如何引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中走進(jìn)數(shù)學(xué)

江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)珀玕中心小學(xué) 王萍娥

在新課程改革下，三維教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中的實(shí)現(xiàn)顯得不盡人意，尤其是過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況差強(qiáng)人意。這是因?yàn)榻處煹恼毡拘齐y以使學(xué)生在知識(shí)灌輸中學(xué)習(xí)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)方法，更難以對(duì)其產(chǎn)生濃厚的探究興趣。數(shù)學(xué)作為一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，生活為教師提供了豐富的教學(xué)資源和教學(xué)方式，對(duì)此，教師可以在新課改理念和陶行知先生生活教育理念的指導(dǎo)下，將生活引入數(shù)學(xué)課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生在生活內(nèi)容中學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，并借助教師的生活化教學(xué)手段來(lái)探析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，以此在生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

一、挖掘生活內(nèi)容，豐富教學(xué)素材

在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教材編寫人員會(huì)將一些極具生活性的內(nèi)容編入教材之中，但是其是在普適性原則下選取的教學(xué)內(nèi)容，不一定適合所有地區(qū)的教學(xué)實(shí)際。對(duì)此，教師在以教材內(nèi)容為依托的基礎(chǔ)上，需要將貼合學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容引入其中，在生活內(nèi)容和教材內(nèi)容相整合的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的學(xué)生內(nèi)容，并借助生活內(nèi)容使學(xué)生清楚地探析到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。例如我在組織“速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，倘若直接將速度、時(shí)間、路程等概念呈現(xiàn)在學(xué)生面前，數(shù)學(xué)儲(chǔ)備有限的小學(xué)生是難以對(duì)其有深刻理解的，甚至在抽象的概念下會(huì)對(duì)該數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)。對(duì)此，我會(huì)借助生活內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主思考基礎(chǔ)概念：

師：同學(xué)們，你們每天是如何來(lái)上學(xué)的呢？

生1：走路。

生2：爸爸開(kāi)車送。

生3：我自己騎自行車。

師：那你們知道自己每天從家到學(xué)校這段路的距離，我們?cè)跀?shù)學(xué)中稱為什么嗎？

生：我知道，叫路程。

師：很好，這一段距離叫路程，我的家到學(xué)校的路程是1千米，我每天騎自行車要走10分鐘，我們一般將這10分鐘叫作……

生：時(shí)間。

師：對(duì)，就是時(shí)間。把1分鐘所走的路程叫作速度。

如此，在生活內(nèi)容的作用下，學(xué)生結(jié)合自己已有的生活認(rèn)知自然會(huì)對(duì)新知產(chǎn)生濃厚的探究興趣，并在探究中深刻理解基礎(chǔ)內(nèi)容。

二、實(shí)施生活手段，豐富課堂活動(dòng)

既然我們倡導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中實(shí)施生活化教學(xué)，生活化教學(xué)的一個(gè)重要指向就是實(shí)施生活化教學(xué)手段。我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的時(shí)候一般會(huì)采取生活情境創(chuàng)設(shè)的方式，借助情境將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)。

1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情境

縱觀傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)的開(kāi)展，教師為了節(jié)約課堂時(shí)間，一般會(huì)直接向?qū)W生呈現(xiàn)本節(jié)課所要講授的內(nèi)容，直到課上到一半才發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的注意力并不在課堂中，教學(xué)效果事倍功半。對(duì)此，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)會(huì)直接利用生活情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們新知探究的積極性。以“認(rèn)識(shí)人民幣”為例，我會(huì)利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)三名學(xué)生在商場(chǎng)購(gòu)物的情境，生動(dòng)的畫面一播出，學(xué)生的注意力立刻被集中，接著學(xué)生在畫面中會(huì)看到這三名學(xué)生：在付款的時(shí)候由于不認(rèn)識(shí)人民幣而陷入困境，此時(shí)我會(huì)趁機(jī)詢問(wèn)學(xué)生要不要幫助這三名學(xué)生呢？大部分學(xué)生都給予了肯定的回答，在情境的作用下，學(xué)生自然而然地會(huì)主動(dòng)步入新知的學(xué)習(xí)之中，教學(xué)效果可想而知。

2.在新知講授中創(chuàng)設(shè)生活情境

課堂是學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，大部分教師會(huì)經(jīng)常要求學(xué)生緊抓課堂僅有的40分鐘時(shí)間，這里的緊抓課堂主要是指集中注意力，專心聽(tīng)講。由此，我會(huì)在新知講授環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情境，確保學(xué)生集中注意力。以“連加連減”這一內(nèi)容教學(xué)為例，我會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)極具生活性的游戲情境：在上課之初，我會(huì)直接告訴學(xué)生本節(jié)課要玩一個(gè)游戲，并將游戲規(guī)則呈現(xiàn)在學(xué)生面前，獲勝的一方將獲得20顆糖果，在游戲的誘導(dǎo)下，學(xué)生的課堂參與積極性大增。我將課前準(zhǔn)備好的20顆糖果放到講桌上，然后從中取出6個(gè)，詢問(wèn)學(xué)生還剩幾個(gè)；然后再拿出3個(gè)，詢問(wèn)學(xué)生還剩幾個(gè)；接著放回去4個(gè)，詢問(wèn)學(xué)生現(xiàn)在有幾個(gè)……取放糖果正是連加連減的具體展現(xiàn)，學(xué)生在生活游戲和好勝心理的驅(qū)使下，自然會(huì)主動(dòng)參與到計(jì)算活動(dòng)中來(lái)，在游戲參與中鍛煉計(jì)算能力。

3.在知識(shí)鞏固中創(chuàng)設(shè)生活情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固活動(dòng)開(kāi)展中，教師一般會(huì)借助教材或教參中的習(xí)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中運(yùn)用所學(xué)，枯燥、機(jī)械的解題只會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，我會(huì)在知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活化的情境。仍以“認(rèn)識(shí)人民幣”這一內(nèi)容為例，在學(xué)生掌握了人民幣之間的進(jìn)率之后，我會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，選取一到三名學(xué)生作為導(dǎo)購(gòu)，其他學(xué)生作為顧客來(lái)進(jìn)行生活購(gòu)物，在結(jié)賬的時(shí)候?qū)嶋H運(yùn)用所學(xué)進(jìn)率知識(shí)，以此使學(xué)生在親身實(shí)踐中展示掌握人民幣的進(jìn)率問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的目的。

除了以上創(chuàng)設(shè)情境的方式之外，教師還可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，將學(xué)生從課堂帶到課外，在第二課堂中組織多樣的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中再次理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。如我在組織“圓柱的表面積和圓柱的體積”這一內(nèi)容之后，會(huì)將學(xué)生帶到學(xué)校的花壇，引導(dǎo)學(xué)生親手測(cè)量花壇的直徑、半徑、高等，然后探析需要多少土才能將花壇填滿。如此，在動(dòng)手操作中，學(xué)生自然而然能運(yùn)用所學(xué)，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的知識(shí)所得，在提高其動(dòng)手操作和數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展其數(shù)學(xué)反思能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師需要借助生活化的教學(xué)方式，將生活內(nèi)容引入課堂教學(xué)之中，使學(xué)生在生活實(shí)際中掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，并在生活實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，以此在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

[1]溫曉青.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

[2]朱國(guó)鋒.在生活中尋找數(shù)學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013（22）.