小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

江西省吉安市永豐縣七都小學(xué) 劉小英

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

江西省吉安市永豐縣七都小學(xué) 劉小英

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師可以按照學(xué)生的能力將學(xué)生分成三個不同的層次，并按照同組異質(zhì)的原則以每組四至六人的形式將學(xué)生分成合作學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同時采用分層作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生的作業(yè)更有針對性。

小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；分層作業(yè)；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)的主體地位應(yīng)該得到保證。教師要關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，確定每一個學(xué)生在同一堂數(shù)學(xué)課中都能夠獲得學(xué)習(xí)能力的提升。教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成三個層次進(jìn)行教學(xué)，以生為本，以學(xué)定教。

一、教師可以按照學(xué)生的能力將學(xué)生分成三個不同的層次

作為小學(xué)二年級的數(shù)學(xué)老師，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生按照一定的比例分成優(yōu)秀A層、一般B層、能力稍差的C層三個層次，針對每一個層次的學(xué)生，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的能力提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的分層既解決了優(yōu)秀學(xué)生覺得課堂教學(xué)內(nèi)容簡單的情況，也解決了學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生覺得跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況。學(xué)生在課堂上達(dá)成了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅收獲了成功的體驗(yàn)，感知了成功的喜悅，也提升了對學(xué)習(xí)的信心。如在《認(rèn)識線段》的教學(xué)中，教師要使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識線段，學(xué)會量整厘米數(shù)的線段，學(xué)會畫整厘米長的線段，還要知道1厘米、1米的實(shí)際長度，鞏固用米尺量較長物體的長度，會估測物體的長度。在這個過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生整理知識的能力和運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。針對這個教學(xué)目標(biāo)，教師可以讓A層同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會并且能夠運(yùn)用方法來整理知識和運(yùn)用知識，對于B層的同學(xué)，教師可以讓他們基本學(xué)會整理知識和運(yùn)用知識，對于C層的同學(xué)，要求他們初步學(xué)會整理知識和運(yùn)用知識就可以了。對于不同層次的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓他們獲得了成功的喜悅，提升了學(xué)習(xí)能力。

二、恰當(dāng)分組，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究

如果教師只將學(xué)生分成三個不同的層次，那么教師很難做到在一對多的情況下確保每一個孩子都能獲得教師的實(shí)時跟進(jìn)。因此，教師可以選擇合作學(xué)習(xí)方式，按照同組異質(zhì)的原則對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)分組。每個合作小組既包括A層、B層的學(xué)生，也包括C層的學(xué)生，這樣不同層次的學(xué)生在同一個合作小組中相互討論，獲取了更大的自由度，也讓不同層次的學(xué)生提升了個性發(fā)展的空間。如在《有余數(shù)的除法》中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際擺放學(xué)具，使學(xué)生初步理解有余數(shù)除法的意義，理解有余數(shù)除法中余數(shù)必須比除數(shù)小的道理。在擺放學(xué)具的過程中，教師就可以安排合作小組的組長組織本組的學(xué)生進(jìn)行合作擺放，并在擺放的過程中相互交流，這樣的合作研討會比學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行擺放更能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較以及概括的能力，讓學(xué)生在合作的過程中能清楚地表達(dá)和交流解決問題。

三、采用分層作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生的作業(yè)更有針對性

不同層次的學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的接受能力也是不一樣的。因此，在教師新授完成之后，學(xué)生能夠完成的作業(yè)層次也是不相同的。這種情況下，如果教師布置單一的作業(yè)，很難避免有些孩子“吃不飽”，還有些孩子“吃不了”的情況。因此，不管是課堂作業(yè)還是學(xué)生的課前以及課后作業(yè)，教師的作業(yè)設(shè)計都要有針對性，更要能夠確保每一個孩子能夠完成與自己的基礎(chǔ)知識掌握情況相對應(yīng)的習(xí)題。只有這樣，學(xué)生對知識的內(nèi)化才能更為迅速。如在《混合運(yùn)算》的教學(xué)過程中，教師要組織學(xué)生借助解決問題的過程明白“在同級的混合運(yùn)算中，應(yīng)從左往右依次計算”的道理。在經(jīng)歷探索和交流的過程中，理解并掌握同級運(yùn)算的運(yùn)算順序，能正確運(yùn)用運(yùn)算順序進(jìn)行計算，并能正確進(jìn)行脫式計算的書寫。在課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)的時候，針對教學(xué)難點(diǎn)“能正確進(jìn)行脫式計算，掌握脫式計算的書寫格式”，教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)每一個層次的學(xué)生進(jìn)行課前思考，在課堂上，教師在講授完之后可以布置A層學(xué)生完成三道脫式計算，B層完成兩道脫式計算，C層完成一道脫式計算。這樣的分層設(shè)計讓不同的學(xué)生在同一時間段內(nèi)獲得了不同的習(xí)題訓(xùn)練。在課后延展中，教師布置A層的學(xué)生完成綜合性練習(xí)，檢查這些學(xué)生對新知的掌握程度以及學(xué)會靈活運(yùn)用知識的能力。B層次的學(xué)生練習(xí)是稍有變化的，是比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，C層的學(xué)生只要完成基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容就可以了。這樣的分層訓(xùn)練讓每一個學(xué)生都獲得了成功的體驗(yàn)，感知了學(xué)習(xí)的樂趣，遵循了學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，讓每一個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都獲得了提升。

總之，每一個層次的學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中都收獲到了成功的喜悅。教師要把握學(xué)生的基本能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定分層教學(xué)策略，同時，教師針對學(xué)生的年級段的特點(diǎn)，可以采用多媒體課件輔助教學(xué)等多種形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生樂于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。

[1]王愛軍.分層教學(xué)發(fā)展與研究綜述[J].成人教育，2011（08）.

[2]陳國民.迷失與追尋——分層教學(xué)價值取向的重新審視[J].教育科學(xué)論壇，2011（11）.