如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

浙江省樂(lè)清市柳市鎮(zhèn)第六小學(xué) 劉炯子

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中重要的科目，并且數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有著密切聯(lián)系，但是抽象化的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還存在一定的困難，教師要將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣且易于理解，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行生活化教學(xué)，讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)就在身邊，達(dá)到利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的效果，這樣才是真正的活學(xué)活用。因此，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)教學(xué)研究，針對(duì)生活化教學(xué)的思想，尋找科學(xué)的教學(xué)策略，構(gòu)建高效的教學(xué)模式。那么我將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺談如何實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境

通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在其中進(jìn)行探索，深化理論知識(shí)在生活實(shí)際中的運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于重視理論知識(shí)的灌輸，生活化的問(wèn)題情境為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了全新的活力。以除法教學(xué)為例，這個(gè)章節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生掌握除法的運(yùn)算定律，于是教師可以先用一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題作為課堂導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生的思維。比如教師可以提出：“假設(shè)你有八顆糖，你需要分給包括你在內(nèi)的四個(gè)人，你要怎樣分配才能做到平均？”學(xué)生這時(shí)能夠開(kāi)啟思路，思考分配的方式，接著教師可以運(yùn)用多媒體系統(tǒng)營(yíng)造一個(gè)生活化的情景，讓學(xué)生進(jìn)入其中思考，從而了解到如果在生活中遇到這樣的問(wèn)題要怎樣解決。通過(guò)這樣的方式創(chuàng)設(shè)了生活化的問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)積極地投入到思考中，有利于激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)造生活化的實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過(guò)實(shí)踐才能知道如何運(yùn)用理論知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)初衷是希望學(xué)生掌握知識(shí)解決問(wèn)題。進(jìn)行生活化教學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造生活化的實(shí)踐活動(dòng)。例如，在進(jìn)行“簡(jiǎn)單幾何圖形”的教學(xué)時(shí)，教師可以先將簡(jiǎn)單的幾何圖形進(jìn)行展示，讓學(xué)生了解基本的理論知識(shí)，能夠知道哪些圖形具有怎樣的幾何定理，比如三角形具有穩(wěn)定性、圓形具有對(duì)稱(chēng)性等。接著，教師則可以讓學(xué)生思考在生活中有哪些物品是運(yùn)用了幾何圖形的性質(zhì)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，從而將生活實(shí)際與理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自行車(chē)前杠的部分就是利用了三角形具有穩(wěn)定性的性質(zhì)，還有折疊門(mén)是利用了平行四邊形具有不穩(wěn)定性的性質(zhì)。就這樣以生活實(shí)際為依托，挖掘理論知識(shí)，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這樣的方式，建立了生活實(shí)際與理論知識(shí)的聯(lián)系，在實(shí)際活動(dòng)中深化了理論知識(shí)的掌握，并且能夠運(yùn)用起來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

三、設(shè)計(jì)生活化小游戲

游戲教學(xué)法始終是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可行的教學(xué)方式，依靠學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的心理，設(shè)計(jì)具有教育意義的小游戲，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠降低理論知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以四則混合運(yùn)算的教學(xué)為例，這一章節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的運(yùn)算定律，那么教師則可以生活購(gòu)物為情境，設(shè)計(jì)一個(gè)生活化的小游戲。教師先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交叉分組，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行游戲，然后再為學(xué)生列一個(gè)簡(jiǎn)單的購(gòu)物清單，給予有限的購(gòu)物經(jīng)費(fèi)，這就要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，通過(guò)計(jì)算選擇最合理的購(gòu)物方案，既要能夠滿(mǎn)足購(gòu)物清單的內(nèi)容，又要達(dá)到不浪費(fèi)資金和資源的效果，最后對(duì)于選擇最佳方案的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的小游戲能夠激發(fā)小組的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)這樣的方式設(shè)計(jì)生活化小游戲，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)的效果。

四、布置生活化的課后作業(yè)

課后作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，旨在搭建一個(gè)良好的課外學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，于是教師可以借助這樣的環(huán)節(jié)布置生活化的課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)。比如教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生完成課題探究，教師以應(yīng)用題的教學(xué)為理論支撐，要求學(xué)生根據(jù)生活中的實(shí)際背景設(shè)計(jì)習(xí)題，這改變了傳統(tǒng)的作業(yè)模式，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)習(xí)題，成為作業(yè)的設(shè)計(jì)者，更能夠理解理論知識(shí)的內(nèi)涵，同時(shí)從審題過(guò)程中更容易理解出題者的考查意圖。接著教師要求學(xué)生完成習(xí)題的練習(xí)，歸納解題模式，從而達(dá)到一定的練習(xí)效果。通過(guò)這樣的方式，以生活實(shí)際背景為依托，要求學(xué)生完成課題探究，豐富了課后作業(yè)的形式，提升了課后作業(yè)的有效性。

總而言之，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是順應(yīng)新課程改革潮流的必然要求，也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效途徑。以實(shí)際的生活背景為依托，可以有效地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地掌握知識(shí)，用于解決生活中實(shí)際存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)真正的活學(xué)活用，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維融合能力的全面提升。那么在今后的教學(xué)中，教師要能夠積極創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的生活問(wèn)題情境，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[1]吳建慶.利用生活情境學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].時(shí)代教育，2014（01）：66.

[2]劉正浩.淺談新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的基本階段[J].雜文月刊：學(xué)術(shù)版，2015（2）：201.