問(wèn)題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

河北省高邑縣第一中學(xué) 劉勝國(guó)

問(wèn)題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

河北省高邑縣第一中學(xué) 劉勝國(guó)

數(shù)學(xué)是高中學(xué)習(xí)中的重要科目之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師講授的難點(diǎn)之一。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育和課程改革不斷深化，學(xué)生主體地位越發(fā)明確，問(wèn)題教學(xué)法是推動(dòng)教學(xué)改革的核心內(nèi)容，本文對(duì)問(wèn)題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探索和研究。

問(wèn)題教學(xué)法；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)運(yùn)用

數(shù)學(xué)可以應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和發(fā)散性思維的重要方法，當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)更多的是填鴨式、灌輸式教育，嚴(yán)重抑制了學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展，問(wèn)題教學(xué)法可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的重要價(jià)值和獨(dú)特魅力，發(fā)揮數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的重要作用。

一、問(wèn)題教學(xué)法概述

1.問(wèn)題教學(xué)法的概念

問(wèn)題教學(xué)法是將教材中的知識(shí)以問(wèn)題的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生，以解決問(wèn)題為目的，讓學(xué)生在探索中掌握知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。問(wèn)題教學(xué)法在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生參與從問(wèn)題提出到解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，提高綜合性、多方位、多角度思考能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維穩(wěn)定發(fā)展。

2.問(wèn)題教學(xué)法的重要作用

首先，問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題為中心，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，使學(xué)生主動(dòng)參與到從問(wèn)題提出到解決問(wèn)題的全過(guò)程，在分析和思考中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定良好的基礎(chǔ)。其次，問(wèn)題教學(xué)法可以幫助課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“雙主體”教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，保證學(xué)生的主體地位，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，營(yíng)造出一種平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

二、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師的教學(xué)認(rèn)知存在誤區(qū)

在高中數(shù)學(xué)課上,教師大多提倡解題方法的多樣性，但事實(shí)上,有的方法巧妙,視角獨(dú)特,而有的卻是牽強(qiáng)附會(huì)，同時(shí)，視角獨(dú)特的解題方法大多數(shù)學(xué)生會(huì)考慮不到這個(gè)看似簡(jiǎn)單的解題點(diǎn)，會(huì)在一定程度上使得學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，增加了學(xué)生掌握問(wèn)題解法的難度，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教授問(wèn)題解法時(shí)過(guò)于注重巧妙性和多樣性，容易打擊學(xué)生的自信心，他們會(huì)想“為什么我想不出來(lái)”，同時(shí)也只了解到了表面的公式，而不知道為什么這樣解題，從而在今后的解題過(guò)程中濫用公式討論，知其然而不知其所以然，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

2.教師在教學(xué)中容易忽視學(xué)生需求

首先，教師在授課時(shí)往往只是簡(jiǎn)單的說(shuō)轉(zhuǎn)化和數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，而忽略了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)思想需要深入了解的認(rèn)知需求。其次，教師在回顧知識(shí)的復(fù)習(xí)課中會(huì)直擊關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行“掃蕩式”的回顧，但這樣的快速?gòu)?fù)習(xí)在一定程度上忽視了學(xué)生真正不熟悉的內(nèi)容，忽視了學(xué)生對(duì)不熟悉的知識(shí)的心理需求，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和激情，感到疲勞和乏味。

3.教學(xué)資源在數(shù)學(xué)教學(xué)中并未得到充分利用

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，信息化時(shí)代的到來(lái)，教師在教學(xué)中可用到的資源越來(lái)越豐富，但是在一些調(diào)查中顯示，數(shù)學(xué)教師是所有科目教師在課堂中運(yùn)用多媒體教學(xué)最少的，更多的是采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)用具，在一定程度上放緩了教學(xué)速度，給完成教學(xué)任務(wù)帶來(lái)了一定的壓力，導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)度而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

4.教師在搜集和處理教學(xué)信息時(shí)較為形式化

高中數(shù)學(xué)教師多是讓學(xué)生收集一些教學(xué)中涉及的知識(shí)的相關(guān)資料，即使是一些簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題也要收集材料，這給學(xué)生帶來(lái)了較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但卻不重視對(duì)材料的分析和利用，只是在課堂上簡(jiǎn)單展示一下。對(duì)教師而言，素材的選擇和收集是實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化”教學(xué)目標(biāo)的前提，也是提高發(fā)展自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程，雖然提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力是教學(xué)的主要目的之一，但流于表面的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的解決進(jìn)行深入的探索，也沒(méi)有對(duì)解決問(wèn)題的思維過(guò)程進(jìn)行深入的探討，缺少反思和對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，不利于提高解決問(wèn)題的能力。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的建議

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師在教學(xué)中可以多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的求知模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性，在思考中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)多角度思考問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主觀能動(dòng)性。

2.充分利用教學(xué)資源

課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是新課程實(shí)施的基本條件，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合,這種整合有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.設(shè)計(jì)具有探索性的問(wèn)題

問(wèn)題教學(xué)法就是以問(wèn)題為載體貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在問(wèn)題提出和解決問(wèn)題過(guò)程中萌生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，具有探索性的問(wèn)題可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生在探索中不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的實(shí)踐能力。

4.確保教師的主導(dǎo)地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的主體地位，但在教學(xué)過(guò)程中，教師也是一個(gè)很重要的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中處在一個(gè)主導(dǎo)地位，學(xué)生需要通過(guò)教師的引導(dǎo)和解惑來(lái)提升自己的學(xué)習(xí)能力，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入問(wèn)題教學(xué)法，改善數(shù)學(xué)教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，有利于提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，增強(qiáng)問(wèn)題分析能力和實(shí)踐能力，更好地利用數(shù)學(xué)，沉浸于數(shù)學(xué)的魅力之中。

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