淺議以學生的需求為起點的數(shù)學高效課堂

江蘇省淮安市漣水縣河網(wǎng)中心小學 吳素紅

新課程標準提出：數(shù)學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數(shù)學教學活動是教師教與學生學的統(tǒng)一，學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者與引導者。

筆者在具體的數(shù)學課堂教學中嘗試從學生的需求為起點，引導學生在自己的思維框架中循序漸進地探索新知、掌握新知并解決實際問題，真正體現(xiàn)了“學生是數(shù)學學習的主體”這一核心內(nèi)容，取得了意想不到的效果。

一、以學生的需求為起點的數(shù)學課堂教學流程

筆者通過不斷地探索，從學生的需求出發(fā)，結合學生的年齡特點和生活、學習經(jīng)驗，從“找、試、說、練、編、結”六個環(huán)節(jié)入手，引導學生主動探索、自主合作、逐步深入，從而積極主動地參與到數(shù)學學習中來。下面筆者就以《小數(shù)加法和減法》為例，具體闡述以學生的需求為起點的教學流程。

1.自己找一找

預習中，教師可以不去具體設計預習作業(yè)，而是讓學生在預習中自己去找一找和本節(jié)課教學內(nèi)容相關的已學知識，想一想它們與本節(jié)課內(nèi)容有什么聯(lián)系，應用已有知識能否解決今天所面對的問題。學生可以輕松地發(fā)現(xiàn)，與本節(jié)課相關的內(nèi)容有整數(shù)加法和減法、小數(shù)的認識等內(nèi)容。學生談一談整數(shù)加法和減法的運算法則，說一說自己對小數(shù)的認識等。

2.自己試一試

正如數(shù)學新課程標準說的：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。學生只有在自己的具體實踐中，通過自主活動，才能取得比較好的學習體驗，轉化為強大的知識內(nèi)能，為數(shù)學學習的可持續(xù)、健康發(fā)展打下堅實的基礎。本節(jié)課中，筆者讓不同層次的學生在黑板或作業(yè)本上對本節(jié)課的內(nèi)容進行嘗試練習，學生在練習的過程中會出現(xiàn)這樣、那樣的問題等，甚至是完全錯誤，比如：小數(shù)點不對齊，進位加和退位減的問題。教師可以組織學生進行評價，提出建設性的修正意見，讓學生在不斷的修改過程中找出自己計算中存在的問題。

3.自己說一說

學生通過對自己探索過程的回顧、學習內(nèi)容的總結、數(shù)學方法的思考，用自己的語言闡述自己所獲得的數(shù)學知識。在小數(shù)加法和減法中，學生可以回顧小數(shù)加法和減法與整數(shù)加法和減法的區(qū)別和聯(lián)系，可以總結小數(shù)加法和減法的運算法則，可以說一說小數(shù)加法和減法的易錯點等等。

4.自己練一練

在鞏固練習中，不僅僅是要完成相應的練習，而且要歸納在本練習中所蘊含的知識點以及解決這類習題的方法。教師可以引導學生練一練、互相評一評、議一議，讓學生知道所學知識用在哪里、怎么用，掌握屬于自己的解題思路與解題技巧。在小數(shù)加法和減法的練習中，要讓學生充分挖掘小數(shù)加法和減法的運算法則，找出練習中加法和減法相應的數(shù)量關系等等，從自己的練習中找出突破口，從互評互議中形成屬于自己的思維方式。

5.自己編一編

這個環(huán)節(jié)中可以真正反映學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，想編好一道題，就要弄清本節(jié)課所學習的知識點和相應的數(shù)量關系等，甚至要考慮到本節(jié)課的知識點在知識結構中的位置以及與其他知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別等。在小數(shù)加法和減法中，學生可以圍繞運算法則和數(shù)量關系編題，在編題過程中要關注易錯點和學習重點，在編題的過程中對知識做進一步深化理解。

6.自己結一結

總結的過程就是提高的過程。學生在總結中會零散地敘述出本節(jié)課的教學重難點與教學流程，有遺漏，有偏頗，但也真實地反映出自己的所獲、所思。教師要引導學生在此基礎上做調整和補充，有機地將學生的所獲、所思整合到整個知識結構中去，讓學生既能輕松地接受，又能形成屬于自己的知識體系。

二、以需求為起點，以目標為方向，以引導為路標的教學原則

以學生的需求為起點，應該以教學目標為方向，以教師引導為路標，確保數(shù)學課堂教學更為科學和合理，取得最為理想的教學實效。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.以教學目標為方向，以教學重難點為著力點

學生的需求應該在完成教學目標的大前提下展開，在教學流程中應該緊緊圍繞教學重難點這一核心展開。所有的教學環(huán)節(jié)必須做到形散而神不散，所有的教學活動必須指向教學重難點的突破和教學目標的達成。教師在教學設計中應該預設好各環(huán)節(jié)的學習任務，讓學生主動接受學習任務，積極完成學習任務，從需求感的生成到學習任務的完成必須一致，只有這樣，才能確保課堂教學的有效性。

2.以教師引導為路標，以教學流程為主線

在以學生的需求為起點的數(shù)學課堂教學中，不但不可以削弱教師的作用，而且應該有所加強。無論是教學情境的設計、新知教學的展開還是數(shù)學知識的應用、所學新知的總結，都應該由教師根據(jù)學生的年齡特點、知識基礎做出有效的引導，讓學生在邁向教學目標的途徑中輕裝前行。教師必須做更精細、合理的預設，讓學生在明確的教學主線引導下，以自由的形態(tài)、合理的方式完成學習任務。

3.以知識結構為框架，以新舊知識聯(lián)系為主旋律

數(shù)學教學是在整個數(shù)學知識結構的大背景下進行的，整個教學流程必須考慮到學生已有的知識經(jīng)驗，也必須考慮到本節(jié)課的學習將為下一階段的學習提供什么樣的知識基礎，要讓學生清楚本節(jié)課學習內(nèi)容在知識結構中的位置，形成屬于學生自己的知識網(wǎng)絡。

總之，以學生的需求為起點的數(shù)學課堂教學是從學生的視角去正視課堂教學，從已有知識中發(fā)現(xiàn)新的問題，從而引發(fā)學生自發(fā)的合作、交流、探究活動，通過教師引導、師生合作解決問題，同時運用所學新知解決新的數(shù)學問題的教學過程，確保數(shù)學課堂教學的有效性。

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