淺論高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

湯苗苗

（湖北科技職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430074）

淺論高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

湯苗苗

（湖北科技職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430074）

高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力提升將在提高就業(yè)率的基礎(chǔ)上將被動就業(yè)轉(zhuǎn)化為主動就業(yè)。本文從高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)能力上存在的問題入手,提出了提升高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的對策。

高職；創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)體系

近年來，國家對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的支持力度越來越大。2015年6月16日，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》中發(fā)布相關(guān)政策措施30條，就創(chuàng)業(yè)面臨的政策、資金、產(chǎn)業(yè)、環(huán)境等9大方面的問題都提出了一一的措施支持，對包括全國大學(xué)畢業(yè)生在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)者提供了重大機(jī)遇。對于學(xué)歷層次較低的高職學(xué)生，創(chuàng)業(yè)意味著被動就業(yè)變?yōu)橹鲃泳蜆I(yè)，在一定程度上創(chuàng)造了就業(yè)機(jī)會。創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是當(dāng)今高職院校必須面臨和解決的問題。

一．高職學(xué)生“創(chuàng)業(yè)能力”內(nèi)涵

（一）創(chuàng)業(yè)能力是高職學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)能力有本質(zhì)差別，創(chuàng)業(yè)能力要求更高，對于有創(chuàng)業(yè)意向的高職學(xué)生，需要采取更多的方法和措施加以培養(yǎng)。[1]

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力大致可分為知識、技能和才能。隨著近幾年高職學(xué)校對創(chuàng)業(yè)的重視，高職教育研究者對創(chuàng)業(yè)能力有了更多的解釋，總結(jié)所有解釋，高職畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)能力可被定義為學(xué)生畢業(yè)后能在國家和政府有關(guān)政策的支持和引導(dǎo)下，能夠獨(dú)立地進(jìn)行自我就業(yè)或者在已有工作崗位上開創(chuàng)新的事業(yè)的能力。創(chuàng)業(yè)能力直白地講就是能夠自己獨(dú)立經(jīng)營一個組織并取得盈利，要創(chuàng)立并經(jīng)營一個店面或者一個企業(yè)需要的能力。概括起來講，對于高職學(xué)生，創(chuàng)業(yè)能力可分為三個部分：價值觀、行為能力、創(chuàng)業(yè)資源條件，三者之間的關(guān)系可以概括為：價值觀是原動力，是核心；創(chuàng)業(yè)行為能力是能力條件，是基礎(chǔ)；創(chuàng)業(yè)資源條件是物質(zhì)條件，是關(guān)鍵，三者缺一不可。

（二）影響高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的因素

根據(jù)對武漢三所高職院校的問卷調(diào)查結(jié)果，現(xiàn)將影響因素分為內(nèi)因與外部環(huán)境因素：從內(nèi)部因素看，創(chuàng)業(yè)能力主要受性別，家庭教育，知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建，所學(xué)專業(yè)和性格等方面的影響。調(diào)查顯示有創(chuàng)業(yè)意向的男生比例遠(yuǎn)大于女生，這與我國傳統(tǒng)思想有很大的關(guān)系，女性對家庭的依賴感較大，她們更希望自己在事業(yè)上能夠以穩(wěn)定為主，不大喜歡生活發(fā)生大的變化，女生對職業(yè)穩(wěn)定性的要求比男生高。在調(diào)查高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)關(guān)系時，我們發(fā)現(xiàn)理工類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行動能力更強(qiáng)，相比較而言文科類學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為能力較弱。

在獲取創(chuàng)業(yè)資源方面，父母親戚朋友在工作和生活中積累的社會資源是創(chuàng)業(yè)者早期的主要創(chuàng)業(yè)資源，在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)父母為經(jīng)商者，有家族企業(yè)、從政、在企業(yè)從事高管工作，這樣的學(xué)生他們的父輩掌握的各種社會資源和財(cái)富，可以為其創(chuàng)業(yè)提供政策，創(chuàng)業(yè)方向和經(jīng)濟(jì)支援，受家庭影響這部分學(xué)生90%以上有創(chuàng)業(yè)價值觀。相對而言；來自普通企業(yè)員工或者務(wù)農(nóng)家庭的學(xué)生，會考慮先就業(yè)來緩解家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，這部分學(xué)生中70%左右表示自己暫時不考慮創(chuàng)業(yè)，但是計(jì)劃等自己通過努力有一定社會資源或者經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)才會考慮創(chuàng)業(yè)，說明這部分學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的價值觀認(rèn)同創(chuàng)業(yè)，但是在創(chuàng)業(yè)資源缺乏資金準(zhǔn)備不足的情況下不會有創(chuàng)業(yè)行為出現(xiàn)。[2]地域因素也是影響創(chuàng)業(yè)價值觀和創(chuàng)業(yè)行為能力的主要原因，來自江浙沿海一帶學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中西部地區(qū)的學(xué)生。

知識儲備方面，高職學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)主要集中在實(shí)際操作，理論知識不及本科和研究生。高職學(xué)生在校時間為三年還有半年頂崗實(shí)習(xí)要求，在校期間因教學(xué)安排無法對政策法規(guī)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對政府創(chuàng)業(yè)鼓勵政策了解較少；沒有經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識不知道該如何建立清晰的財(cái)務(wù)制度，不知道如何獲取資金如何合理使用資金，總體來說相對知識面較窄。

個人社會認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)缺乏也是高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)普遍存在的問題，高職學(xué)生剛走出校園進(jìn)入社會還屬于社會新人，對社會各方面的認(rèn)知較少。當(dāng)今社會中各種關(guān)系復(fù)雜，創(chuàng)業(yè)初期對人脈，資金，技術(shù)，社會經(jīng)驗(yàn)等都有要求，不能靈活處理應(yīng)對只會讓自己分身乏術(shù)。如果各方面條件不成熟就盲目開始創(chuàng)業(yè)，會導(dǎo)致投入大、產(chǎn)出小;預(yù)想和結(jié)果差距很大，項(xiàng)目中后期出問題，投入資金被套牢，更嚴(yán)重的血本無歸。

從外部影響因素來看，有較強(qiáng)實(shí)踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的專門人才是高職課程設(shè)置教育目標(biāo)。高職教育培養(yǎng)人才服務(wù)基層，具有適應(yīng)期短、適應(yīng)性強(qiáng)，這些特點(diǎn)決定了高職教育課程更傾向于職業(yè)技能的培養(yǎng)。在政策扶持方面，雖然國家和各個省市陸續(xù)都出臺了很多相關(guān)創(chuàng)業(yè)扶持政策，政策的一些條款對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行了限制，比如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的免稅收政策，“大學(xué)生畢業(yè)5年內(nèi)開辦公司補(bǔ)貼5000元”，很多創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)初期事務(wù)繁多，并且發(fā)現(xiàn)即使符合條件，不算人成本和時間成本，單算資金方面所有所需材料辦下來已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過5000元補(bǔ)貼，一些高職學(xué)生很關(guān)注國家和地方政府出臺的福利政策，但是里面的一些條款要求影響了有創(chuàng)業(yè)意愿的高職學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)福利。[3]創(chuàng)業(yè)的多失敗的更多的負(fù)面信息影響，在校和應(yīng)屆高職畢業(yè)生真正創(chuàng)業(yè)成功獲得利潤生存下來的案例并不多，沒有多少案例可以供創(chuàng)業(yè)者模仿，創(chuàng)業(yè)初期模仿和榜樣的力量是比較重要的，這些也會使很多有創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)思前想后選擇放棄。

提供的創(chuàng)業(yè)孵化基地地理位置偏遠(yuǎn)，周邊服務(wù)配套不完善。湖北省提出為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供創(chuàng)業(yè)孵化器設(shè)施，但高職學(xué)生表示由于各種原因，對于創(chuàng)業(yè)者來說入駐成本太高，不如租個三室兩廳，既解決了辦公問題又解決了住宿問題。

從創(chuàng)業(yè)主要集中的行業(yè)方面看，本科和研究生創(chuàng)業(yè)大多是以行業(yè)專業(yè)知識作為創(chuàng)業(yè)的基本條件，高職以培養(yǎng)職業(yè)技能為主，高職學(xué)生在專業(yè)知識方面的學(xué)習(xí)高度和深度與本科學(xué)院有一定的差距。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2010屆至今的高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的涉及專業(yè)行業(yè)技術(shù)的并不多，主要集中在第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)行業(yè)和產(chǎn)品銷售行業(yè)。這些行業(yè)可復(fù)制性強(qiáng)獲取風(fēng)投機(jī)會較小，沒有強(qiáng)大的資金支持在創(chuàng)業(yè)初期比較難以生存和發(fā)展，獲得成功的概率也更低。

創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)支持方面，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程未能形成系統(tǒng)，高職院校在就業(yè)培訓(xùn)中極少涉及創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，即使有些高職院校根據(jù)國家文件相關(guān)要求開辦了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，也只是短時間的集中培訓(xùn)，時間短課時量集中，有些內(nèi)容由于時間關(guān)系只能簡單掠過，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。[4]

不少高職院校只是把將創(chuàng)業(yè)看作是就業(yè)工作中的一個很小的部分，重視度不太夠。創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅僅是為學(xué)生提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，更重要的是通過創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)擴(kuò)寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，開拓學(xué)生的就業(yè)途徑和職業(yè)前景，對就業(yè)產(chǎn)生推動力。從這幾年的就業(yè)數(shù)據(jù)和高職院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況以及學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面來看，就業(yè)工作僅靠學(xué)生就業(yè)前突擊開幾場班會，組織幾次講座是完全不夠的。需要將創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)納入高職課程體系中，開展分階段分年級創(chuàng)業(yè)教育，利用晚自習(xí)周末時間開設(shè)多種可選修課程如法律基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，財(cái)務(wù)基礎(chǔ)課程第一可以提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識儲備，第二可以讓學(xué)生多修學(xué)分。

二、如何培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

（一）建立創(chuàng)業(yè)能力教育體系

在學(xué)生三年的高職學(xué)習(xí)中注入創(chuàng)業(yè)能力指導(dǎo)教育，學(xué)校做教學(xué)計(jì)劃時將學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)高職學(xué)生所在年級階段特點(diǎn)，學(xué)校初步分階段對學(xué)生有選擇的教育。[5]

第一個階段：在大一學(xué)生剛剛?cè)胄Ｗ鰧I(yè)知識認(rèn)知講座的同時將創(chuàng)業(yè)概念普及到每個學(xué)生。將創(chuàng)業(yè)能力教育納入公共必修課，將學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)滲透于各種人文課堂。本學(xué)期課程可以主要涉及企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律、政策、稅務(wù)、金融等方面的綜合知識，在課程講解上可以多元化，不要求理論教育，不做深層次學(xué)習(xí)，最好以事例教學(xué)為主，便于學(xué)生理解。本學(xué)期的學(xué)習(xí)目的為學(xué)生搭建基本知識結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生一入學(xué)就知道自己要學(xué)習(xí)哪些方面的知識，為在學(xué)校日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)會自己學(xué)習(xí)、通過自學(xué)多方面擴(kuò)大知識儲量。

第二個階段：豐富學(xué)生校園創(chuàng)業(yè)文化生活，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，根據(jù)每個專業(yè)的特點(diǎn)有針對性開展活動。為學(xué)生提供多種創(chuàng)業(yè)活動載體，鼓勵學(xué)生提交創(chuàng)業(yè)想法和項(xiàng)目，積極組織開展“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”、“創(chuàng)業(yè)模擬”、“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目征集”等形式多樣的創(chuàng)業(yè)大賽，促進(jìn)學(xué)生成長，也可以組織學(xué)生打造校園專屬跳蚤市場，既能自給自足又能活躍校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

第三階段：政策解讀，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，主要針對有創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)，按政策出臺時間收集各種解讀文章，文章內(nèi)容涉及國家給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠扶持政策內(nèi)容，多位專家對政策的解讀，指導(dǎo)學(xué)生理解并用好國家的扶持政策。推薦相關(guān)創(chuàng)業(yè)書籍，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀深入思考并討論。聘請創(chuàng)業(yè)者在課堂上認(rèn)真對創(chuàng)業(yè)成功實(shí)例進(jìn)行分析，用事例指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，給予學(xué)生一種意識激勵，從而激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，形成創(chuàng)業(yè)意念，為獲得自己的理想生活和職業(yè)目標(biāo)而努力。

第四階段：大二時期，將創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，在本階段重在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，目的是積極引導(dǎo)學(xué)生主動就業(yè)，以未來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)或者能在職業(yè)上有更長遠(yuǎn)的發(fā)展為目的的就業(yè)。將創(chuàng)業(yè)和就業(yè)兩個概念引入學(xué)生的意識，讓他們認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)和就業(yè)是相輔相成。放寬學(xué)分制度讓學(xué)生有更多機(jī)會接觸了解社會，彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。

第五階段：個別指導(dǎo)，制定個性化教學(xué)大綱和對創(chuàng)業(yè)意向比較強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)式教學(xué)。提供實(shí)踐機(jī)會，只有實(shí)踐和理論相結(jié)合才能指導(dǎo)好學(xué)生創(chuàng)業(yè)。各高職院?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況提供創(chuàng)業(yè)場地給在校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。如長江職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用地理優(yōu)勢將校區(qū)門面建成創(chuàng)業(yè)基地；湖北科技職業(yè)學(xué)院提供場地建立電子商務(wù)中心。

（二）設(shè)立完善的創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是否完善對高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育至關(guān)重要。學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)上需要重視和加強(qiáng)，定期組織指導(dǎo)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)和參加職業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)。[6]高職院?？梢愿鶕?jù)自身學(xué)校情況聘請創(chuàng)業(yè)成功人士和企業(yè)高管作為校外指導(dǎo)老師，每學(xué)期邀請他們定期或不定期到學(xué)校演講，聘請他們在論壇里幫助學(xué)生解答疑問，走師資多元化道路，彌補(bǔ)在校專職教師創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的不足，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更多實(shí)踐指導(dǎo)。

在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面，對自身有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目且創(chuàng)業(yè)意向強(qiáng)烈的同學(xué)進(jìn)行一對一的跟蹤創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，由校內(nèi)和校外導(dǎo)師共同組成指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，有針對性加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)做好前期熱身，將創(chuàng)業(yè)風(fēng)險降低到最低點(diǎn)。[7]全方位收集信息對學(xué)生所持項(xiàng)目做深入了解，通過指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生將更多注意力關(guān)注到自身專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展和學(xué)會使用前沿信息完善自己的項(xiàng)目。在指導(dǎo)的過程中，老師自身的專業(yè)知識和資源支持將彌補(bǔ)學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)資源不足和知識欠缺，讓學(xué)生體會在創(chuàng)業(yè)中自身專業(yè)知識的匱乏，刺激學(xué)生求知欲望，來增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣從而達(dá)到促進(jìn)專業(yè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，同時這樣也將會增加創(chuàng)業(yè)的行業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，吸引更多的資金投入。

（三）為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的體驗(yàn)平臺

創(chuàng)業(yè)啟動資金是很多高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中遇到的最為棘手的問題，網(wǎng)絡(luò)平臺眾籌，通過參加各個社會團(tuán)體組織的創(chuàng)業(yè)大賽，將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃投遞到風(fēng)投公司，這些是獲得啟動資金的一些方式，但對于高職學(xué)生而言，更希望能通過學(xué)校利用社會資源挖掘多種途徑，與企業(yè)和政府及金融機(jī)構(gòu)合作，讓有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行動能力的同學(xué)獲得創(chuàng)業(yè)投資，激勵學(xué)生。高職院校也可以聯(lián)系本校優(yōu)秀畢業(yè)生，通過建立創(chuàng)業(yè)基金為在校有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)成本。

創(chuàng)業(yè)前期的準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)階段，學(xué)校需要積極采取措施獲得當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和所在地區(qū)各部門的支持，組織學(xué)生利用寒暑假一兩個月時間去頂崗學(xué)習(xí)，通過企業(yè)實(shí)習(xí)，了解企業(yè)運(yùn)行。另外，多鼓勵學(xué)生利用在校課余時間進(jìn)行小型創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，例如從擺街邊攤練起，提高創(chuàng)業(yè)意識，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)?？梢蕴峁┮恍┰谛＜媛殟徫?，采取競爭上崗讓學(xué)生能利用每天沒有課的時間鍛煉自己。[8]前期準(zhǔn)備再充分不勇于實(shí)踐一切都是空談，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐不要害怕失敗。在每一次的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在實(shí)踐中不斷查找自己的不足，促進(jìn)自身創(chuàng)業(yè)行為的不斷修正，創(chuàng)業(yè)者只有對自身有一個清晰的認(rèn)識才能奮力直追，逐步完善自我能力，在今后的創(chuàng)業(yè)中積累出豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到創(chuàng)業(yè)贏利的目的。

三、結(jié)語

近年來，國家陸續(xù)出臺了很多政策鼓勵和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，從《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)人力資源社會保障部等部門關(guān)于促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作指導(dǎo)意見的通知》的出臺到九部門推出2014—2017年“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃”，各地方政府為了用創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，拿出大片土地興建立了大面積的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，并發(fā)布了相配套的支持政策。創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一個全國熱點(diǎn)話題之一，人人都在考慮創(chuàng)業(yè)，高職學(xué)生也應(yīng)拿出創(chuàng)業(yè)激情。相關(guān)政策制度的出臺、良好的創(chuàng)業(yè)場所、活躍的市場機(jī)制、充足的資金來源、豐富的人脈資源、一定的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)等作鋪墊是必不可少的，要將這些都整合需要創(chuàng)業(yè)者具備一定的創(chuàng)業(yè)能力：堅(jiān)定的創(chuàng)業(yè)價值觀，強(qiáng)有力的創(chuàng)業(yè)行動力和具備網(wǎng)狀性的知識結(jié)構(gòu)。

[1]葉鑒銘，張趙根，陳加明.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].高等職教，2012（34）：17—21.

[2]樓永俊.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中的問題與對策[J].職業(yè)教育研究，2010（10）：10—14.

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[4]包奕峰，等.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀、問題與對策[J]．中國大學(xué)生業(yè)，2007（2）：52—53.

[5]陳江，包奕峰，阮雪剛，畢能能.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的理性思考[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2008（15）：22—23.

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（責(zé)任編輯：郝 銳）

On the Cultivation of Students'Entrepreneurial Ability in Higher Vocational Colleges

TANG Miao-miao
（Hubei Science and Technology College,Wuhan,Hubei 430074）

The entrepreneurial ability of students in higher vocational colleges will transfer the passive employment into an active one on the basis of employment rate.This paper puts forward the countermeasures to improve the students'entrepreneurial ability in higher vocational colleges from the existed problems.

higher vocational education;entrepreneurial ability;training system

G455

A

1008—7427（2017）03—0040—04

2016—09—19

湯苗苗（1983—）女，湖北襄陽人，碩士，湖北科技職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)生政治思想教育。