高中數(shù)學(xué)互動交流教學(xué)模式探究

江蘇省丹陽高級中學(xué) 彭姚鮮

高中數(shù)學(xué)互動交流教學(xué)模式探究

江蘇省丹陽高級中學(xué) 彭姚鮮

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生與教師之間的交流互動是整個教學(xué)過程的重要部分。教師在與學(xué)生進(jìn)行交流互動、探討各種數(shù)學(xué)問題的時候，便將原有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式變得更加靈活和新穎，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也會更加濃厚。因此，本文針對高中數(shù)學(xué)互動交流教學(xué)模式進(jìn)行了以下詳細(xì)的分析。

高中；數(shù)學(xué)；互動；交流

互動教學(xué)交流教學(xué)模式作為一種新的形式，其能夠極大地幫助高中數(shù)學(xué)教師提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。那么，互動交流教學(xué)模式是在什么樣的背景下提出的呢？其又具有怎樣的內(nèi)涵和意義嗎？教師又該如何準(zhǔn)確有效地開展互動交流教學(xué)模式呢？這些問題都需要解決。

一、互動交流教學(xué)模式提出的背景

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師一般采用較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而這種方式大多將教師作為教學(xué)的中心，學(xué)生在教學(xué)過程中只是整個教學(xué)活動的參與者，并且許多高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時候只是注重教給學(xué)生東西，卻并不在乎學(xué)生到底學(xué)會了沒有，學(xué)生們在上課的時候變成了孤單的聽眾。在這樣的教學(xué)背景下，便提出了互動交流的教學(xué)模式。

二、互動交流式教學(xué)法的內(nèi)涵

互動交流式教學(xué)法使用時的對象應(yīng)該是教師和學(xué)生，二者缺一不可。教師需要向?qū)W生詢問問題，而學(xué)生則需要配合老師進(jìn)行回答。在這種一問一答間，學(xué)生才能夠在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)知識。這種教學(xué)法能夠令學(xué)生肢體的動與思想感情的動聯(lián)合起來，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

三、高中數(shù)學(xué)中互動交流模式的意義

互動交流模式對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)具有十分重要的意義，這不僅是一種理念，也是一種指導(dǎo)思想，這一交流模式能夠有效地幫助學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)。當(dāng)互動交流模式進(jìn)入課堂之后，學(xué)生就可以毫無顧忌地向教師詢問問題，學(xué)生也可以把自己的一些創(chuàng)新想法說給教師聽，聽取教師的意見。其次，互動交流模式還能夠增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情。因?yàn)槿说母星槭窃诓粩嗟亟涣鳒贤ㄖ械玫缴钊氚l(fā)展的，教師與學(xué)生的交流越多，彼此的了解就更多，學(xué)生也會更容易親近教師。

四、高中數(shù)學(xué)中互動交流教學(xué)模式的策略

1.情景創(chuàng)設(shè)策略

教師要想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生采用互動交流教學(xué)的模式，那么可以采用情景創(chuàng)設(shè)的策略。情景創(chuàng)設(shè)的策略是指教師在教學(xué)過程中利用一些與教材中需要講解的知識相關(guān)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，通過這些情景來增強(qiáng)學(xué)生們的興趣，令他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性得到提高，使得他們能夠主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，與教師進(jìn)行交流。那么，教師可以采用怎樣的方法來創(chuàng)設(shè)情景呢？首先，教師可以讓學(xué)生做主人，使其能夠自己動手創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓錐曲線與方程》這一章內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生談?wù)勛约荷钪械年P(guān)于圓錐曲線的一些實(shí)例以及從中得出的圓錐曲線與方程的性質(zhì)。學(xué)生們在經(jīng)過自己的思考后，腦海中便有一種關(guān)于圓錐曲線的情景出現(xiàn)，這樣一來，學(xué)生對這一部分知識的認(rèn)識會更加深刻。其次，教師可以采用設(shè)置疑點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景的方式。當(dāng)教師為學(xué)生提出疑點(diǎn)之后，學(xué)生會對這個問題產(chǎn)生好奇心，從而推動著自己在學(xué)習(xí)中尋找答案。比如，當(dāng)教師讓學(xué)生思考“雙曲線、橢圓、拋物線的方程之間到底有怎樣的關(guān)系？”這個問題的時候，雖然學(xué)生們會對這個問題感受到一定的難度，但他們的好勝心還是渴望知道答案，將問題解決掉。高中生已經(jīng)不再那么沖動，變得理智，所以當(dāng)教師為其設(shè)置疑點(diǎn)的時候，他們的第一選擇大多是分析、處理而不是逃避。在創(chuàng)設(shè)的情景下，教師和學(xué)生之間的交流更加密切，互動也會更加頻繁，整個課堂效率也會提高。

2.學(xué)生探究式策略

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行互動交流教學(xué)，教師還可以采用學(xué)生探究式的策略，學(xué)生探究式仍舊是以學(xué)生作為教學(xué)的主體。教師可以令學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會自主思考。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主探究的時候，教師需要與其進(jìn)行溝通，了解學(xué)生對即將所學(xué)內(nèi)容的想法和觀點(diǎn)。比如，當(dāng)學(xué)生們在學(xué)習(xí)與拋物線相關(guān)的內(nèi)容的時候，教師將這一部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生：掌握拋物線的定義、拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程及其推導(dǎo)過程；能熟練地由拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程寫出它的焦點(diǎn)坐標(biāo)、準(zhǔn)線方程；會求拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程。當(dāng)學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，便會積極地投入到探究之中。這樣一來，學(xué)生漸漸地就不會再過于依賴教師，也能漸漸地學(xué)會發(fā)揮自身的主觀能動性。

3.小組討論策略

高中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了令學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流和溝通，可以采用小組討論的策略。當(dāng)學(xué)生們在討論的時候，教師也可以參與其中。比如，當(dāng)教師教授《圓錐曲線與方程》的時候，教師令學(xué)生對橢圓曲線方程的整個推導(dǎo)過程進(jìn)行討論。當(dāng)學(xué)生們在激烈討論的時候，課堂氛圍就被調(diào)動了起來。在小組討論中，每一位學(xué)生都可以參與其中，對這個問題發(fā)表自己的看法，學(xué)生們討論時也會發(fā)現(xiàn)更多新的問題，當(dāng)向教師請教這些新問題的時候，互動交流教學(xué)模式便起到了應(yīng)有的作用。再比如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，對所學(xué)的內(nèi)容提出自己的問題，然后教師對每一個小組內(nèi)提出的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，最后統(tǒng)一進(jìn)行解答。教師對學(xué)生解答的過程，也是一個互動交流的過程。

總而言之，交流互動式教學(xué)是現(xiàn)如今剛剛興起的教育理念。在教學(xué)過程中，教師利用這種教學(xué)模式來教學(xué)能夠令師生之間、生生之間學(xué)會合作共享，共同體驗(yàn)創(chuàng)造和成功。所以，教師需要將這一模式有效地落實(shí)在高中數(shù)學(xué)的課堂之上，也有必要透過互動交流教學(xué)模式的視角重新認(rèn)識課堂教學(xué)的本質(zhì)，對數(shù)學(xué)互動交流教學(xué)做更深入的探索和研究，以便令每一位高中生都能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，令他們的數(shù)學(xué)能力得到提高。

[1]周偉林.高中數(shù)學(xué)互動交流教學(xué)模式探究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2013（03）：62-64.

[2]盧躍麗.高中數(shù)學(xué)課堂“互動式”教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2016（20）：158.