巧用“意外”演繹“精彩”
——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“意外”資源的教學(xué)機(jī)智

江蘇省徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱忠英

巧用“意外”演繹“精彩”
——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“意外”資源的教學(xué)機(jī)智

江蘇省徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱忠英

我們教師在上課時(shí)，尤其是公開(kāi)課，都希望一帆風(fēng)順，學(xué)生能按照自己預(yù)設(shè)的方案思考問(wèn)題，回答問(wèn)題抓住重點(diǎn)，能和老師的思路一致，教學(xué)效果事半功倍?？烧n堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)法預(yù)料的意外，這就需要我們老師直面意外，靈活調(diào)整教學(xué)，讓意外升華，讓節(jié)外生枝變成錦上添花，使課堂呈現(xiàn)出別樣的精彩。作為一名在一線工作的數(shù)學(xué)教師，我想談?wù)勛约涸趯?shí)踐中的思考與體會(huì)。

意外；寶貴資源；調(diào)整思路；演繹精彩

一、源自學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)混亂的“意外”

我在平時(shí)工作中很注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，想讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，努力做到因材施教，讓學(xué)生不怕數(shù)學(xué)，愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)?？梢赃@樣說(shuō)，讓學(xué)生獲得成功是每一位教師應(yīng)盡的職責(zé)，也是我們追求的目標(biāo)。但我們的學(xué)生有時(shí)并非都能如我們所愿，他們的想法有時(shí)是奇特的，他們的經(jīng)驗(yàn)有時(shí)也是混亂的。

例如，我在執(zhí)教一年級(jí)《認(rèn)識(shí)1元以上的人民幣》這課時(shí)，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是我讓學(xué)生先以小組為單位討論“你們見(jiàn)過(guò)哪些1元以上的人民幣”，孩子們很興奮，爭(zhēng)著搶著說(shuō)。當(dāng)我出示掛圖上的人民幣讓學(xué)生指著給大家介紹時(shí)，學(xué)生說(shuō)得也很好。我又問(wèn)“你們是如何知道這些人民幣的面值的”，有的說(shuō)看數(shù)字，有的說(shuō)看漢字，還有的說(shuō)看顏色……學(xué)生說(shuō)得合情合理，熱情高漲。我又問(wèn)孩子們：“目前我們見(jiàn)過(guò)人民幣一張最大面值是多少？”多數(shù)學(xué)生說(shuō)100元。我掏出100元（因?yàn)槊嬷荡螅瑳](méi)敢讓孩子帶到學(xué)校），剛一舉起，想讓學(xué)生真實(shí)看看，卻看見(jiàn)有兩只小手高高舉起，其中一個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)：“100元不是最大的錢(qián)，我見(jiàn)過(guò)1000元的?！绷硪粋€(gè)舉手的也說(shuō)：“我也見(jiàn)過(guò)1000元的?！碧炷兀∵@個(gè)意外嚇了我一大跳，于是我情不自禁地問(wèn)：“你們?cè)谀睦镆?jiàn)過(guò)1000元錢(qián)？”其中一個(gè)說(shuō)：“外爺爺死時(shí)，我見(jiàn)過(guò)媽媽拿好幾疊錢(qián)，全是1000元的?！蔽疫€沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，另一個(gè)也說(shuō)：“對(duì)、對(duì)，我奶奶床頭經(jīng)常放，我還見(jiàn)她燒過(guò)呢?！蔽颐靼琢?，原來(lái)是給去世的人祭用的紙錢(qián)，是冥幣，我還真沒(méi)見(jiàn)過(guò)。我馬上想到既然是給死人花的錢(qián)，我們是不能花的，我膽戰(zhàn)心驚地問(wèn)：“這錢(qián)我們能用來(lái)買(mǎi)東西嗎，銀行有這樣的錢(qián)嗎？”他們搖了搖頭，此時(shí)學(xué)生明白了：我們用來(lái)購(gòu)物的才是人民幣。這樣的意外是小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)混亂造成的，也許他們?cè)谏钪芯湍眠^(guò)這個(gè)所謂的“1000元”。雖然他們的意外讓課堂中斷了一會(huì)，可這正是可以利用的寶貴的教學(xué)資源，更加深了學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，這一幕讓聽(tīng)課的老師露出了贊許的笑容！

二、源自學(xué)生思維方法定式的“意外”

小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們習(xí)慣于用直觀的方法去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有時(shí)會(huì)影響對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)涵的真正理解。因此，選擇好生活化的數(shù)學(xué)素材，處理好學(xué)生形象思維與數(shù)學(xué)理性思考的關(guān)系，也會(huì)讓“意外”化腐朽為神奇，破繭成蝶的！

我曾經(jīng)執(zhí)教過(guò)《圓的認(rèn)識(shí)》一課，有這么一個(gè)讓我難忘的片段：我先用圓規(guī)在黑板上示范畫(huà)一個(gè)大圓，然后讓學(xué)生在練習(xí)本上畫(huà)一個(gè)小圓，比一比誰(shuí)畫(huà)的圓規(guī)范，然后用投影投出學(xué)生的作品。這主要是想訓(xùn)練學(xué)生會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓。接下來(lái)教學(xué)半徑的認(rèn)識(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“咱們倆誰(shuí)畫(huà)的圓大一些？”學(xué)生們都說(shuō)老師畫(huà)的圓大，是呀！這正是我想要的答案。我又問(wèn)：“為什么老師畫(huà)的圓大，你畫(huà)的圓小一些？”有個(gè)聰明的學(xué)生舉起了手，站起來(lái)大聲自豪地說(shuō)：“因?yàn)槔蠋熡玫膱A規(guī)大。”我可沒(méi)料到學(xué)生會(huì)這樣想，下面聽(tīng)課的老師都笑了。我又驚又喜，靈機(jī)一動(dòng)，故意把圓規(guī)兩腳間的距離收得小小的，迅速在黑板上又畫(huà)了一個(gè)比剛才小得多的圓。讓學(xué)生在練習(xí)本上再畫(huà)一個(gè)大一些的圓?！熬烤故鞘裁礇Q定圓的大??？”學(xué)生沉默了……討論交流：原來(lái)是圓規(guī)兩腳間的距離，即圓的半徑。然后借助多媒體演示：半徑的大小決定圓的大小。這樣運(yùn)用將錯(cuò)就錯(cuò)的方法，我沒(méi)有輕易否定這個(gè)有點(diǎn)“道理” 的意外，而是充分利用意外中合理的、可利用的因素，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，他們的自尊心被保護(hù)了，學(xué)生的潛能被發(fā)掘了， 他們享受著探索發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)！當(dāng)我為學(xué)生鼓掌時(shí)，聽(tīng)課的老師也送上了熱烈的掌聲！

三、源自學(xué)生數(shù)感關(guān)系較弱的“意外”

在小學(xué)低年級(jí)，絕大多數(shù)學(xué)生的數(shù)感較弱，遇到一個(gè)問(wèn)題一般只有一個(gè)答案，而且在自己內(nèi)心深處早已成為真理。尤其是一年級(jí)學(xué)生很少分析兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，有時(shí)會(huì)毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的意見(jiàn)，真是童言無(wú)忌呀！

有一次課前兩分鐘，我問(wèn)學(xué)生：“你們幾歲了？”“六歲、六歲半?！薄澳抢蠋熡卸啻?？”學(xué)生大聲喊：“十八歲、十四歲、二十歲……”還有更離譜的說(shuō)：“四十八、六十二、五十九歲……”我忍不住笑彎了腰（那年我26歲），我沒(méi)有按照預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行教學(xué)，悄悄地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“先請(qǐng)你們看看老師，想一想，然后在本子上寫(xiě)下老師的年齡，要保密呦！看誰(shuí)能猜準(zhǔn)，你們想知道答案嗎？”這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《猜數(shù)》。學(xué)生們個(gè)個(gè)翹首以待，這要比蒼白無(wú)力的自揭謎底效果強(qiáng)百倍！我及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，從學(xué)生的意外想法切入，巧妙引入課題，神秘地讓學(xué)生投入到新知的探索中！學(xué)生學(xué)習(xí)的盡頭可大了，我也覺(jué)得自己的教學(xué)非常輕松，教學(xué)效果甚佳！

我很慶幸自己沒(méi)有草率地處理這些意外，也沒(méi)有想到意外會(huì)帶來(lái)這么多驚喜，這么多連我自己都驚訝的收獲。在教學(xué)中我耐住了性子，讓學(xué)生盡情發(fā)表自己的看法，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生不同的聲音，敏銳地捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，真心對(duì)學(xué)生的思維多一份尊重，多一份理解、多一份期待，換位站在孩子的角度思考問(wèn)題，然后巧用意外，放飛思維，使課堂精彩紛呈，煥發(fā)出生命的活力，讓所有的意外把最美麗的思維花朵真正地在我們的課堂自由綻放吧！