有效運(yùn)用師生對(duì)話促進(jìn)課堂教學(xué)

深圳市龍崗區(qū)平湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校 易澤健

一、對(duì)于課堂教學(xué)中的一些重難點(diǎn)問題，可采取由淺入深、循序漸進(jìn)的形式開展對(duì)話

有些問題，讓學(xué)生直接解答可能有些困難，這時(shí)候教師要善于設(shè)置問題串，按正常的邏輯思維順序與學(xué)生開展對(duì)話，例如在講“一元二次方程應(yīng)用”的時(shí)候有這樣一題：“參加一次聯(lián)歡會(huì)的人中，每?jī)扇硕嘉樟艘淮问?，所有人共握?5次，有多少人參加聚會(huì)？”教師可設(shè)置如下問題：

師：咱班第一排有八個(gè)同學(xué)，每?jī)蓚€(gè)人都要握一次手，那么其中的張同學(xué)要和幾個(gè)人握手？（設(shè)置具體情境，學(xué)生置身其中，很容易回答）

師：那李同學(xué)呢？劉同學(xué)呢？（情況都一樣啊）

師：按照這種思路，第一排我們共計(jì)算有多少次握手？（有學(xué)生回答8×7=56，這時(shí)教師要讓學(xué)生思考：張和李握手與李和張握手是不是同一次？然后找到解決重復(fù)問題的辦法）

教師可再繼續(xù)設(shè)置問題，與學(xué)生展開對(duì)話交流：

在這個(gè)問題中，如果設(shè)有x個(gè)人參加聯(lián)歡會(huì)，那每個(gè)人需要與多少個(gè)人握手呢？共握手次數(shù)怎樣表示呢？方程該如何列呢？

在教師這種層層遞進(jìn)的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)比較容易找到解決問題的辦法。

二、對(duì)于一些相近的或相似的概念展開對(duì)話

在實(shí)際教學(xué)中，有許多概念或理論很相似，容易混淆，如果直接把知識(shí)灌輸式地告訴學(xué)生，他們印象不深刻，達(dá)不到理想的教學(xué)效果，這時(shí)可采用對(duì)話教學(xué)，讓學(xué)生從不同角度來理解區(qū)分。例如：在軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形相關(guān)概念的學(xué)習(xí)中，學(xué)生拿捏不準(zhǔn)，這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)話，先找區(qū)別，再找聯(lián)系，然后讓同學(xué)們舉出實(shí)例驗(yàn)證，在對(duì)話過程中對(duì)學(xué)生的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)都要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定。學(xué)生在對(duì)話中思想得到升華，記憶還深刻，不僅獲得了知識(shí)，還使自己的個(gè)性和主體性得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

三、對(duì)于法則性或公式性的教學(xué)內(nèi)容展開對(duì)話

對(duì)于一些法則規(guī)律，通過一些具體例子的計(jì)算結(jié)果，學(xué)生通過親自操作、觀察、對(duì)比，進(jìn)而總結(jié)出計(jì)算法則，讓學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如在講同底數(shù)冪的乘法時(shí)，先根據(jù)乘方的意義計(jì)算一些具體的算式，然后讓學(xué)生觀察計(jì)算前后底數(shù)和指數(shù)的變化規(guī)律，讓他們大膽發(fā)言，總結(jié)出公式，這時(shí)，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們相互啟發(fā)、相互提高，利用集體的智慧去探索發(fā)現(xiàn)。

四、對(duì)于一些開放性的問題展開對(duì)話

這類問題往往有多種不同答案，每個(gè)學(xué)生考慮的角度和出發(fā)點(diǎn)不一樣，解決辦法就不一樣，這時(shí)對(duì)話教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就更加明顯，既開拓了學(xué)生的視野，拓寬了思路，又找到了多樣性的解決問題途徑，“條條大路通羅馬，百花齊放才是春”，別人的思想和觀點(diǎn)可為自己所借鑒，在已有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，可能會(huì)產(chǎn)生新的想法，大家的知識(shí)互相吸收，共同提高，使整個(gè)知識(shí)架構(gòu)得到了擴(kuò)充，對(duì)個(gè)人思維的提高很有益處。

五、對(duì)話教學(xué)的一些反思

1.民主平等的師生關(guān)系是對(duì)話的前提，在對(duì)話中，教師和學(xué)生是兩個(gè)平等的主體，因此教師應(yīng)充分尊重學(xué)生人格，注意學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，激發(fā)他們的思維。有的學(xué)生可能回答不全面、不準(zhǔn)確，這時(shí)教師也要積極鼓勵(lì)，畢竟學(xué)生參與課堂互動(dòng)了，經(jīng)過了積極思考，有瑕疵的地方可讓其他同學(xué)糾正或補(bǔ)充，或教師加以啟發(fā)，讓對(duì)話再深入。

2.提問不能急功近利、急于求成，教師不能提出問題后讓學(xué)生立即給出答案，因?yàn)橛行﹩栴}學(xué)生需要一定的思考時(shí)間，這樣給出的想法和說法才能更顯成熟、有價(jià)值。

3.對(duì)話范圍要廣泛，不能每次上課都和那幾個(gè)固定的學(xué)生對(duì)話，提問不能太集中，否則容易打消一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生摸清規(guī)律后，容易造成課堂上一部分同學(xué)過于緊張而另一部分同學(xué)太過放松的情況，時(shí)間一長(zhǎng)，容易造成兩極分化?；谶@一點(diǎn)，教師可設(shè)置不同層次的問題，讓不同層次的學(xué)生來回答，讓每個(gè)學(xué)生都有一種參與感和知識(shí)的獲得感。

4.在提問語言上也要特別注意，不要老用“你的答案是什么？你怎么能這樣說呢？你聽課了嗎？”這樣的語言，而應(yīng)該把它換成：“把你的想法給大家說說吧”等較溫和鼓勵(lì)性的話語，這樣才能使學(xué)生在心理上處于一種放松的狀態(tài)，才能激發(fā)起他們回答問題的勇氣，才不至于使學(xué)生處于教師的對(duì)立面，那種以回答對(duì)與錯(cuò)作為衡量指向的做法是不對(duì)的，這樣學(xué)生會(huì)因怕回答問題有錯(cuò)誤而遮掩回避一些真實(shí)的想法。

總之，對(duì)話教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以對(duì)話的形式為學(xué)生搭建思維的橋梁，培養(yǎng)他們良好的思維素養(yǎng)，讓課堂變得生動(dòng)有趣，讓師生關(guān)系更加融洽，讓教師的教學(xué)變得激情飛揚(yáng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得絢麗多彩！

[1]魏敏，張偉平.有效對(duì)話教學(xué)問題再審視：以系統(tǒng)科學(xué)的視野[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（04）.

[2]吳乙龍.創(chuàng)新與實(shí)施初中數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐[J].新課程（中學(xué)），2015（07）.