有效提問，成就精彩
——提高數(shù)學(xué)提問有效性的思考

江蘇省濱?？h條港初級中學(xué) 蘇學(xué)智

有效提問，成就精彩
——提高數(shù)學(xué)提問有效性的思考

江蘇省濱海縣條港初級中學(xué) 蘇學(xué)智

當(dāng)前數(shù)學(xué)問題存在提問重量輕質(zhì)、急于求成、設(shè)計隨意、重提問輕反饋等方面的問題，教師要改變低效提問的現(xiàn)狀，從設(shè)計、提問、思考、回答、評價等方面闡述數(shù)學(xué)課堂有效提問的有效策略。

初中數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

一節(jié)高效的課堂離不開學(xué)生的主動參與、積極思考、合作交流，這就需要教師提出問題為學(xué)生指明探究方向，引發(fā)他們的深入思考，激發(fā)他們思維的火花，讓他們敢于質(zhì)疑，提出新的問題。然而，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在課時少、內(nèi)容多的現(xiàn)象，在有限的時間內(nèi)難以達到考試要求中優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。教師要對課堂提問具有一定的判斷能力，預(yù)設(shè)有效性的提問，開啟學(xué)生的思維閘門，有效完成數(shù)學(xué)思維體操訓(xùn)練，提高學(xué)生解決問題的能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，讓課堂教學(xué)發(fā)揮最大效能。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問存在的主要問題

1.提問重量輕質(zhì)

部分教師視提問為“常規(guī)武器”，接二連三地提問，令學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考、消化的過程，自己的思維被教師牢牢地控制。這種“滿堂問”看似熱鬧非凡、氣氛活躍，但學(xué)生的學(xué)習(xí)活動只停留于淺層的認識，學(xué)生的思維被禁錮。

2.急于求成，學(xué)生思考時間不足

部分教師提出問題，學(xué)生回答的結(jié)果與教師預(yù)設(shè)的答案不相符合，就急于打斷學(xué)生，將學(xué)生的思維盡量往自己預(yù)定的答案上引導(dǎo)，或干脆給出自己的答案，課堂上聽不到異樣的聲音。教師急于求成，使很多的生成性資源被忽視了，學(xué)生的思維火花被無情澆滅了。

3.設(shè)計隨意，缺少啟發(fā)性

教師提出諸如“對嗎”、“是不是”等判斷性問題，學(xué)生不假思索地回答，或猜測，或跟風(fēng)，這樣的問題缺少啟發(fā)性，起不到鍛煉思維的目的，削弱了提問的有效性。

4.重提問輕反饋

部分教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際精心準(zhǔn)備了一些問題，但只重視問題的答案，而忽視了生成答案的過程。初中生愛表現(xiàn)，他們喜歡被肯定、被贊揚，希望與同學(xué)分享自己的觀點，希望得到教師積極的評價，但部分教師忽視了對學(xué)生的回答評價。

二、形成有效性課堂提問的過程

課堂提問是師生對話交流的過程，師生都是提問的主體，但在實際教學(xué)中，教師不僅是主要提問者，還需對學(xué)生的回答、反饋進行必要的引導(dǎo)。教師在備課時要分析學(xué)生的思維特點、認知心理、教學(xué)目標(biāo)，選擇一些恰當(dāng)?shù)膯栴}。教師要把握提問時機，以準(zhǔn)確的語言提出貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題。學(xué)生從知識儲備中尋找答案，或重組零散的知識，從中發(fā)現(xiàn)新問題，向老師提出自己的困惑。教師要在課前精心預(yù)設(shè)學(xué)生可能會提出什么樣的問題，會出現(xiàn)哪些錯誤，教師針對不同的錯誤對癥下藥，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)、點撥中糾正錯誤。

三、數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

1.精心設(shè)計問題

教師要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，分析重點、化解難點，提出牽一發(fā)而動全身的問題，讓學(xué)生舉一反三，掌握相關(guān)的知識，領(lǐng)悟相關(guān)的思想方法。好的問題能啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進新知識的生成。如在《圓錐的側(cè)面積》的教學(xué)中，教者以多媒體呈現(xiàn)蒙古包的圖片，介紹蒙古包的資料，提出問題：“它是由哪幾部分構(gòu)成的？如何求包圍在它外表面毛氈的面積？”教師向?qū)W生展示勞動人民的聰明才智，讓學(xué)生領(lǐng)略圖形之美，提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，為讓學(xué)生探索圓錐的母線、圓錐的高等問題打下基礎(chǔ)。

2.教師的提問要適度、適量

一節(jié)數(shù)學(xué)課中，如果教師只提一兩個問題是遠遠不夠的，但如果過于頻繁地提問，勢必會讓學(xué)生造成緊張的情緒，學(xué)生會疲于應(yīng)付提問，沒有深層次思考的機會。教師的提問應(yīng)考慮學(xué)生的接受范圍，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、反應(yīng)提出適時的問題，教師要把握問題的難度，要將問題分解為環(huán)環(huán)相加、步步深入的一系列小問題，讓學(xué)生易于理解、易于接受，能引發(fā)學(xué)生的思維沖突，達到鍛煉思維的目的。如在《一元二次方程》的教學(xué)中，教者引入《九章算術(shù)》中的問題：“今有戶高多于廣六尺八寸，兩隅相去適一丈，問戶高、廣各幾何？”學(xué)生列出方程后，教者適時追問：“上面的方程整理后含有幾個未知數(shù)？按照整式中多項式的規(guī)定，它們最高次數(shù)是幾次？有等號嗎？還是和以前學(xué)過的多項式一樣只有式子？”教師提問，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)一元二次方程的概念。

課堂提問要面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂活動中。學(xué)生的基礎(chǔ)不同、學(xué)情各異，如果問題過難，課堂就會變成少數(shù)優(yōu)秀生的舞臺，大部分學(xué)生游離于課堂之外，如果問題過于簡單，又使優(yōu)秀生處于“饑餓”狀態(tài)，喪失學(xué)習(xí)的興趣。教師要分層設(shè)計問題，讓各層次的學(xué)生各取所需。教師要為后進生提供契機，用激勵性的語言啟發(fā)他們思考，讓他們有充足的時間去完備自己的答案。

3.給學(xué)生留有思考的時間

部分教師提出問題后，就急于讓學(xué)生回答問題，學(xué)生思考的間隔時間過于短暫，部分教師往往以自己的思考替代學(xué)生重組信息、內(nèi)化知識的過程，造成大部分學(xué)生思考不到位，他們只好被動配合，而受益的只是少部分的優(yōu)秀生。教師要為學(xué)生預(yù)留足夠的時間與空間，讓學(xué)生參與到課堂思考中，讓學(xué)生形成的有意注意得到強化，也讓他們在解決問題后品嘗到成功的喜悅。

4.教師要鼓勵學(xué)生提問

傳統(tǒng)的教學(xué)中，以教師提問、學(xué)生被動回答為主。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睂W(xué)生有所思，才能有所問，即使他們提出的問題是不恰當(dāng)?shù)?，有時甚至是錯誤的，但這往往蘊含著學(xué)生思維的火花。教師要為學(xué)生營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，要引導(dǎo)學(xué)生從多角度去觀察、思考，提出自己的問題，從而達到訓(xùn)練思維的目的。

5.科學(xué)恰當(dāng)?shù)卦u價

教師要耐心聆聽學(xué)生的回答，要抓住學(xué)生的心理，以激勵性的語言恰到好處地點評激勵學(xué)生，推動學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師不能損傷學(xué)生的自尊心，要引導(dǎo)他們改正錯誤。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要改變“滿堂灌”、“滿堂問”的現(xiàn)狀，及時總結(jié)反思課堂中存在的問題，在分析內(nèi)容、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上精心設(shè)計問題、引發(fā)學(xué)生的思考，提問要適度、適量，要留有充足的時間讓學(xué)生思考，要鼓勵學(xué)生提問，要傾聽學(xué)生的回答，要給予恰當(dāng)評價，才能促進課堂提問的有效性，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

[1]陳淼君，沈文選.數(shù)學(xué)課堂中的提問[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2005.

[2]葉巧連.數(shù)學(xué)課堂提問要有“五性”[J].數(shù)學(xué)月刊，2003.

[3]張海燕.“問題”背后的思考——對一堂課中課堂提問有效性的觀察和研究[J].基礎(chǔ)教育課程，2005.