小學數學練習課的設計策略

江蘇省高郵市北海小學 張桂珍

練習課是培養(yǎng)學生鞏固知識、運用知識的重要手段，也是學生能力訓練的關鍵步驟。因此在設計練習的時候，我們要根據教材提供的內容，對教材里的習題做適當調整、組合、補充，使之能從基礎性、層次性、多樣性等方面適應不同程度學生的學習需求。

如何根據不同的學生制定不同的習題課，讓數學練習散發(fā)出新課程的氣息，下面談一談個人的一些做法和體會。

一、聯(lián)系實際，注重基礎性

聯(lián)系生活實際進行練習設計，注重練習的基礎性，可以讓學生感受生活中處處有數學。這樣的訓練有利于提高學生運用數學解決實際問題的能力，使他們對學習數學更感興趣、更有動力。在設計練習時，我力求把握基礎，使練習有助于學生對數學基礎知識的認識，對學習方法的鞏固，使學生在輕松掌握基礎知識之后，有能力和信心去解決更高層次的題目。

例如，在教學“分數除法應用題”時，我提問：“我們班有男生、女生各多少人？”（男生25人，女生20人）“根據這兩條信息，你們想到什么？”（男生人數是女生的5/4,女生人數是男生的4/5）“根據以上信息，大家能不能選取其中兩條，提出一個問題呢？”通過學生自己提問，讓他們在提問中感受到數學就在身邊，并學會用數學的眼光去看待、分析、解決生活中的問題。通過這樣的練習，讓學生都有信心設計出與他人不一樣的問題，不僅培養(yǎng)了學生思考問題的全面性，也提高了學生的應用意識和探索精神。

二、捕捉難點，注意層次性

練習課的設計要合理地選擇范例和練習題，既要有典型，也要有難度，從而達到傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。在設計練習課時，不管是練習內容的選取還是練習形式的呈現(xiàn)，我都盡可能地給學生留有充分的思考余地，充分考慮到學生個體知識水平的差異，進行不同層次的設計，使每個學生都有自己的重點、有自己的難點，使每個層次的學生都感到有“事”可做。

例如，在教學《克與千克的認識》這節(jié)課后，我根據學生在作業(yè)中出現(xiàn)的一些錯誤，比如把5千克61克換算成了561千克，通過適當針對性的鞏固練習，讓學生掌握質量計量單位在生活中的實際應用與換算。又如在教學《多位數的讀法和寫法》時，發(fā)現(xiàn)有學生在計算“數中間有0”時容易出錯，比如六十億零二寫成600002，把萬級上的“0”漏掉了，這種錯誤情況存在較多。因此我通過各種變換練習，讓學生一步一步地掌握知識點，并學會靈活應用，讓不同層次的學生都能夠掌握知識要領，提高他們學習數學的積極性。

三、動手操作，注意思想性

數學練習的設計一定要貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，要能夠讓學生在解題中潛移默化地感受到生活和數學是融為一體的，這樣才能夠培養(yǎng)學生的應用能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

例如，在進行《分數和百分數應用題》的探究時，我設計了這樣一道習題：假如我們班36人去“瘦西湖公園”參觀游覽，門票每人80元，40人及以上可以享受八折優(yōu)惠，你認為怎樣買票最合算？由于學生的智力水平、生活經驗不同，所以設計出了不同的解決方案：第一種方案：全班36人沒有達到40人，不可以享受八折優(yōu)惠，只能買36張，所以共花80×36=2880元。第二種方案：我們可以先買40張享受八折優(yōu)惠，需要花80×40×85%=2720元，比第一種少花錢160元，所以就買40張。第三種方案是買40張花去2720元，然后把剩下的4張賣給其他游客，可以得到80×4=320元，相當于買36張只花了2400元。這道題的練習具有很強的實際意義，與日常生活密切相關，學生們在答題時既緊張又興奮，充分體會到了“數學源于生活，又服務于生活”。

四、新穎生動，注意趣味性

小學生在學習過程中是好奇的、好動的、好玩的。設計練習時要充分考慮到學生的這種心理特點，多找新的練習形式、新的題型，避免陳舊、呆板、單調重復的練習模式，保持練習的形式新穎、生動有趣，讓學生有自主的選擇權，選擇他們自己認為生動的、有趣的題目。

在練習中，我有意設計一些改錯題，讓學生在找錯誤的同時，也提醒他們自己千萬不能犯同樣的錯誤；有時也設計一些判斷題，在判斷的過程中，讓學生感受數學的多樣性、新穎性，從中感受到學習的樂趣；通過設計操作實驗題，達到提高學生的動手操作能力和感官參與能力的目的。而那些好動的學生更樂于在課堂上動手實驗，在愉快的心情下學到更多的知識，得到更多的訓練；根據學生的年齡和心理特點，我有時也設計一些生動有趣、形象直觀的數學練習，如猜謎語、講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演，摘取智慧星、各類小競賽等，讓學生感覺自己在做練習的主人、課堂的主人。這樣不僅提高了學生進行課堂練習的積極性，同時由于學生全身心地投入，練習的質量也有了很大的提高。

五、加強聯(lián)系，注意綜合性

數學是其他很多學科的基礎，是其他學科學習的前提。所以，數學練習設計可以不僅限于數學這一門學科，也可以讓學生通過數學去領略其他學科的精彩。我們在設計練習時，可以充分利用數學的這一特點，適當地在我們的數學練習中穿插一些其他學科知識，豐富我們數學練習的內涵，以學生已學科目的知識為基礎，以情景主題為背景，設計一些可以培養(yǎng)學生綜合能力的題目，以培養(yǎng)學生更廣闊的視野。

例如：在學習“分數”時，我把數學知識與語文知識結合起來，在優(yōu)美的詩中來學習計算百分數的問題：一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十只花。（1）這首詩，看看哪些字出現(xiàn)得多? （數字）（2）數字出現(xiàn)的次數占全詩總字數的幾分之幾? （3）課后找一首詩，使某一個字出現(xiàn)的次數至少占10%，然后有感情地朗讀。放學后，學生既要找詩，又要讀詩，還要計算，通過找、讀、算，學生收獲頗豐。

通過設計貼近生活、注重基礎的適度練習，分清難點，明確重點，可以使我們的練習課更具有層次性，讓不同的學生都能夠感受到學習的樂趣?？傊覀円粩喔陆逃^念，認真鉆研教材，精心設計和組織練習，做到精選、多變、巧練，通過點——線——面不同層次的練習，學生能夠理解數學中最基礎的知識，也能夠培養(yǎng)自身的數學應用和創(chuàng)新能力。