讓有效提問促進(jìn)高效課堂
——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

江蘇省響水縣第一小學(xué) 嚴(yán) 嫣

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要階段，在這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期建立數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展有重要的作用。但當(dāng)前很多教師在應(yīng)用提問推動(dòng)課程開展的過程中針對(duì)性不強(qiáng)，效率低，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文結(jié)合筆者多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)下存在的提問效率低等問題，探討提高提問有效性的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題

1.教師無(wú)法拿捏提問的難易程度

由于學(xué)生個(gè)體具有差異性，在小學(xué)基礎(chǔ)階段，即便這種差異性不算明顯，但學(xué)生的基礎(chǔ)水平、智能水平、思維發(fā)展水平以及接受學(xué)習(xí)能力均不同，這就對(duì)教師的課堂提問提出了巨大的挑戰(zhàn)。教師設(shè)置的問題要充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)能力和知識(shí)的掌握程度，拿捏好難易程度，才能確保更高的準(zhǔn)確性。但當(dāng)前很多教師提問設(shè)置較難，成績(jī)一般的學(xué)生常常手足無(wú)措，逐漸失去學(xué)習(xí)的熱情，而如果設(shè)置問題過于簡(jiǎn)單，又影響成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，浪費(fèi)時(shí)間。

2.提問的層次性不好

高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，要求教師在提問環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行循序漸進(jìn)的補(bǔ)充和深入，只有保持提問的層次性，才能符合學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與規(guī)律，也才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一旦教師在提問的環(huán)節(jié)沒能把控學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)問題深淺度的層次感把握不好，就會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)思路被阻斷，無(wú)法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，影響學(xué)習(xí)興趣。

3.提問時(shí)間掌控不好

一些教師沒有掌握好提問的時(shí)間，比如設(shè)置提問環(huán)節(jié)后沒有給予學(xué)生足夠的思考空間，那么學(xué)生對(duì)題目的解讀和創(chuàng)造性發(fā)散性思維就無(wú)法被激發(fā)。還有一些教師僅僅根據(jù)自身長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)置問題，并沒有整合學(xué)生思維發(fā)散性的特點(diǎn)和需要考慮的時(shí)間需求，很多問題都有固定化的解題思路與方法，這也導(dǎo)致一些成績(jī)優(yōu)秀且具有創(chuàng)造性的學(xué)生不樂于回答。

二、促進(jìn)小學(xué)課堂提問有效性的策略

1.確保提問具有明確的目的性

教師要有目的性與針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)生心理特點(diǎn)和思維發(fā)展特點(diǎn)，確保提問真正問到重點(diǎn)上，并遵循學(xué)生所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)和邏輯要素特征，能夠讓學(xué)生在思考的過程中學(xué)會(huì)掌握學(xué)習(xí)方法，絕不能因?yàn)樘釂柖O(shè)置問題。

比如在學(xué)習(xí)《能被2整除的數(shù)的特征》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要明確所學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)在于理解被2整除的數(shù)的特征，而學(xué)生往往會(huì)在判斷一個(gè)數(shù)能否被2整除的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，明確了這一目的以及學(xué)生解題的特點(diǎn)后，教師可以向?qū)W生提問：“大家觀察2、4、6、8這幾個(gè)數(shù)有什么特征？”這個(gè)問題的重點(diǎn)在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些都是2的倍數(shù)，隨后過渡到兩位數(shù)的理解，在學(xué)生任意選出的一些兩位數(shù)甚至三位數(shù)中，教師再次要求學(xué)生經(jīng)過觀察后回答：“這些數(shù)的個(gè)位數(shù)字都有哪些特點(diǎn)？”學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)只要能被2整除的數(shù)，個(gè)位上均是0、2、4、6、8，即都是2的倍數(shù)。在反復(fù)的推敲和判斷下，教師就能在加強(qiáng)提問目的性的教學(xué)過程中，讓學(xué)生更快地發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律，迅速掌握到本章內(nèi)容的知識(shí)。

2.提高提問過程的層次性

在教師設(shè)計(jì)問題、組織問題和進(jìn)行提問的過程中，要努力追求問題的層次性，這首先遵循了課堂數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)由淺入深的原則，同時(shí)也給予學(xué)生更多思維調(diào)整的機(jī)會(huì)，其次，循序漸進(jìn)的方式也更能讓學(xué)生接受。比如學(xué)習(xí)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》的內(nèi)容時(shí)，教師可以先提問學(xué)生一些日常生活中常看的電視節(jié)目，比如動(dòng)畫城、新聞聯(lián)播等，這些節(jié)目播放的特點(diǎn)均為準(zhǔn)時(shí)，那么學(xué)生是否能具體說出不同節(jié)目的播放時(shí)間？由于小學(xué)生比較喜歡看動(dòng)畫片等電視節(jié)目，這個(gè)問題的設(shè)置會(huì)在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。隨后，教師再根據(jù)學(xué)生給出的時(shí)間要求學(xué)生表述不同時(shí)間的計(jì)時(shí)法，并導(dǎo)入24時(shí)計(jì)時(shí)法的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提問：“請(qǐng)同學(xué)們觀察12時(shí)計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法之間的應(yīng)用區(qū)別。”這些題目設(shè)置遵循了循序漸進(jìn)的原則，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟思維。

另外，教師還要注意學(xué)生能力與思維發(fā)展的差異性，教師問題設(shè)置的層次性要應(yīng)用到學(xué)生個(gè)體差異性的區(qū)別問答中，尤其是針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師設(shè)置的問題要具有基礎(chǔ)性強(qiáng)的特點(diǎn)，幫助其加以鞏固和完善知識(shí)框架，而在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)要意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的問題，積極鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生思維水平和學(xué)習(xí)信心的提升。

3.確保提問具有創(chuàng)造性

當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的創(chuàng)造力有很高的需求，而教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，要學(xué)生具備創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，就要從日常教學(xué)環(huán)節(jié)的點(diǎn)滴進(jìn)行培養(yǎng)，教師也要在課堂提問的過程中善于設(shè)計(jì)一些具備創(chuàng)造性的問題讓學(xué)生回答，從中逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律，啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

比如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，盡管很多教師在課前的不少訓(xùn)練中都有涉及對(duì)學(xué)生在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)上的滲透與訓(xùn)練，但教師可以換一種教學(xué)啟發(fā)方式，并不一定要循規(guī)蹈矩地提問，如讓學(xué)生準(zhǔn)備一根小繩，擺出一個(gè)長(zhǎng)方形，并用筆在四個(gè)角上做好標(biāo)志。學(xué)生按照老師的要求進(jìn)行動(dòng)手操作，很快用繩子擺出一個(gè)長(zhǎng)方形，隨后教師繼續(xù)發(fā)問：“學(xué)生們注意到長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的定義就是四條邊長(zhǎng)的和嗎？除了用‘長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬’的方法計(jì)算，還有什么方法？”有學(xué)生回答：“長(zhǎng)×2+寬×2?！苯處熢俅我龑?dǎo)性發(fā)問：“我把繩子長(zhǎng)和寬的一個(gè)角對(duì)折，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算還有什么新的方法？”這時(shí)學(xué)生往往會(huì)恍然大悟，了解到長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)實(shí)際上就是兩個(gè)長(zhǎng)與寬的和。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)的應(yīng)用過程中，教師要保證提問設(shè)計(jì)的質(zhì)量，就要緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)重難點(diǎn)、學(xué)生個(gè)體的差異性，以循序漸進(jìn)的原則開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)正視當(dāng)前小學(xué)教學(xué)課堂上存在的問題，及時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教育反思，精心改革和設(shè)計(jì)有針對(duì)性、有創(chuàng)造性、有層次性的問題，才能在尊重學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，全面構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。