師徒制在中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的應(yīng)用與思考

■ 河北師范大學(xué)教育學(xué)院 張慧欣

66208部隊(duì) 賈紅雁

師徒制在中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的應(yīng)用與思考

■ 河北師范大學(xué)教育學(xué)院 張慧欣

66208部隊(duì) 賈紅雁

一、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)背景下的師徒制內(nèi)涵

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)背景下的師徒制是新手教師與資深教師的一種合作模式，是由一個(gè)指導(dǎo)教師（師傅或者稱(chēng)為專(zhuān)家型教師）和一個(gè)新手教師（徒弟或稱(chēng)為新手教師）在合作的形式下，新手教師通過(guò)對(duì)資深教師教學(xué)實(shí)踐的觀(guān)察、模仿以及資深教師的具體指導(dǎo)，逐漸體悟教師職業(yè)的隱性經(jīng)驗(yàn)或緘默知識(shí)，不斷掌握專(zhuān)業(yè)技能和教育智慧的培育方式。

眾多優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)實(shí)踐表明，師徒制是新手教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效培訓(xùn)方式。

（一）師徒制的特點(diǎn)符合新手教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。德耶弗斯把教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展分為準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、創(chuàng)造期和成熟期，這是一個(gè)由不成熟到成熟的過(guò)程。由于師徒制培訓(xùn)模式的形成與發(fā)展具有以下特點(diǎn)：一是基于新手教師已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，二是有利于新手教師習(xí)得優(yōu)秀教師的隱性知識(shí)。師徒制因其同時(shí)具有上述兩個(gè)特點(diǎn)而使其成為新手教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的有效培訓(xùn)方式。

（二）新手教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要師徒制。新手教師不僅在職業(yè)心理和教學(xué)策略方面有缺陷，同時(shí)在認(rèn)知方面也存在不足。但新手教師入職后最急需解決的問(wèn)題是角色的轉(zhuǎn)變，他們常常也會(huì)因?yàn)槿鄙俳?jīng)驗(yàn)而在一些突發(fā)狀況下顯得茫然無(wú)措，這就需要一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師在旁進(jìn)行牽引與指導(dǎo)。

（三）教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)主要包括專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展與改善，由于每個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能發(fā)展水平存在差異且一直處在變化之中，所以每個(gè)人的需求也不盡相同。新手教師入職后一般都要接受若干次的專(zhuān)業(yè)化的理論培訓(xùn)，實(shí)踐方面的指導(dǎo)則相對(duì)較少。師徒制模式下，指導(dǎo)教師可以根據(jù)新手教師的實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整指導(dǎo)方案，彌補(bǔ)學(xué)校整體培訓(xùn)的不足。

二、中小學(xué)運(yùn)用師徒制存在的問(wèn)題

（一）“師徒結(jié)對(duì)”形式單一，結(jié)對(duì)選擇缺乏自主性。從理論上講，師徒制可以采用存在三種結(jié)對(duì)形式，即一對(duì)一、多對(duì)一和一對(duì)多。在實(shí)際調(diào)查中我們了解到，各校的師徒制還是以“一對(duì)一”和“一對(duì)多”為主。很多學(xué)校認(rèn)為“一對(duì)一”式符合因材施教的理念，這也不無(wú)道理；可是新手教師很容易因此就失去獲得豐富教育理念的機(jī)會(huì)，出現(xiàn)講課風(fēng)格“復(fù)制”的現(xiàn)象。而讓一位教師帶多位徒弟，由于精力有限，又會(huì)出現(xiàn)指導(dǎo)的多而不精的現(xiàn)象。

（二）結(jié)對(duì)主體對(duì)于師徒制意義的認(rèn)識(shí)存在偏差。一些指導(dǎo)教師認(rèn)為，“師徒制”的實(shí)際受益方僅僅是新手教師，自己在整個(gè)過(guò)程中勞心勞力還得不到什么收獲，進(jìn)而消極敷衍。與此同時(shí)，有些新手教師覺(jué)得自己既然是結(jié)對(duì)模式中的“徒弟”，那么接受指導(dǎo)是自己的權(quán)利而實(shí)施指導(dǎo)是師傅的義務(wù)，他們偶爾才會(huì)去主動(dòng)請(qǐng)教指導(dǎo)教師，或者在雙方交流中提出自己的意見(jiàn)。

（三）指導(dǎo)內(nèi)容具有一定的局限性。有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師對(duì)于新手教師的指導(dǎo)主要分為教育教學(xué)理念與規(guī)范、教育教學(xué)過(guò)程、班級(jí)管等幾個(gè)主要的方面。調(diào)查結(jié)果顯示，資深教師的指導(dǎo)工作主要集中在課堂教育教學(xué)活動(dòng)中。例如，指導(dǎo)新手教師科學(xué)分解教學(xué)目標(biāo)、選擇合適的課堂教學(xué)手段、做好課后反思等；有些指導(dǎo)教師也會(huì)定期去聽(tīng)新手教師的課并提出意見(jiàn)和建議。然而還有一部分新手教師反映，自己在任職初期就開(kāi)始擔(dān)任班主任，指導(dǎo)教師在突發(fā)事件的處理、課外活動(dòng)組織等班級(jí)管理方面的指導(dǎo)很有限。

（四）缺乏規(guī)范的管理和激勵(lì)機(jī)制。一方面，中小學(xué)在推行師徒制的過(guò)程中，形式主義比較嚴(yán)重，很多時(shí)候都是“虎頭蛇尾”，起初階段還定期組織教師聽(tīng)課、評(píng)課，持續(xù)一段時(shí)間就不了了之了。在師徒制推行的監(jiān)督方面，學(xué)校也只是以單個(gè)的聽(tīng)課為主，并沒(méi)有專(zhuān)題交流活動(dòng)。另一方面，有教師表示雖然自己帶著新手教師，其他方面的工作絲毫沒(méi)有減少，即使師徒雙方都有了明顯的進(jìn)步和提高，學(xué)校也沒(méi)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，更別說(shuō)在年度評(píng)優(yōu)評(píng)先上有所側(cè)重了。

三、對(duì)完善師徒制模式的思考

（一）學(xué)校管理層面。一是采取措施鼓勵(lì)或推動(dòng)教師群體內(nèi)部的社會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)某一部分較為先進(jìn)的教師更好地發(fā)揮“帶頭作用”，甚至以某種制度，經(jīng)由教師之間的相互影響，確立校內(nèi)的專(zhuān)業(yè)支援制度，無(wú)論對(duì)于校內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)社群的構(gòu)建，還是對(duì)這個(gè)社群內(nèi)部教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展都具有積極意義。二是提高結(jié)對(duì)形式和方式的靈活性，給教師自由選擇權(quán)。學(xué)校應(yīng)打破“一對(duì)一”和“一對(duì)多”的現(xiàn)狀，采取多樣化的“師徒結(jié)對(duì)”的形式，可以在一位師傅帶一位徒弟的基礎(chǔ)上，輔之以“一徒多師”進(jìn)行“全面指導(dǎo)，重點(diǎn)針對(duì)”。例如，對(duì)待兼任班主任的新手教師，學(xué)校應(yīng)盡量實(shí)行“二對(duì)一”或者“多對(duì)一”的形式，因?yàn)榘嘀魅蔚娜蝿?wù)繁重，而新手教師的經(jīng)驗(yàn)不足，配備一位學(xué)科指導(dǎo)教師和一位班主任指導(dǎo)教師有利于減輕指導(dǎo)教師的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，師徒制應(yīng)堅(jiān)持民主自愿的原則，學(xué)校應(yīng)給指導(dǎo)教師和新手教師一定的接觸時(shí)間，使雙方在充分了解的前提下，根據(jù)自己的性格、興趣、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)自由結(jié)對(duì)。三是規(guī)范師徒制管理，建立有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，結(jié)對(duì)雙方可以簽訂師帶徒培訓(xùn)責(zé)任書(shū)，明確傳、幫、帶等學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、目標(biāo)和要求；成立領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)結(jié)對(duì)期間新手教師的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤、檢查和監(jiān)督，學(xué)習(xí)期滿(mǎn)后根據(jù)考核情況開(kāi)展優(yōu)秀導(dǎo)師和優(yōu)秀學(xué)徒評(píng)選，并給予一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）指導(dǎo)教師方面。一是正確處理師徒之間的關(guān)系。指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到“師徒結(jié)對(duì)”模式的受益方不只是新手教師，指導(dǎo)的過(guò)程中也是自我的反思的過(guò)程，有利于提高自己的人際溝通能力和教學(xué)技能。在指導(dǎo)過(guò)程中，資深教師要熱情、有耐心，多聽(tīng)取新手教師的意見(jiàn)和建議，與新手教師建立“民主平等”的關(guān)系。二是豐富帶教的內(nèi)容，并依據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整。新手教師的成長(zhǎng)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)態(tài)度的不斷完善，所以對(duì)新手教師的指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)從備課指導(dǎo)、聽(tīng)課評(píng)課轉(zhuǎn)向多方面，例如在班級(jí)管理與教育科研上也要多給予新手教師經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)。三是成立名師工作室，充分發(fā)揮名師示范引領(lǐng)作用。名師工作室的運(yùn)作，可以由所在學(xué)校及區(qū)域內(nèi)的骨干教師成為工作室成員，參與名教師牽頭或指導(dǎo)的教育教學(xué)課題研究，讓工作室成員相長(zhǎng)相攜，共同讀書(shū)、共同探討、協(xié)作研究、指導(dǎo)幫扶，組織開(kāi)展工作室的主題研討活動(dòng)，有效構(gòu)建起名師成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、提升的教師共同體，使名師工作室“從隱性到顯性”的知識(shí)技能傳遞發(fā)揮重要作用。

（三）新手教師方面。新手教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是在自我成長(zhǎng)意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下對(duì)教育教學(xué)成長(zhǎng)的主觀(guān)追求，主動(dòng)意識(shí)、自我更新、積極進(jìn)取、教學(xué)反思，是促進(jìn)新手教師自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的根本動(dòng)力。教師之所以成為教師，更多的是“自我塑造”，而不是“被塑造”。一是制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)自主成長(zhǎng)。即新手教師必須根據(jù)學(xué)校環(huán)境和自身特點(diǎn)，主動(dòng)地、自覺(jué)地確立自己的成長(zhǎng)計(jì)劃，對(duì)每一成長(zhǎng)階段的職業(yè)生涯做出較為合理的安排。按照規(guī)劃積極地投入實(shí)踐，不斷地探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，盡快實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。二是主動(dòng)開(kāi)展多層次反思活動(dòng)。新手教師對(duì)自己的教育教學(xué)理念、決策、行為以及由此產(chǎn)生的效果進(jìn)行回顧、分析、評(píng)價(jià)，深刻探究教學(xué)成功或失敗的原因，以積極的心態(tài)來(lái)審視自己的教育實(shí)踐活動(dòng)，形成自我反思的意識(shí)和習(xí)慣，在不斷的反思中提高自己、完善自己。三是善于和專(zhuān)家型教師、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)溝通與合作。教育實(shí)踐性知識(shí)很多是靠領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)習(xí)得的，但教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是可教的。因此，新手教師主動(dòng)與他們交流，一起研討、分析課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性以及掌握良好的教育機(jī)智等本領(lǐng)。同時(shí)爭(zhēng)取與家長(zhǎng)和校長(zhǎng)的合作，拓寬消息來(lái)源渠道，得到更多的反饋和改進(jìn)意見(jiàn)，縮短教學(xué)的適應(yīng)期，加快成長(zhǎng)進(jìn)程。