優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

■梁 雁

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

■梁 雁

課題簡(jiǎn)介

本文為河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃青年教師專項(xiàng)課題“‘下單式作業(yè)營養(yǎng)餐發(fā)展’及與之相關(guān)的教學(xué)共同體的建設(shè)研究”的部分研究成果。課題主持人梁雁，張家口市東風(fēng)小學(xué)教導(dǎo)主任，橋東區(qū)教育局兼職教研員，張家口市骨干教師。

中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是長期以來困擾基礎(chǔ)教育事業(yè)的頑癥，它嚴(yán)重阻礙著黨的教育方針的全面貫徹和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，并對(duì)學(xué)生的身心健康成長造成了惡劣影響。造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因很復(fù)雜，涉及考試制度、學(xué)校管理、用人制度、家長觀念以及傳統(tǒng)文化消極影響等因素。各級(jí)教育主管部門曾多次要求減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，國內(nèi)外的學(xué)者也大多從改革教育制度、轉(zhuǎn)變教育思想、提高教師素質(zhì)等方面提出減負(fù)意見，他們的研究取向大多是從外圍、制度層面推進(jìn)的。省內(nèi)關(guān)于學(xué)生作業(yè)的研究，一般僅限于分層作業(yè)和作業(yè)的有效性或是作業(yè)批改方面的研究，幾乎沒有人去研究作業(yè)數(shù)量和作業(yè)質(zhì)量及作業(yè)與其他教學(xué)元素之間相互作用。在這樣的背景下，東風(fēng)小學(xué)提出了“下單式作業(yè)營養(yǎng)餐發(fā)展”及與之相關(guān)的教學(xué)共同體的建設(shè)研究。

一、下單式作業(yè)營養(yǎng)餐

（一）“下單式作業(yè)營養(yǎng)餐”中關(guān)鍵詞界定。

“單”主要指周一至周五布置的單科作業(yè)，旨在從學(xué)科上減少作業(yè)的量。

“下單式”指自上而下的執(zhí)行，如同餐館點(diǎn)餐一樣，要求教師照著學(xué)校下的單子去做，零商議，這樣就從教師的行為上控制住了作業(yè)的量。

“營養(yǎng)餐”指作業(yè)的質(zhì)量，作業(yè)能滿足不同層次學(xué)生的需求就像食物一樣學(xué)生能從作業(yè)中汲取養(yǎng)料。

（二）“下單式作業(yè)營養(yǎng)餐”模式。

一年級(jí)和二年級(jí)不留書面作業(yè)；三到六年級(jí)在周一到周五只能單科布置書面作業(yè)，即單餐，但不得超過40分鐘；周六、日可布置套餐作業(yè)，但總量控制在1.5小時(shí)以內(nèi)。教師布置作業(yè)像食物一樣帶給學(xué)生營養(yǎng)，具體分配語文兩個(gè)單餐日，數(shù)學(xué)兩個(gè)單餐日，英語一個(gè)單餐日。

（三）“下單式作業(yè)營養(yǎng)餐”的三餐作業(yè)庫。

基礎(chǔ)餐：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的作業(yè)設(shè)計(jì)，目的是保底，要求全年級(jí)統(tǒng)一。我們要求教師在集體備課中把備作業(yè)尤其是基礎(chǔ)餐作為研究的重點(diǎn)，這樣就保證了作業(yè)的基本養(yǎng)分不流失。

特色餐：各班針對(duì)本班學(xué)情進(jìn)行特色作業(yè)的設(shè)計(jì)，進(jìn)行專項(xiàng)補(bǔ)給，目的是突出興趣，培養(yǎng)特長。

自助餐：根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生有自主選擇的權(quán)利。

二、教學(xué)共同體的建設(shè)

“下單式作業(yè)營養(yǎng)餐”作為眾多教學(xué)元素中的一員，它不是獨(dú)立存在的，它和校本教研、考試評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)等元素相互作用，最終形成了一個(gè)融合發(fā)展、滾動(dòng)前進(jìn)的發(fā)展共同體。

（一）“駐扎式原發(fā)互助型”教研模式。

“駐扎式原發(fā)互助型”教研模式中的“駐扎式”，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（校長親自帶隊(duì)）選擇一段時(shí)間駐扎在某個(gè)年級(jí)聽課、評(píng)課參與教研；“原發(fā)”指的是在駐扎過程中發(fā)現(xiàn)的一些原生態(tài)的來自教學(xué)一線的經(jīng)驗(yàn)或是問題；“互助”指的是學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)和同組教師之間通過教學(xué)示范、教學(xué)研究等一系列教研手段解決一些教學(xué)中的問題或是推廣一些成熟的做法。教學(xué)實(shí)踐過程中，這一教研模式分為兩種具體形式。一是“備課組個(gè)體跟進(jìn)”：駐扎聽課→發(fā)現(xiàn)問題→問題會(huì)診→解決方案→同伴示范→二次授課→再次駐扎→優(yōu)化方案→形成常態(tài)；二是“備課組合力駐扎”：駐扎集體備課→上引領(lǐng)課→上跟進(jìn)課→共性問題會(huì)診→組內(nèi)解決方案→上過關(guān)課。

“備課組個(gè)體跟進(jìn)”的形式關(guān)注了教師個(gè)人的業(yè)務(wù)成長，組內(nèi)的合力用在了后程的解決問題上?！昂狭︸v扎”的形式下，組內(nèi)成員均有任務(wù)，關(guān)注的是整個(gè)備課小組的成長，有利于彌補(bǔ)“個(gè)體駐扎”的缺陷。兩種駐扎形式的交錯(cuò)進(jìn)行，既關(guān)注了整個(gè)小組的集體成長也關(guān)注了教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。

（二）“蒲公英式”學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

蒲公英評(píng)價(jià)分為基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。

基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)就是從“學(xué)業(yè)基礎(chǔ)”和“行為基礎(chǔ)”兩個(gè)維度實(shí)施評(píng)價(jià)，如同蒲公英的花梗是學(xué)生學(xué)業(yè)最根本的保證，“學(xué)業(yè)基礎(chǔ)”主要以筆試的形式進(jìn)行，“行為基礎(chǔ)”以“蒲娃成長記錄冊(cè)”為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

增值性評(píng)價(jià)包括“學(xué)科實(shí)踐”和“興趣特長”兩個(gè)方面?！皩W(xué)科實(shí)踐”如：語文的劇本表演，數(shù)學(xué)的實(shí)踐樂園、英語的歌曲大賽、美術(shù)的葉畫制作、科學(xué)的幻想畫創(chuàng)作、體育的動(dòng)態(tài)跳繩?！芭d趣特長”如樂器考級(jí)、小黃鶯海選、小舞蹈家等。

蒲公英評(píng)價(jià)體系，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基點(diǎn)，以現(xiàn)行教材為出處，以《橋東區(qū)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平評(píng)價(jià)目標(biāo)手冊(cè)》為依據(jù)。為了確保蒲公英式評(píng)價(jià)體系順利實(shí)施，一方面，學(xué)校加大了課程規(guī)劃，為學(xué)生提供高質(zhì)量、結(jié)構(gòu)化、可選擇的豐富多彩的校本課程體系，從知識(shí)拓展、體藝特長和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)；另一方面選擇性走班制，使學(xué)生從行政管理班級(jí)形式走出來，走向興趣共同體和價(jià)值共同體。

（三）微教學(xué)的補(bǔ)入。

在駐扎式教研實(shí)踐中，我們供整個(gè)年級(jí)的學(xué)生和家長共享。

三、課題成效與設(shè)想

東風(fēng)小學(xué)“蒲公英評(píng)價(jià)”指標(biāo)與權(quán)重評(píng)價(jià)維度系數(shù)權(quán)重0.6 60行為基礎(chǔ)基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)語：0.5數(shù)：0.5評(píng)價(jià)方法與工具德育常規(guī)檢查激勵(lì)卡飛翔章過程性評(píng)價(jià) 綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)問卷調(diào)查了解訪談?dòng)^察根據(jù)橋東區(qū)各學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)紙筆專項(xiàng)測(cè)試蒲娃勛章0.25學(xué)業(yè)基礎(chǔ)語：0.34數(shù)：0.33英：0.33 X 0.15蒲娃章：參與出勤蒲章評(píng)價(jià)法學(xué)科實(shí)踐增值性評(píng)價(jià)Y一級(jí)二級(jí)三級(jí)興趣特長形式得分實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作比賽展示考級(jí)展覽表演蒲娃章:1分一級(jí)勛章:2分二級(jí)勛章：4分三級(jí)勛章：6 分40

“下單式作業(yè)營養(yǎng)餐”模式減發(fā)現(xiàn)：駐扎課堂、駐扎教研固然是好，但這么快的課堂節(jié)奏，有的孩子跟不上或者沒嚼爛怎么辦？經(jīng)過反復(fù)研究論證，我們開始嘗試云平臺(tái)的使用，也就是說在高效課堂的研究中衍生出微課堂的研究。目前研究出了四個(gè)點(diǎn)：課前點(diǎn)撥、重難點(diǎn)反芻、課上生成點(diǎn)的完善、課后拓展。與此同時(shí)，我們還進(jìn)行了微課、微評(píng)價(jià)、微展示的研究。

微課：授課教師可以在課前點(diǎn)撥、重難點(diǎn)反芻、課上生成點(diǎn)等環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)點(diǎn)錄制微課，最后將二至三分鐘的微課放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生、家長、同事觀看。

微展示：老師、學(xué)生、家長可以把和校園生活有關(guān)的微視頻放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供大家交流、共享。

微評(píng)價(jià)：備課組教師把有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的微視頻（如質(zhì)量分析、作文點(diǎn)評(píng)、作業(yè)點(diǎn)評(píng)）等上傳到平臺(tái)輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，把學(xué)生從機(jī)械的重復(fù)的作業(yè)堆中解放出來，既增強(qiáng)了學(xué)生體質(zhì)又拓寬了他們興趣愛好。三餐作業(yè)庫的建設(shè)不僅提升了教師的專業(yè)化水平，而且使學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量有了保障，實(shí)現(xiàn)了減負(fù)不減質(zhì)?！榜v扎”是行政領(lǐng)導(dǎo)去行政化回歸教學(xué)一線最好的方法，“互助”成為教研組、備課組的常態(tài)解決問題的辦法，評(píng)價(jià)改革已經(jīng)成為張家口市橋東區(qū)教育局教學(xué)工作的研究重點(diǎn)。

課題研究過程中涉及到了下單作業(yè)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教研模式、微教學(xué)這四方面的研究，我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)還有一些教學(xué)共同體也和下單作業(yè)互相作用，如教師專業(yè)化發(fā)展、教材的重組等。今后在“下單式作業(yè)營養(yǎng)餐發(fā)展及與之相關(guān)的教學(xué)共同體的建設(shè)研究”的推廣中，我們將全面考慮這些因素并開展研究。