小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略分析

江蘇省海門市樹勛小學(xué) 邵琳琳

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略分析

江蘇省海門市樹勛小學(xué) 邵琳琳

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，在此階段，教師要重視學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的夯實(shí)，幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)能力的穩(wěn)步提升。只有如此，學(xué)生才能夠在小學(xué)階段就對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生足夠濃厚的興趣，并能夠在興趣的指引下積極主動(dòng)步入到數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，從而促使自身能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。為了有效達(dá)到這一教學(xué)目的，教師不僅要能夠主動(dòng)提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還需要做好作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的工作。通過學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量的反饋，教師能夠知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而能夠?qū)ΠY下藥，促使學(xué)生獲得針對(duì)性能力的提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)通常采用“一刀切”的方案，學(xué)生通過此類作業(yè)的完成不僅不能夠有效提升自身的數(shù)學(xué)能力，同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一定程度的厭學(xué)情緒，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)步會(huì)起到一定程度的阻礙作用。為了有效改善這一現(xiàn)象，教師要能夠積極吸收先進(jìn)的作業(yè)布置理念以及經(jīng)驗(yàn)，并能夠結(jié)合自身班級(jí)學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及具體的授課內(nèi)容合理優(yōu)化當(dāng)前已有的作業(yè)布置模式。只有如此，學(xué)生才能夠真正通過完成作業(yè)獲得自身數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。本人結(jié)合自身多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)工作，并促使學(xué)生能夠通過作業(yè)的完成鞏固自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)提出自身的看法，希望能夠給廣大同仁起到一定程度的借鑒作用。

一、在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在自身日常教學(xué)過程中要能夠意識(shí)到每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在知識(shí)的吸收以及消化過程中會(huì)存在一定程度的差異性。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)布置的過程中就需要能夠結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)合理進(jìn)行作業(yè)難度的調(diào)整，促使每一位學(xué)生都能夠通過作業(yè)的完成鞏固已學(xué)知識(shí)，并能夠在自身已有的數(shù)學(xué)能力基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的提升。為了有效達(dá)到這一教學(xué)目的，教師可以對(duì)同樣一個(gè)知識(shí)概念設(shè)計(jì)梯度合理的問題，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生完成不同難度的問題，由此，學(xué)生就能夠在完成作業(yè)的過程中領(lǐng)略到作業(yè)的魅力，從而能夠積極主動(dòng)地配合教師完成相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，并通過作業(yè)的完成獲得自身數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“圓的面積”的相關(guān)內(nèi)容之后，為了促使每一位學(xué)生都能夠通過作業(yè)鞏固上課所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，在具體作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)內(nèi)容：對(duì)于層次最低的學(xué)生，我只需要學(xué)生能夠掌握面積公式并學(xué)會(huì)直接計(jì)算即可，所以設(shè)計(jì)的問題如下：公園花壇是圓形的，經(jīng)過測(cè)量半徑三米，請(qǐng)問面積是多少？對(duì)于層次中等的學(xué)生，則需要他們學(xué)會(huì)面積公式的逆運(yùn)算，因此設(shè)計(jì)問題如下：當(dāng)前有一個(gè)花壇的周長(zhǎng)是31.4米，請(qǐng)問它的面積是多少？對(duì)于層次最高的學(xué)生，則需要他們學(xué)會(huì)解決綜合性問題，因此設(shè)計(jì)問題如下：我給我家山羊套了長(zhǎng)三米的繩子，并將繩子系在柱子上。柱子旁邊有半徑為五米的圓形草坪，請(qǐng)問山羊不能吃到的草的面積是多少？不同層次的學(xué)生在完成自身層次的作業(yè)之后，都能夠扎實(shí)基礎(chǔ)，獲得自身數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步提升。

二、在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力也需要進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。只有如此，學(xué)生才能夠真正發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的作用，從而能夠化被動(dòng)為主動(dòng)地進(jìn)入到相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。為了有效達(dá)到這一教學(xué)目的，教師在實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中要能夠結(jié)合學(xué)生的能力范圍選擇合理的任務(wù)，促使每一位學(xué)生都能夠通過自身的努力解決相應(yīng)的問題，收獲成功的喜悅，否則就會(huì)產(chǎn)生反效果。

例如，我在帶領(lǐng)自己班級(jí)的學(xué)生完成“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，為了鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)并提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)手解決生活實(shí)際問題的能力，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中給學(xué)生布置了如下的內(nèi)容：我給學(xué)生每人發(fā)了六張長(zhǎng)6厘米寬4厘米的白紙，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)面積最大的長(zhǎng)方體，并計(jì)算其面積。學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，并通過活動(dòng)的完成提升對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)知，從而能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、在教學(xué)過程中布置設(shè)計(jì)性作業(yè)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否具備創(chuàng)新思維以及發(fā)散思維能力對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升有著十分明顯的影響，因此，教師要能夠通過設(shè)計(jì)性作業(yè)的布置，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在具體要求下完成自身的作業(yè)設(shè)計(jì)，并能夠通過設(shè)計(jì)過程獲得數(shù)學(xué)能力的明顯提升。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、發(fā)散思維能力以及綜合利用數(shù)學(xué)的能力都能夠獲得明顯的提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信自然能夠獲得進(jìn)一步的增長(zhǎng)。如我在自己的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中為了有效鍛煉學(xué)生的上述能力，曾讓學(xué)生在小組合作下共同設(shè)計(jì)單元房的布局。學(xué)生在了解單元房的面積以及需要設(shè)置的家具之后，通過小組探討都能夠提出合理的方案，由此，每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力都能夠得到明顯的提升。

作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要能夠注重作業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，力求幫助每一位學(xué)生都能夠通過作業(yè)的完成獲得自身數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步提升。為了有效達(dá)到這一教學(xué)目的，教師需要深入了解自身班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并有效針對(duì)學(xué)生的薄弱項(xiàng)進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，促使每一位學(xué)生都能夠在自身已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上獲得能力的進(jìn)一步發(fā)展。此路漫長(zhǎng)，任重而道遠(yuǎn)。

[1]李彥，文春蓉.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題與策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（10）.

[2]朱延春.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化有效設(shè)計(jì)的策略[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2016（01）.