淺談生活數(shù)學(xué)的校本課程開(kāi)發(fā)
——以高郵市特殊教育學(xué)校為例

江蘇省揚(yáng)州高郵市荷花塘特殊教育學(xué)校 茆 露

淺談生活數(shù)學(xué)的校本課程開(kāi)發(fā)
——以高郵市特殊教育學(xué)校為例

江蘇省揚(yáng)州高郵市荷花塘特殊教育學(xué)校 茆 露

智障兒童的數(shù)學(xué)邏輯思維能力較弱，知識(shí)遷移能力不足，這對(duì)他們將來(lái)融入社會(huì)產(chǎn)生了巨大影響。現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教材并不適應(yīng)學(xué)生的生活現(xiàn)狀，也很難滿足學(xué)生的發(fā)展需求，為促進(jìn)智障學(xué)生的身心全面發(fā)展，提升學(xué)生的生活適應(yīng)能力,高郵市特殊教育學(xué)校嘗試開(kāi)發(fā)了“生活數(shù)學(xué)”校本課程，這一課程很好地借鑒了學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)亦能將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，其最終目標(biāo)是滿足每一個(gè)智障兒童的特殊需要，為弱智兒童適應(yīng)社會(huì)、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

智障兒童；校本課程；生活數(shù)學(xué)

自教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》以來(lái)，生活化課程受到了大家的關(guān)注。對(duì)于我校的智障學(xué)生而言，市面上現(xiàn)有的一般性教材并不契合我校學(xué)生的現(xiàn)狀，更加無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需要?！吧罴唇逃币恢笔翘招兄壬逃枷氲暮诵模瑫r(shí)至今日，對(duì)我們也有著重要的指導(dǎo)意義。在以上背景下，我校為了提高智障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知水平，以《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)了《生活數(shù)學(xué)》課程，組織教師編寫(xiě)了《生活數(shù)學(xué)》校本教材，使數(shù)學(xué)真正走進(jìn)智障學(xué)生的生活。

一、圍繞課程目標(biāo)，確定學(xué)科核心

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了“培智學(xué)生要獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，這就要求我們把數(shù)學(xué)課程置于 “生活”這一大背景中，讓數(shù)學(xué)課程與生活密不可分，實(shí)行生活化教學(xué)。所以我們必須實(shí)施讓學(xué)生融入社會(huì)為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)訓(xùn)練和操作，開(kāi)展培養(yǎng)動(dòng)手能力和數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，要盡可能地拉近學(xué)生生活和數(shù)學(xué)課程的距離，實(shí)現(xiàn)“生活中有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題”這一目標(biāo)。

二、整合各方資源，編寫(xiě)校本教材

我校以智障班級(jí)為主，其中中重度的智障生占大多數(shù)，以往選取市面上發(fā)行的兩套培智教材經(jīng)幾年教學(xué)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)并不適用于我校差異性較大的學(xué)生，盡管教材內(nèi)容也貼近生活，但是城市化氣息明顯，標(biāo)志化的地理位置信息也區(qū)別于我們現(xiàn)處的縣城，內(nèi)容陌生，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)后對(duì)教材中的信息完全無(wú)法汲取，更不用說(shuō)應(yīng)用于生活。所以我們要編選一套帶有明顯周邊生活印記的《生活數(shù)學(xué)》，這就要求我們對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源和內(nèi)容進(jìn)行整合，選取實(shí)用與適用的內(nèi)容，補(bǔ)充符合學(xué)生實(shí)際并貼近生活的知識(shí)點(diǎn)，還要根據(jù)學(xué)生的年齡段與學(xué)段系統(tǒng)性地去調(diào)整教學(xué)難度。

1.選取貼近生活的教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，也必將運(yùn)用到生活中去。在校本教材編寫(xiě)中，我們必須以學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從他們的實(shí)際需要和興趣出發(fā)，為學(xué)生選取生活中的材料。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活中常見(jiàn)的事物貼近時(shí)，學(xué)生們便會(huì)有較高的參與度，學(xué)習(xí)熱情高漲，知識(shí)的掌握也就更加牢固。開(kāi)學(xué)初，學(xué)校指定了“學(xué)校生活”、“社區(qū)生活”及“國(guó)家與世界”幾大主題，以一月一主題，單元制的形式選取適合本校中度智障學(xué)生的《生活數(shù)學(xué)》的內(nèi)容。如，“學(xué)校生活”這一主題中，以我班所處的中高年級(jí)段為例，讓學(xué)生用“24時(shí)計(jì)時(shí)法”正確表達(dá)我們上下課的時(shí)間，也可以在其中培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)，同他們一起制定一天的作息安排表。

2.刪除不適用的教學(xué)內(nèi)容

生活數(shù)學(xué)的目的是學(xué)以致用。學(xué)生們能看到的、觸摸到的，滿足今后的社會(huì)生活需要的內(nèi)容才能貼近教材的核心，觸摸到課程的本質(zhì)。如在以往的教材學(xué)習(xí)中，《圖形的認(rèn)識(shí)》這一單元中羅列出了常見(jiàn)的平面圖形外，同時(shí)還涉及圖形周長(zhǎng)與面積的計(jì)算，從以往的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生對(duì)于周長(zhǎng)與面積的意義理解困難，對(duì)于平面圖形面積的公式只能短時(shí)記憶，而且在日后提取困難，學(xué)生也并不能根據(jù)特定的圖形運(yùn)用相應(yīng)的公式。從學(xué)生今后的生活需求來(lái)看，這一部分的內(nèi)容并不經(jīng)常運(yùn)用，職業(yè)選擇上，他們也并不能應(yīng)付此類需要大量計(jì)算的工作，僅僅能從事一些機(jī)械的、重復(fù)性的單調(diào)的工作內(nèi)容。所以在教材的編選上，我們完全可以刪除這部分內(nèi)容。

3.增補(bǔ)面向全體的教學(xué)內(nèi)容

智障學(xué)生的特點(diǎn)便是個(gè)體差異性較大，同樣的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完全滿足不同層次的學(xué)生。比如數(shù)與運(yùn)算這一部分，我班有的同學(xué)連10以內(nèi)的數(shù)字都不認(rèn)識(shí)，有的能進(jìn)行兩位數(shù)進(jìn)位退位的加減法，而有的同學(xué)甚至能熟練地使用乘法口訣了。為此，我們可以增補(bǔ)適當(dāng)內(nèi)容，為各年級(jí)輕、中、重度智障學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)輕度智障學(xué)生的要求為：會(huì)讀、寫(xiě)，會(huì)比較千以內(nèi)的數(shù)，中度智障學(xué)生的目標(biāo)是能認(rèn)識(shí)各數(shù)位并能準(zhǔn)確指出數(shù)位上的數(shù)，而重度智障學(xué)生則需指認(rèn)數(shù)即可。我們可采用任何方式進(jìn)行練習(xí)，比如銀行的存折數(shù)字、車票的價(jià)格、學(xué)校人數(shù)……讓他們體會(huì)到數(shù)字在生活中的巨大用途，為他們將來(lái)走上社會(huì)、融入社會(huì)打下了基礎(chǔ)。

三、活用社會(huì)資源，打造開(kāi)放課堂

生活數(shù)學(xué)要求我們將生活和教學(xué)融為一體，讓學(xué)生利用自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，并嘗試能在實(shí)際操作中解決問(wèn)題，學(xué)以致用，體會(huì)到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的重要價(jià)值。

1.制作逼真教具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教具是重要的學(xué)習(xí)資源，教具的操作也是感知和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑，它可以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑。智障學(xué)生雖然大多數(shù)手眼不協(xié)調(diào)，動(dòng)手能力差，但并不會(huì)影響他們操作的興趣。因此，我們可以制作逼真的教具或者學(xué)具，讓智障學(xué)生在動(dòng)手操作中愉快地探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如教學(xué)《鐘面的認(rèn)識(shí)》這一課，筆者出示了鐘面的教具，讓學(xué)生自己先觸摸上面的時(shí)針和分針，感受它們的長(zhǎng)短不同，再根據(jù)本校的上下課時(shí)間報(bào)出相應(yīng)的時(shí)刻，還可以分小組進(jìn)行一個(gè)小競(jìng)賽，學(xué)生們積極主動(dòng)地參與，不僅充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能豐富他們的感知經(jīng)驗(yàn)。

2.善用社會(huì)資源，積累生活經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是將它們運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決一些日常難題。書(shū)本知識(shí)最終要回歸生活，所以我們可以運(yùn)用公共場(chǎng)所，為學(xué)生的實(shí)踐提供空間，幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

如在《商品標(biāo)價(jià)》這一課中，我將學(xué)生帶往我校的超市，在超市中，我讓學(xué)生注意每樣商品的價(jià)格，比較同種商品因不同的規(guī)格而產(chǎn)生的價(jià)格差異，并讓學(xué)生認(rèn)讀標(biāo)價(jià)，讓學(xué)生了解帶小數(shù)的價(jià)格的正確讀法，能理解小數(shù)點(diǎn)后數(shù)字的意義。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們不僅能很好地掌握商品標(biāo)價(jià)的特點(diǎn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的觀察能力，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，解決生活問(wèn)題

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“體會(huì)數(shù)學(xué)與生活之間的練習(xí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)解決日常生活中簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力?！彼栽诮虒W(xué)時(shí)，我從學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題入手，幫助學(xué)生把生活中的知識(shí)展示在課堂上，既能讓學(xué)生全身心地投入，也能深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。如教學(xué)“位置的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我將學(xué)生帶入操場(chǎng)，模擬升旗時(shí)候各人所處的位置，面對(duì)太陽(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考：太陽(yáng)升起的方向?yàn)闁|方，那相反的方向呢？左右的方向又是什么？讓學(xué)生從自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，也培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力。在“我們的校園”這一主題下的校園中找一找我校各方向都有什么。在如上的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，真正感受到了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值和應(yīng)用的廣泛性。

數(shù)學(xué)，承載著我們?nèi)祟惖闹腔酆臀拿鳎彩侨藗儚纳钪刑釤挾龅木A，所以數(shù)學(xué)始終帶有生活的本色，而智障生活數(shù)學(xué)課程的校本課程開(kāi)發(fā)則結(jié)合了本校學(xué)生的特點(diǎn)，更加滿足學(xué)生需要。我們應(yīng)借助生活來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，為增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]牛乾坤，張玉紅.我國(guó)培智學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)文件綜述[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（07）.