理性大學(xué)特征初探

■袁東華 （吉首大學(xué)）

理性大學(xué)特征初探

■袁東華 （吉首大學(xué)）

高等教育的健康持續(xù)發(fā)展，需要我們每一所大學(xué)理性發(fā)展。真正的理性大學(xué)，是重視教學(xué)、教師、學(xué)生的特點的大學(xué)?？茖W(xué)處理大學(xué)的教學(xué)與科研、改革與發(fā)展，尊重教育規(guī)律又與時俱進(jìn)，關(guān)注社會，具有開放的胸懷。這是大學(xué)發(fā)展的方向。

理性；大學(xué)；特征

我國的高等教育經(jīng)過近十幾年的發(fā)展，無論是高等教育規(guī)模和質(zhì)量都得到了較大的提升。但是，隨著高等教育的繼續(xù)發(fā)展，影響高等教育繼續(xù)發(fā)展的因素越來越顯現(xiàn)出來。大學(xué)沒有特色，畢業(yè)生就業(yè)艱難。這個問題不解決，我國的高等教育將不可能繼續(xù)健康持續(xù)發(fā)展。這就要求每一所高等學(xué)校理性發(fā)展，才能使整個高等教育體系理性發(fā)展。一所理性大學(xué)應(yīng)該具有以下幾個最基本特征。

一 教學(xué)是工作的中心

大學(xué)就是學(xué)校，教學(xué)——人才培養(yǎng)，是它的本職職責(zé)。其他的職能都是這個本質(zhì)職能衍生出來的出來。本質(zhì)職能沒有做好，談其他的職能都沒有任何意義。沒有教學(xué)，不重視教學(xué)，學(xué)校就不是合格的學(xué)校。由于對大學(xué)職能認(rèn)識的偏差，我國的高等學(xué)校，不管是研究型大學(xué)還是教學(xué)型大學(xué)，它們的發(fā)展與定位存在相當(dāng)程度的混亂與相互模仿，國內(nèi)重點大學(xué)模仿國外的高等學(xué)校，國內(nèi)一般學(xué)校又模仿國內(nèi)重點的高等學(xué)校。這種模仿行為產(chǎn)生的根本原因，就是高等學(xué)校對本職職能缺乏正確的認(rèn)識。這種相互模仿的后果就是導(dǎo)致高等學(xué)校失去特色，導(dǎo)致整個高等教育結(jié)構(gòu)與社會的實際需求結(jié)構(gòu)的脫節(jié)，造成大學(xué)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

高等學(xué)校只有明白自己的職能是教學(xué)，才不會背離本職職能對學(xué)校提出不切實際的發(fā)展目標(biāo)與要求，才能將關(guān)注的重點、方向從模仿其他的高等學(xué)校轉(zhuǎn)向當(dāng)前的現(xiàn)實社會。豐富多彩的社會需求，才是高等學(xué)校尋找符合自身實際的發(fā)展道路的源頭，也是高等學(xué)校徹底走出模仿誤區(qū)，辦出特色、辦出水平的唯一正確的發(fā)展道路。

隨著社會的變化發(fā)展，大學(xué)發(fā)揮了越來越多的作用，這表明大學(xué)已經(jīng)從社會的邊緣逐步進(jìn)入社會的中心，對社會的影響越來越大。但并不意味著大學(xué)的本職職能——人才培養(yǎng)改變了，大學(xué)有能力承擔(dān)越來越多的職能了?？梢哉f，不管過去、現(xiàn)在或?qū)?，只要大學(xué)的學(xué)校性質(zhì)沒有改變，它的本職職能——人才培養(yǎng)就不會變。人們所說的大學(xué)的越來越多的其他職能，只是這個本職職能的延伸，或者說本職職能的另一種表象。人才培養(yǎng)是唯一的核心、重點，其他的任何職能，都是從屬于這個核心，不能與這個核心職能相提并論的。只有在不影響本職職能圓滿完成的前提下，才能兼顧其他職能。這應(yīng)該是當(dāng)前人們所說的大學(xué)眾多職能之間關(guān)系的本質(zhì)。

二 教師專心、安心教學(xué)

當(dāng)前對于教師職級晉升的考核，主要是他們的論文、科研課題，而不是他們的本職工作，也可以說是核心工作——教學(xué)，而且不少學(xué)校是一年考核一次。這種考核，就引導(dǎo)我們的大學(xué)教師不得不花很多的時間、精力去做課題、寫論文。教師們關(guān)注的是考核而不是教學(xué)。導(dǎo)致大學(xué)教師主要時間、精力偏離了教學(xué)。

要改變這種狀況，一是要真正尊重大學(xué)教師。但是在現(xiàn)實中，作為高等學(xué)校主體的普通教師，他們經(jīng)常受到傷害，涉及與教師有利益相關(guān)的事情，普通教師的利益往往得不到保障，甚至于發(fā)生蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院教師患癌被開除這樣令人心寒、匪夷所思的事件。二是要徹底淡化官位思想?！敖潭鴥?yōu)則仕”，在官本位意識很重的我國高等學(xué)校很普遍。不少高等學(xué)校普遍采取這樣的做法：教學(xué)好的教師，作為獎勵與重用，上級就讓他擔(dān)任一個行政職務(wù)。這種做法，對不少教師個人和人才培養(yǎng)都是弊大于利的。三是要把對大學(xué)教師的考核評價回歸教學(xué)。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，也是教師的中心工作。對教師的考核，應(yīng)該就是教學(xué)工作，而不應(yīng)該是其他的內(nèi)容。但是，目前對大學(xué)教師的考核，更重視有形的論文、課題，而且相當(dāng)急功近利，教學(xué)工作的關(guān)鍵性作用沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

要成為一個合格的大學(xué)教師相當(dāng)不容易，他們不僅自己要掌握好知識，還必須掌握傳授知識的技能，知識的更新，更迫使教師與時俱進(jìn)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。因此，對待大學(xué)教師，特別是青年教師，不能求全責(zé)備，應(yīng)該讓他們有一個相對寬松的成長環(huán)境。應(yīng)該幫助他們成長、發(fā)展，為他們的成長、發(fā)展建立平臺和通道，讓他們既有成長的空間，又有成長的環(huán)境，不偏離發(fā)展方向。

三 學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的選擇性

要科學(xué)、合理、有效開展學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，有兩個層次的前提。一是國家層面。國家必須依據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會的實際需要，對整個人才結(jié)構(gòu)有一個宏觀的、科學(xué)的規(guī)劃。然后根據(jù)這個規(guī)劃，對整個教育體系有一個整體的、合理的計劃；根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會對不同類型人才的知識、能力的不同要求，對各類型人才的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)與選擇。處理好“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”中“厚、寬、強(qiáng)、高”的關(guān)系，明確“基礎(chǔ)、口徑、能力、素質(zhì)”內(nèi)涵。如果這個前提沒有處理好，學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)就是一句空話。

二是學(xué)生個人層面。應(yīng)該讓學(xué)生個人有學(xué)習(xí)的選擇性。因材施教，是教育成功的一個前提，每個學(xué)生的情況不同，加上當(dāng)前中學(xué)生對大學(xué)專業(yè)的不理解，在大學(xué)生填報大學(xué)志愿時存在一定程度的盲目性。當(dāng)大學(xué)生因各種原因發(fā)現(xiàn)自身不適合在當(dāng)初選擇的專業(yè)學(xué)習(xí)，大學(xué)應(yīng)該讓他們有一個再次選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利。

為了真正做到學(xué)生能有選擇性學(xué)習(xí)，應(yīng)該做到“因材施考”。我們目前對學(xué)生的要求阻礙了學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的實施。有的要求與考核，忽視了學(xué)生的選擇。要改變這種狀況，必須改革當(dāng)前的考核，真正做到“因材施考”。也就是根據(jù)承擔(dān)的任務(wù)、未來的目標(biāo)、各自的選擇，對大學(xué)生個人提出不同的要求、進(jìn)行差異化的考核。

四 學(xué)校不隨意改革

縱觀整個中國，所有的高等學(xué)校都在進(jìn)行改革。總的來說，改革是為了發(fā)展，是為了消除影響發(fā)展的不利因素。有影響因素當(dāng)然要改，沒有也盲目跟風(fēng)改，就不是一所成熟大學(xué)的理性做法。一所理性的大學(xué)，它決不會為了改革而改革，為了政績而改革，它的改革方案也不會僅憑某個或某些領(lǐng)導(dǎo)人的主觀意志獲得，也不是克隆其他學(xué)校的，而要做艱苦的、深入的調(diào)研工作后從實際中得來。不同的學(xué)校情況不同，需要改革的內(nèi)容也不同。因此，改革必須實事求是，一切從實際出發(fā)，不應(yīng)該盲目模仿、跟風(fēng)。如果發(fā)展得很好，當(dāng)然應(yīng)該居安思危，但主要的任務(wù)應(yīng)該是乘勢而上，努力把工作做得更好，而不應(yīng)該想，別人都在改革，我不改就是保守、就是落后，因而冥思苦想甚至于胡思亂想，尋找改革的突破口。這是違背事物的發(fā)展規(guī)律的，也是非?？尚Φ?。好比你旁邊的人生病了，需要看醫(yī)生，你也一定要在自己身上無病找病，以便去看醫(yī)生。這豈不是現(xiàn)實中的“東施效顰”？縱觀古今中外一切事物的發(fā)展，處于改革的時期是短期的，而處于平穩(wěn)發(fā)展的時期是長期的。在當(dāng)前，有的學(xué)校，卻總是在改，三五年一次，甚至于人為地規(guī)定四年、五年必須進(jìn)行一次，這種頻繁的改革，不僅違背事物的發(fā)展規(guī)律，從另一方面正說明改革存在問題：為什么都是如此的短期行為呢？為什么沒有一個長遠(yuǎn)的、高瞻遠(yuǎn)矚的計劃呢？

現(xiàn)在我國的大學(xué)同質(zhì)化問題嚴(yán)重。社會需要的人才大學(xué)沒有培養(yǎng)，大學(xué)培養(yǎng)的人社會不需要，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難。實際上浪費社會有限的資源。

不同層次的高等學(xué)校，由于肩負(fù)的任務(wù)不同，改革的內(nèi)容目標(biāo)也不相同。國外成功的高等教育體系表明，從事精英教育的高等學(xué)校是少數(shù)，社會上對各類人才的需求中，對從事理論工作、純研究的人員需求也是少數(shù)。因此，我國高等教育體系中的大多數(shù)學(xué)校，不能把培養(yǎng)研究人員、理論工作者作為自己的目標(biāo)，必須明白培養(yǎng)從事實際工作的勞動者，擁有高技能的人才，才是現(xiàn)實的目標(biāo)，才是自己發(fā)揮作用的舞臺。因此，在自身層面發(fā)揮應(yīng)有的作用，才是健康持續(xù)發(fā)展的正確道路。

每一所學(xué)校都面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，但怎樣發(fā)展，發(fā)展什么，卻是值得認(rèn)真思考的，是不顧社會實際、關(guān)起門來盲目發(fā)展，還是與社會協(xié)調(diào)發(fā)展，這關(guān)系到教育的成敗、學(xué)校的未來。不能四面出擊，分散人力、物力、財力，必須緊緊抓住教學(xué)這個中心工作，結(jié)合自身優(yōu)勢，做好重點和特色專業(yè)學(xué)科。而不要盲目向其他高校，特別是重點高校看齊，盲目上層次、增學(xué)科專業(yè)。須知缺乏辦學(xué)基礎(chǔ)，層次、新建學(xué)科或?qū)I(yè)往往徒有虛名，反而導(dǎo)致教學(xué)資源的分散，使已有優(yōu)勢學(xué)科和專業(yè)受到影響，而自身應(yīng)有的層次卻沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，結(jié)果是想坐兩條凳子，坐到了地上，影響學(xué)校的發(fā)展。

五 科研真正為教學(xué)服務(wù)

科研的目的是在于運用，是為了探索未知領(lǐng)域、尋求解決問題的方法。作為大學(xué)教師，就是利用科研這個抓手，提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力，培養(yǎng)出社會需要的人才。出發(fā)點、落腳點和最終達(dá)到的目的就是教學(xué)，不應(yīng)該也不能是其他的任何目標(biāo)。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，大學(xué)教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，必須開展科研。但是，“空談?wù)`國，實干興邦”，在大學(xué)教師中，必須堅決反對脫離教學(xué)的“空對空”科研。教學(xué)是大學(xué)教師的本職工作，科研是為這個本職工作服務(wù)的，大學(xué)教師離開教學(xué)這個本職工作談科研、搞科研，就會造成科研影響教學(xué)的局面。

現(xiàn)在，有的大學(xué)教師，他們科研的目的不是為了解決教學(xué)中存在的問題，也不是為了解決社會發(fā)展中存在的問題，完全是為了個人的私利：獲得更多不切實際的名譽(yù)，得到更多的物質(zhì)利益。這種只考慮個人名利、沒有解決實際問題的科研，對整個社會來說就沒有任何意義，只是浪費社會有限的財富。

理性大學(xué)，是大學(xué)成熟的標(biāo)志，任何一所大學(xué)，都應(yīng)該為成為理性大學(xué)而努力。

[1]陳斌.大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃制度化:要求、價值與挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代教育管理，2015(1).

[2]萬圓.大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略與辦學(xué)環(huán)境的關(guān)系——以某行業(yè)劃轉(zhuǎn)地方院校為例[J].現(xiàn)代教育管理，2015(1).

[3]秦玉友.教育發(fā)展浪潮與中國教育政策的多層設(shè)計[J].教育發(fā)展研究，2012（8）.

G648

A

1008-2549(2017)02-0016-02