dǎo)“四個(gè)尊重”——尊重所有人、尊重差異與多樣性、尊重環(huán)境、尊重資源，開(kāi)展“探究性課堂”“探究作業(yè)本”等實(shí)踐研究。在相關(guān)專(zhuān)家的引領(lǐng)下，我區(qū)的多數(shù)教師逐漸從“東一榔頭西一棒子”的零散學(xué)習(xí)變?yōu)榫劢鬼?xiàng)目教學(xué)的框架問(wèn)題，有了更加明確的奮斗目標(biāo)。

三、高質(zhì)量課堂研究，向教育教學(xué)要效率

日本教育學(xué)家佐藤學(xué)認(rèn)為“課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變”，課堂教學(xué)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課改就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。我區(qū)先后組織了四輪課堂教學(xué)改革研討會(huì)，雖然各學(xué)校先后提出了“三步五環(huán)節(jié)”“雙向四環(huán)節(jié)”等高效課堂教學(xué)模式，但具體的課堂教學(xué)方案大同小異，課堂教學(xué)流程依然脫離不了教學(xué)模式的制約。針對(duì)這一問(wèn)題，我們決定以基層學(xué)校需求為驅(qū)動(dòng)，打破模式課堂的束縛，提出了“理念課堂”這一發(fā)展思路——基于學(xué)校教育理念促進(jìn)常態(tài)課堂的改革。依據(jù)要求，區(qū)域內(nèi)各學(xué)校每學(xué)期開(kāi)展四輪課例研討，分低、中、高三個(gè)年級(jí)段進(jìn)行。例如，依托課例研究，專(zhuān)家從教案范式、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀察、課后反思、理念落實(shí)等方面引領(lǐng)骨干教師嘗試新的課堂教學(xué)范式，并最終形成了“五階段課例研究模型”，即：校內(nèi)共同備課——專(zhuān)家網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)——校間同課異構(gòu)——校內(nèi)跟進(jìn)教研——案例資源庫(kù)建設(shè)。為適應(yīng)學(xué)校課堂教學(xué)改革需求，區(qū)教研室扎實(shí)開(kāi)展常規(guī)教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)，以“聚焦問(wèn)題、聚焦過(guò)程、聚焦實(shí)踐”為導(dǎo)向，形成了“學(xué)校主動(dòng)約報(bào)、教研員跟進(jìn)研究、教師全員參與”“以學(xué)校為點(diǎn)、以問(wèn)題拉線、以成果擴(kuò)面”的大教研格局。

四、高水平讀書(shū)交流，增強(qiáng)教師文化底蘊(yùn)

某基層教研員曾在《中國(guó)教師》上感慨：“教師閱讀成為一個(gè)問(wèn)題是我們不愿看到的，但這已然是個(gè)事實(shí)，我們作為教育工作者當(dāng)引起警惕。教師不讀書(shū)，又如何引導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū)呢？”如何激發(fā)教師的讀書(shū)興趣，是基層教育管理者面臨的一個(gè)難題。實(shí)踐證明，單憑行政指令很難達(dá)到預(yù)期效果。我區(qū)依托“‘U-A-S’三方多元協(xié)作”研修項(xiàng)目，創(chuàng)建了教師讀書(shū)會(huì)機(jī)制，每個(gè)項(xiàng)目組的專(zhuān)家都會(huì)從海量圖書(shū)中為項(xiàng)目學(xué)校定制書(shū)單。為使教師讀書(shū)常態(tài)化進(jìn)而營(yíng)造良好的閱讀文化，區(qū)教育局建立了教師讀書(shū)會(huì)制度，一方面由區(qū)教育局組織開(kāi)展“走向教育家讀書(shū)沙龍”，各學(xué)校推薦教師參加分享活動(dòng)；另一方面，區(qū)屬學(xué)校利用例會(huì)時(shí)間組織教師分享讀書(shū)心得、暢談實(shí)踐體會(huì)，將讀書(shū)學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。這一讀書(shū)分享活動(dòng)，變短平快的碎片化學(xué)習(xí)為靜心、潛心、精心的讀書(shū)、思考、分享，許多教師紛紛表示自己已從最初不想讀書(shū)、沒(méi)時(shí)間讀書(shū)變?yōu)閻?ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)。

五、高起點(diǎn)名校跟崗，開(kāi)闊教師視野

在“‘U-A-S’三方多元協(xié)作”研修項(xiàng)目效果調(diào)查問(wèn)卷中，教師們?cè)u(píng)價(jià)最高的是高起點(diǎn)名校跟崗。由于我們邀請(qǐng)的專(zhuān)家在北京都參與過(guò)合作項(xiàng)目且有自己的實(shí)踐基地學(xué)校，這些學(xué)校因此成為我們的影子學(xué)校。跟崗學(xué)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)以來(lái)，區(qū)教育局以項(xiàng)目組為單位每批次都會(huì)安排二三十名教師，跟崗時(shí)間為一至兩周，每學(xué)期不少于三次。這樣一來(lái)，多數(shù)骨干教師都有外出深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，校長(zhǎng)們紛紛表示教師參加跟崗學(xué)習(xí)后有了很大的進(jìn)步，即使面臨學(xué)校教師人員緊張、二孩政策帶來(lái)的產(chǎn)假式缺編等困難，仍主動(dòng)申請(qǐng)跟崗名額。正如胡家營(yíng)學(xué)區(qū)的語(yǔ)文老師謝林在日志中寫(xiě)的，“北京小學(xué)萬(wàn)年花城分校的教師很自主，在教學(xué)上都有自己鮮明的教學(xué)主張，在同一教學(xué)理念下，有著風(fēng)格迥異的教學(xué)方法和見(jiàn)解，不拘泥于形式，完全是從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)思考問(wèn)題。學(xué)案的設(shè)計(jì)、作業(yè)的布置、師生之間的關(guān)系等等，都充分體現(xiàn)出了自主……”跟崗學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師和校長(zhǎng)的教育理論在充實(shí)、教學(xué)方法在提高，更為可貴的是他們具備了自我發(fā)展的精神需求和實(shí)施課改的動(dòng)力引擎。

六、小學(xué)科工作坊，相互合作學(xué)習(xí)

之所以在學(xué)科工作坊前面加個(gè)“小”，主要是音、體、美、科學(xué)等學(xué)科的專(zhuān)任教師嚴(yán)重缺乏，只能有其他專(zhuān)業(yè)的教師代教這些課。大量的非專(zhuān)業(yè)教師兼課，使得小學(xué)科教學(xué)質(zhì)量很難得到保障。為此，區(qū)教育局做出了組建小學(xué)科工作坊的決定，打破校際界限，改變傳統(tǒng)教研方式，成立音樂(lè)、美術(shù)、思品、科學(xué)等4個(gè)學(xué)科、共10個(gè)工作坊，鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)、有成就的學(xué)科名師擔(dān)任工作坊坊主。這些教研共同體由教師自發(fā)組織、自主結(jié)群，根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好和工作需要自愿參加，形式不拘一格。“一個(gè)人走得快，一群人才能走得遠(yuǎn)”，小學(xué)科工作坊把具有不同角色特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格的教師集中起來(lái)協(xié)同工作，將教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題提煉為研究主題，依靠團(tuán)隊(duì)力量開(kāi)展真實(shí)有效的協(xié)作研究活動(dòng)，彼此支持，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高，享受專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幸福。

通過(guò)近五年的實(shí)踐，我區(qū)圍繞打造高品質(zhì)的教師隊(duì)伍，以教育行政自身職能轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶?，開(kāi)展了以教育行政部門(mén)為主導(dǎo)、大學(xué)及教育科研機(jī)構(gòu)為支撐、學(xué)校和教師發(fā)展為主體的“三方多元協(xié)作”研修項(xiàng)目，既突破了教師培訓(xùn)工作的三大難題，即培訓(xùn)目標(biāo)不明確問(wèn)題、培訓(xùn)手段和內(nèi)容單一問(wèn)題、培訓(xùn)師資缺乏問(wèn)題，又建立了教師培訓(xùn)工作的有效機(jī)制，規(guī)范并優(yōu)化了中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，促使全區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作步入制度化、規(guī)范化、科學(xué)化軌道。