關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的若干思考

江蘇省蘇州市蘇州外國語學(xué)校 陳冰卿

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的若干思考

江蘇省蘇州市蘇州外國語學(xué)校 陳冰卿

隨著教育事業(yè)的改革與發(fā)展，改革數(shù)學(xué)教育的基本理念就是培養(yǎng)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對學(xué)生以及教師各方面能力的培養(yǎng)都提出了更高的要求，其中也體現(xiàn)了義務(wù)教育階段對數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)要求，即基礎(chǔ)性、整合性和前瞻性。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題進(jìn)行了分析和探討，旨在為將具體措施落實(shí)到教學(xué)過程中提供參考意見。

小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

數(shù)學(xué)作為課程教學(xué)中的主要學(xué)科，如何在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)問題自然具有很高的探討價值，所以在教育改革的大潮流中，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)顯得尤為重要。小學(xué)教育為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，可見小學(xué)教育的重要性，本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的若干思考。

一、核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)是指學(xué)生通過相應(yīng)學(xué)段的學(xué)習(xí)后所獲得的與個人終生發(fā)展和社會發(fā)展相適應(yīng)的必要關(guān)鍵能力和品格，是知識、技能和人生觀以及價值觀等多方面要求的結(jié)合體。核心素養(yǎng)的概念通常都是較模糊的，但是將其具體到學(xué)生個體上時，便可以體現(xiàn)出以下幾個主要內(nèi)容：其一，核心素養(yǎng)能夠體現(xiàn)出每個個體自我良好認(rèn)知的擁有，能以自身需求為根據(jù)采取有目的和意識的行為；其二，核心素養(yǎng)體現(xiàn)在每個個體擁有的知識和技能上；其三，核心素養(yǎng)體現(xiàn)在個人與社會關(guān)聯(lián)、個體適應(yīng)社會環(huán)境改變的能力、個體與他人交流溝通的能力。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的特質(zhì)和內(nèi)涵極其豐富。目前，每位數(shù)學(xué)教育者都在思考將核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)科中具體化時所代表的內(nèi)涵是什么。部分觀點(diǎn)指出數(shù)學(xué)教育是將學(xué)生抽象、推理和建模思維的培養(yǎng)作為基本出發(fā)點(diǎn)，在思維形成方面有著一定的可塑性。教育部明確指出，數(shù)學(xué)計(jì)算能力、抽象能力、數(shù)據(jù)分析能力、邏輯思維能力、數(shù)學(xué)建模能力和直觀想象能力的培養(yǎng)基本將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容所涵蓋，應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)這些能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法

1.提高教師的核心意識與素質(zhì)

教師的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，而教學(xué)質(zhì)量則與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果有著直接聯(lián)系。因此，必須全方面提升教師的綜合素質(zhì)。首先，教師應(yīng)主動、不斷地學(xué)習(xí)，促使素養(yǎng)教育思維的形成；其次，應(yīng)對核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行體悟，熟練核心素養(yǎng)教育方法，促使以人為本、教育終身教學(xué)理念的形成；最后，教師應(yīng)以學(xué)生為基礎(chǔ)安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評價方法，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生知識接受能力相適應(yīng)，教學(xué)方式應(yīng)以學(xué)生知識易接受為基礎(chǔ)，評價應(yīng)采取更為豐富的方法進(jìn)行，如表現(xiàn)性評價。

2.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向改革教學(xué)方式

（1）深入解讀教材，挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是以計(jì)算、認(rèn)數(shù)、統(tǒng)計(jì)和測量等數(shù)學(xué)知識技能為根據(jù)而形成的數(shù)學(xué)思想和方法。教師在不同內(nèi)容領(lǐng)域開展教學(xué)時應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容提前研讀，仔細(xì)分析教材的內(nèi)容，梳理知識發(fā)生、發(fā)展的過程，將知識間的內(nèi)在聯(lián)系熟練掌握，同時，需要對教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)深入了解，對知識技能所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)和可培養(yǎng)的核心素養(yǎng)深度挖掘，并通過教學(xué)目標(biāo)明確指出，如此一來，便能落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如在對《平行四邊形的面積》進(jìn)行教學(xué)時，知識技能層面的教學(xué)目標(biāo)是對平行四邊形面積計(jì)算公式推導(dǎo)過程進(jìn)行理解并將其面積計(jì)算公式掌握，以此將其面積準(zhǔn)確計(jì)算，并在相關(guān)實(shí)際問題中熟練應(yīng)用該面積計(jì)算公式等。而該內(nèi)容可培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包含學(xué)生推理、空間觀念、應(yīng)用意識、模型思想和符號意識等，同時借助平行四邊形面積計(jì)算公式的探究幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行感悟，從而豐富數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。教師只有將“思想是行動的先導(dǎo)”這一數(shù)學(xué)思想意識具備后，才能通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)于知識和技能的形成過程

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以知識技能為基礎(chǔ)，但又高于知識技能的一種能力，其具體的體現(xiàn)過程在于數(shù)學(xué)知識的形成、發(fā)展和應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識體系以概念為核心，各個概念之間的關(guān)系構(gòu)成知識主體，小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識包括公式，性質(zhì)、定律和定理等，還包括運(yùn)算、畫圖和測量等基本技能。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)幫助學(xué)生對知識形成的過程進(jìn)行體會，推動數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的建立，這也是學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法獲取、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)。只有在知識結(jié)構(gòu)建立、概念與概念間關(guān)系真正理解后，才能將分類的思想方法、模型和推理的思想等應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、問題解決中。

例如在對《乘法的初步認(rèn)識》進(jìn)行教學(xué)時，通過游樂園、便利店主題圖的展示，指引學(xué)生仔細(xì)觀察，對生活中同數(shù)相加的現(xiàn)象進(jìn)行感悟，隨后營造坐飛機(jī)的情境，讓學(xué)生對每架飛機(jī)所坐人數(shù)相同通過數(shù)數(shù)進(jìn)行體會，并思考如何利用加法對全部人數(shù)進(jìn)行計(jì)算，通過相同數(shù)字連加將乘法的意義滲透進(jìn)去。再通過“每輛車?yán)镉?個學(xué)生，一共有4輛車”的情境，對相同數(shù)連加的關(guān)系進(jìn)行強(qiáng)化，對乘法意義進(jìn)一步突出。借助“每輛自行車坐2個人，8輛自行車一共可坐多少人”的情境，幫助學(xué)生了解相同加數(shù)的個數(shù)過多時，采用乘法計(jì)算更方便。以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識乘號、乘法算式的寫法和讀法，并將乘法算式列出。通過教學(xué)情境的營造，使學(xué)生對乘法有具體、形象的了解，并在此過程中貫穿數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.將核心素養(yǎng)的理念貫徹評價方式

以往是以紙筆測驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行評價，而該方式存在明顯的弊端：過于注重知識評價而忽略能力評價，無法對學(xué)生進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確地評價。教師應(yīng)正確理解評價的目的并非是根據(jù)學(xué)生的成績對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣等級的劃分，而是幫助學(xué)生充分了解自身情況，并以評價結(jié)果為基礎(chǔ)給予針對性的培養(yǎng)。教師可采取表現(xiàn)性評價，該方式是一種全新的學(xué)習(xí)評價模式，從狹義來看，表現(xiàn)性評價指的是某個表現(xiàn)性課題中評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，而從廣義而言，則是不拘于傳統(tǒng)形式的評價教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)言、行為、學(xué)習(xí)活動和筆記等。

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革與學(xué)科育人落實(shí)的必然要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)即刻進(jìn)行，落實(shí)到日常教學(xué)工作中，積極探索數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略，從而確保學(xué)生得到全面、持續(xù)的發(fā)展，同時促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

[1]韓玉敏.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].華夏教師，2016(11)：96.

[2]徐國明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016(07)：42-45.