翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在稅法課程中的應(yīng)用研究

胡小鳳

(湖南人文科技學(xué)院 商學(xué)院，湖南 婁底 417000)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在稅法課程中的應(yīng)用研究

胡小鳳

(湖南人文科技學(xué)院 商學(xué)院，湖南 婁底 417000)

稅法課程是高校財(cái)會(huì)專業(yè)的主干課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于稅法課程，是教學(xué)改革與創(chuàng)新的需要。稅法課程的翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課堂及課后三個(gè)階段，每個(gè)階段有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既有助于學(xué)生牢固掌握稅法理論知識(shí)，又能提高學(xué)生的稅務(wù)實(shí)踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在稅法課程中要得到有效實(shí)施，學(xué)校、教師和學(xué)生三方須共同努力。

翻轉(zhuǎn)課堂；稅法課程；應(yīng)用研究

高校財(cái)會(huì)專業(yè)的稅法課程，知識(shí)容量大、課時(shí)少，傳統(tǒng)的稅法課程教學(xué)模式是以教師為中心的灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，課程的考核也主要是依據(jù)期末考試的一紙?jiān)嚲怼Ｒ虼?，絕大部分學(xué)生采取死記硬背的方式應(yīng)付考試，而對(duì)稅法理論知識(shí)一知半解，面對(duì)涉稅事務(wù)更是一籌莫展。隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合型應(yīng)用型人才需求的增大，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)，稅法課程的教學(xué)改革迫在眉睫。伴隨信息技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”為稅法課程的教與學(xué)提供了新的思路。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)，就是在信息技術(shù)環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[1]。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在稅法課程中應(yīng)用的基礎(chǔ)條件分析

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式契合高等教育教學(xué)改革的需求

稅法課程容量大，既包括近20個(gè)稅收實(shí)體法，還包括稅收程序法。在有限的課時(shí)里，教師教好稅法課程、學(xué)生學(xué)好稅法課程，難度都非常大，學(xué)生的稅務(wù)實(shí)踐能力更無(wú)法提高。傳統(tǒng)的稅法課程教學(xué)模式難以適應(yīng)新形勢(shì)的需要，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入稅法課程，是教學(xué)改革的需求。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)是“以生為本”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是引導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的稅法知識(shí)教授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，以學(xué)生為中心，通過(guò)在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)的有機(jī)融合[1],傳統(tǒng)的教學(xué)流程、教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)模式等發(fā)生“翻轉(zhuǎn)”，從而使學(xué)生既能牢固地掌握稅法理論知識(shí)，又能提高稅務(wù)實(shí)踐能力。

(二)稅法課程適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

稅法課程的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，適合錄制教學(xué)小視頻，尤其是稅收實(shí)體法。比如，增值稅法、消費(fèi)稅法和所得稅法等，每個(gè)稅種的法律規(guī)定是根據(jù)各個(gè)稅種的特征制定的。因此，每個(gè)稅種都可以根據(jù)其難易程度，錄制不同的視頻。若學(xué)生因故沒(méi)有學(xué)習(xí)前一個(gè)稅種，也不會(huì)影響下一個(gè)稅種的學(xué)習(xí)進(jìn)度。如學(xué)生因?yàn)閰⒓幽承┐髮W(xué)活動(dòng)而耽擱了增值稅法的學(xué)習(xí)，但這不影響他跟著班級(jí)一起學(xué)習(xí)消費(fèi)稅法。而增值稅法的學(xué)習(xí)，該生則可以借助教學(xué)視頻進(jìn)行補(bǔ)學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)安排各個(gè)稅種視頻的學(xué)習(xí)順序。

(三)高校稅法教師能掌握好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

隨著高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，高校的稅法教師也紛紛在探索課程教學(xué)改革，并積極參加相關(guān)的培訓(xùn)。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，教師可以掌握先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)技能，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)奠定了良好的理論基礎(chǔ)。另外，高校稅法教師能充分利用信息技術(shù)，學(xué)習(xí)和掌握視頻的錄制，以及有效地安排學(xué)習(xí)。

(四)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生有適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的條件

財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生在校期間可以考取的專業(yè)證件比較多，絕大部分同學(xué)一入校就開始準(zhǔn)備各種各樣的考試。一般來(lái)說(shuō)，這些同學(xué)思維嚴(yán)謹(jǐn)，善于利用網(wǎng)絡(luò)條件進(jìn)行學(xué)習(xí)。而這正是翻轉(zhuǎn)課堂所必需的首要條件。其次，各大高校既有機(jī)房、數(shù)字圖書館，校園也有移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生可以利用電腦和手機(jī)隨時(shí)隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)。再次，財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生獨(dú)立能力較強(qiáng)，可以自主學(xué)習(xí)，又有充裕的自由支配時(shí)間，可以用來(lái)學(xué)習(xí)稅法課程翻轉(zhuǎn)視頻，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在稅法課程中的應(yīng)用步驟設(shè)計(jì)

(一)課前

1.教師組建團(tuán)隊(duì)集體備課

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于稅法課程，這是一項(xiàng)重大的教學(xué)改革，工作量非常大，需要組建一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)里既要有稅法專業(yè)老師，還要有專業(yè)技術(shù)人員。稅法專業(yè)老師負(fù)責(zé)授課及與學(xué)生交流，技術(shù)人員負(fù)責(zé)拍攝、剪輯、上傳等技術(shù)工作。稅法課程團(tuán)隊(duì)教師對(duì)稅法知識(shí)深入研究，明確教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，共同討論與設(shè)計(jì)稅法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案與學(xué)習(xí)任務(wù)單；并重點(diǎn)分析哪些稅法知識(shí)點(diǎn)可以錄制視頻及如何錄制，然后制作語(yǔ)言精練的視頻腳本，為教學(xué)視頻的錄制作準(zhǔn)備。

2.教學(xué)小視頻的錄制

第一，小視頻的錄制，一般是一個(gè)稅法知識(shí)點(diǎn)錄一個(gè)視頻，清晰簡(jiǎn)潔；視頻的時(shí)長(zhǎng)控制在學(xué)生注意力集中的時(shí)間范圍內(nèi)，一般在15分鐘以內(nèi)。筆者經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，視頻的最佳時(shí)長(zhǎng)為8-10分鐘。在10分鐘以內(nèi)，絕大部分學(xué)生能夠始終做到高度集中注意力；10分鐘后，就有學(xué)生開始分神了。

第二，錄制視頻語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣、語(yǔ)速適中、語(yǔ)氣親切，營(yíng)造一個(gè)一對(duì)一輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生感覺(jué)是與教師坐在同一張書桌前一起學(xué)習(xí)。

第三，在知識(shí)點(diǎn)講解之前，可以用一分鐘的時(shí)間講述一個(gè)稅法小故事，以快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

第四，錄制視頻工具，可以使用錄頻軟件，如Camtasia Stdio，也可以使用手機(jī)或攝像機(jī)錄制。錄制形式可以使用PPT、office和flash，也可以采用教師在教室黑板前講授、面對(duì)面講授形式，還可以采取兩人一問(wèn)一答的訪談形式，等等。教師要根據(jù)不同的稅法知識(shí)點(diǎn)選擇不同的錄制方式。比如，應(yīng)納稅額的計(jì)算，可以使用Camtasia Stdio錄制PPT，將計(jì)算的過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生一目了然。但是，申報(bào)納稅程序，則使用flash更生動(dòng)形象；有條件的，還可以使用攝像機(jī)去當(dāng)?shù)氐亩悇?wù)辦公大廳錄制現(xiàn)場(chǎng)視頻。

最后，視頻結(jié)束之前，布置2-3道練習(xí)題，讓學(xué)生檢測(cè)自己對(duì)稅法知識(shí)點(diǎn)的掌握程度[2]。教師通過(guò)檢測(cè)學(xué)生的練習(xí)，能及時(shí)了解學(xué)生的接受程度，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式。

3.課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與發(fā)布

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去探究。因此，課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)非常重要，直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂能否成功。一個(gè)好的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，既能使學(xué)生掌握稅法知識(shí)點(diǎn)，還能使學(xué)生主動(dòng)去探索，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的稅務(wù)實(shí)踐能力。另外，課前學(xué)習(xí)任務(wù)還要附有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核。

如個(gè)人所得稅法中工資薪金應(yīng)稅項(xiàng)目的課前任務(wù)可以這樣設(shè)計(jì)：(1)查看自己的父母或親戚朋友每個(gè)月的工資薪金表格，了解工資薪金的構(gòu)成；(2)觀看視頻《工資薪金的小故事》，理解工資薪金表格中哪些是可以由我們自己支配的收入；(3)觀看視頻《工資薪金應(yīng)納稅額的計(jì)算》，幫父母、親戚朋友算一算每個(gè)月的應(yīng)納稅額，然后對(duì)照他們工資卡上顯示的所得稅應(yīng)納稅額，看兩者是否一致；如果不一致，查找原因；并將自己的計(jì)算過(guò)程與結(jié)果以小案例形式提交給教師，完成三個(gè)課前學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，記滿分 100 分；只完成兩個(gè)任務(wù)的學(xué)生，記 60 分；只完成一個(gè)任務(wù)的學(xué)生，記 30 分；沒(méi)有完成任一任務(wù)的學(xué)生，不計(jì)分。為開拓學(xué)生的視野，該課前學(xué)習(xí)任務(wù)單還可以設(shè)計(jì)拓展部分，要求部分[3]學(xué)生在各稅務(wù)網(wǎng)站以及稅務(wù)培訓(xùn)網(wǎng)站搜索與工資薪金有關(guān)的視頻，如 《 “ 多 教 授 ” 繳 稅記》、《快速看懂工資單》以及《工資薪金個(gè)人所得稅計(jì)算與籌劃》等等。目的是促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)在線自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并嘗試著自己分析問(wèn)題,然后通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料和搜集網(wǎng)絡(luò)資源或其他途徑去解決問(wèn)題。

課前學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布，一般是與教學(xué)視頻一起發(fā)布，時(shí)間為上課前3-5天?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生班級(jí)QQ群、微信群或者其他平臺(tái)發(fā)布，保證每一位學(xué)生都能及時(shí)收到。筆者在教學(xué)過(guò)程中采取寢室長(zhǎng)負(fù)責(zé)制形式，由寢室長(zhǎng)督促寢室成員完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并將完成情況報(bào)給學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)委員匯總后在上課前一天上報(bào)給任課教師，以便任課教師在課前掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

4.學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的搭建

稅法課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，離不開信息技術(shù)，課前課后與學(xué)生的交流，都必須借助網(wǎng)絡(luò)，因此必須搭建師生交流平臺(tái)。各高校都有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)和強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)終端，校園基本上是網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。目前高校師生交流的平臺(tái)主要有QQ、微信以及世界大學(xué)城、學(xué)校的課程專用交流平臺(tái)等。通過(guò)這些交流平臺(tái)，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中，可以在線與同學(xué)或教師交流；學(xué)生有問(wèn)題可以及時(shí)提出，也可以相互討論，教師也能在線及時(shí)答疑，并能便捷地收集學(xué)生的問(wèn)題。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)不同的年級(jí)分別建立了稅法課程學(xué)習(xí)QQ群，將該年級(jí)所有學(xué)習(xí)稅法的學(xué)生加入QQ群。每周在上課前4-5天，在群共享上傳教學(xué)視頻和發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，創(chuàng)建了稅法各個(gè)章節(jié)的答疑區(qū)和討論區(qū)。學(xué)生可以在答疑區(qū)提出問(wèn)題，筆者及時(shí)給予答復(fù)。在討論區(qū)，學(xué)生可以相互交流稅法學(xué)習(xí)心得，筆者也會(huì)不定期地引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于稅法熱點(diǎn)問(wèn)題的討論。

5.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，按照稅法課程的教學(xué)目標(biāo)，采用多種學(xué)習(xí)手段來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是主體，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握及學(xué)習(xí)方法的采用，全由學(xué)生自主掌控。筆者要求學(xué)生學(xué)習(xí)完稅法教學(xué)小視頻后，搜索稅法網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，及時(shí)反饋?zhàn)约旱膯?wèn)題和心得，并與同學(xué)一起進(jìn)行相關(guān)專題的討論。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，作為平時(shí)考核的依據(jù)。

(二)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將知識(shí)內(nèi)化從課堂外轉(zhuǎn)移至課堂內(nèi)，學(xué)生經(jīng)過(guò)課前的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)有所掌握，因此課堂上教師主要幫助引導(dǎo)學(xué)生將稅法知識(shí)消化，學(xué)以致用。稅法課堂的設(shè)計(jì)同樣重要。

第一，教師根據(jù)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的典型、普遍稅法問(wèn)題，歸納總結(jié)出具有探究性的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題。應(yīng)注意的是，教師在課堂上不再?gòu)?fù)述教學(xué)視頻的知識(shí)點(diǎn)，而是協(xié)助學(xué)生，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

第二，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，注重學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)不是課前學(xué)習(xí)任務(wù)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是幫助學(xué)生拓展、深化視頻中的稅法知識(shí)點(diǎn)。

第三，組建稅法學(xué)習(xí)小組?？梢愿鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的方便，按寢室分組，也可以根據(jù)學(xué)生的意愿分組，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及不同性格來(lái)進(jìn)行搭配。組建學(xué)習(xí)小組須注意的是，要盡量使每一組每一個(gè)成員都能積極主動(dòng)參與討論學(xué)習(xí)，并且組員要能分工協(xié)作，組員的角色要經(jīng)常輪換，以鍛煉學(xué)生各方面能力。

第四，稅法課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的目標(biāo)之一是提高學(xué)生的合作能力和稅務(wù)實(shí)踐能力。因此，課堂的主體仍是學(xué)生，教師只是引導(dǎo)者與協(xié)助者，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)稅法問(wèn)題和解決稅法問(wèn)題。

另外，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行考核，計(jì)入稅法課程的平時(shí)成績(jī)。

還是以上述的工資薪金項(xiàng)目(45分鐘)為例，筆者對(duì)課堂的設(shè)計(jì)如下：

第一階段：學(xué)生分組分析案例 (15分鐘)。教師課前篩選并打印學(xué)生在課前學(xué)習(xí)任務(wù)中提交的父母、親戚朋友工資薪金應(yīng)納稅額計(jì)算的典型案例(匿名形式，且月工資薪金數(shù)額處于7個(gè)不同水平，如沒(méi)有相應(yīng)的案例，則補(bǔ)充)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組(按照七級(jí)稅率將 50多個(gè)學(xué)生分成對(duì)應(yīng)的7個(gè)小組)；將7個(gè)打印好的案例分別交給7個(gè)小組，要求小組共同計(jì)算出應(yīng)納稅額 。

第二階段：交換案例分析(10分鐘)。(1)每個(gè)小組分別與其他組交換案例(第一組分析第二組的案例，第二組分析第三組的案例……以此類推，第七組分析第一組的案例)；(2)分析討論其他組應(yīng)納稅額的計(jì)算問(wèn)題，主要是分析計(jì)算是否正確；如果錯(cuò)誤，錯(cuò)在哪里，如何更正。

第三階段：代表演示與點(diǎn)評(píng) (15 分鐘 )。每組學(xué)生推選一名代表演示本組工資薪金應(yīng)納稅額的計(jì)算過(guò)程，并推選另一名代表點(diǎn)評(píng)別組的案例分析。具體為：第一組演示、第二組點(diǎn)評(píng)——第二組演示、第三組點(diǎn)評(píng)……第七組演示、第一組點(diǎn)評(píng)。

第四階段：教師點(diǎn)評(píng) (5 分鐘)。針對(duì)每組的問(wèn)題及學(xué)生演示與點(diǎn)評(píng)，發(fā)表評(píng)論，肯定學(xué)生的成績(jī)，指出不足。

在第一階段和第二階段，教師應(yīng)該密切注意各組的進(jìn)展情況，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，解答疑惑；對(duì)個(gè)別沒(méi)有掌握視頻知識(shí)的同學(xué)，單獨(dú)輔導(dǎo)。在第三階段，對(duì)于有爭(zhēng)執(zhí)的同學(xué)與小組，教師要充當(dāng)臨時(shí)調(diào)解員和仲裁員的角色，以保障課堂的順利進(jìn)行。最后要根據(jù)各組討論和展示的成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

(三)課后

學(xué)生在課堂談?wù)搶W(xué)習(xí)后，教師在課后征詢學(xué)生的意見與建議，及時(shí)總結(jié)，進(jìn)行教學(xué)反思，并將稅法課堂拓展知識(shí)發(fā)布到師生交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。另外，采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。評(píng)價(jià)的主體可以包括教師、同學(xué)、家長(zhǎng)及其他有關(guān)人員，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括課前學(xué)習(xí)和課堂表現(xiàn)以及成果展示等。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在稅法課程中有效實(shí)施的保障措施

(一)學(xué)校提供軟硬件設(shè)施和資金保障

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，需要足夠的基礎(chǔ)設(shè)施和經(jīng)費(fèi)投入。稅法課程的知識(shí)點(diǎn)繁多，基本上一個(gè)章節(jié)要錄制10個(gè)以上的教學(xué)小視頻。而教學(xué)視頻的錄制，除了需要先進(jìn)的錄頻軟件外，還需要專人操作。目前，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的各高校，均聘請(qǐng)了專門的技術(shù)公司負(fù)責(zé)視頻的錄制、剪輯、技術(shù)加工以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂上主要采取學(xué)生分組討論，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要專門的翻轉(zhuǎn)課堂教室，圓桌會(huì)議式的座位安排和分組[3]。此外，翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)要求學(xué)生在網(wǎng)上完成，為了保障教學(xué)的順利開展，學(xué)校還要提供穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

(二)高校稅法教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)，采取多種形式的考核方式

首先，稅法課程的教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式“以師為本”的教育理念，樹立“以生為本”的理念，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。處處以學(xué)生為中心，學(xué)生是教與學(xué)中的主體，處于主導(dǎo)地位；教師是引路人、教練，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注我國(guó)稅法的改革，關(guān)心時(shí)事，并對(duì)當(dāng)前的熱點(diǎn)案例進(jìn)行評(píng)析。

其次，教師要努力鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，及時(shí)學(xué)習(xí)新的稅法知識(shí)，并不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)，以提高教學(xué)技能。稅法更新比較快，如“營(yíng)改增”和消費(fèi)稅的改革，而稅法教材和參考書籍還沒(méi)來(lái)得及更新，這給稅法課程的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。這就要求稅法課程教師必須先自學(xué)，然后根據(jù)最新的稅收法律法規(guī)錄制教學(xué)視頻。而視頻的錄制不僅僅是稅法知識(shí)的闡述，還是一項(xiàng)技術(shù)性的工作，教師需要不斷學(xué)習(xí)才能順利完成錄制工作。

取消一紙定成績(jī)的傳統(tǒng)考核方式，在采用閉卷與開卷、過(guò)程與結(jié)果考核相結(jié)合的同時(shí)，融合考勤、平時(shí)作業(yè)、課堂討論、論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作以及期末評(píng)價(jià)等多種形式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的有機(jī)融合，評(píng)價(jià)主體與客體的互動(dòng)和整合[3]。具體來(lái)說(shuō)，稅法課程的考核方式應(yīng)該結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，綜合線上線下學(xué)生的表現(xiàn)，采取課堂內(nèi)課堂外并重的形式，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況、出勤情況以及課堂表現(xiàn)情況，綜合考核，對(duì)每個(gè)學(xué)生的基本稅法知識(shí)掌握情況和稅務(wù)實(shí)踐技能進(jìn)行公平公正的評(píng)價(jià)。

(三)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主人翁思想，掌控自己的學(xué)習(xí)

學(xué)生要明白自己才是學(xué)習(xí)的主人，要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在稅法課程的翻轉(zhuǎn)課堂中，利用稅法教學(xué)小視頻，學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)安排和掌控自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在教室、寢室或者其他舒適的環(huán)境里，都可以觀看教學(xué)視頻。學(xué)習(xí)視頻的播放速度，學(xué)生自己可以調(diào)控。對(duì)于難懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以點(diǎn)擊暫停，停下來(lái)思考，也可以反復(fù)觀看，直到掌握為止。在課堂上的分組，每個(gè)組員都是小組不可舍棄的成員，小組成員自行分工協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在稅法課程中的應(yīng)用，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)稅法知識(shí)的激情，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又能提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，還能順利完成稅法課程的教學(xué)目標(biāo)。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的積極參與，并在實(shí)踐中不斷完善。

[1]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí):課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究,2013(8):84-90.

[2]周德軍.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐與研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(3):82-86.

[3]胡善風(fēng),汪茜,程靜靜.地方應(yīng)用型本科院校的課程考核改革探索與實(shí)踐：以德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2016(1):88-91.

Abstract:TaxLawis one of the main courses taken by the finance and accounting majors in colleges and universities. However, the traditional teaching model for this course can no longer meet the requirements for the transformational development of local colleges and universities. Flipped classroom is a key to teaching reform and innovation. This course model has different learning tasks and objectives for the three different learning stages: before class, in class, and after class. As a result, it helps consolidate students′ understanding of the tax law theories as well as improve their practical ability. The effective implementation of flipped classroom for the Tax Law course requires the joint efforts of school, teachers, and students.

Keywords: flipped classroom; Tax Law course; applied research

(責(zé)任編校：羅建兵)

ApplicationofFlippedClassroomModeltoTaxLawCourseTeaching

HUXiao-feng

(Business School, Hunan University of Humanities, Science and Technology, Loudi 417000, China)

G642.3

A

1673-0712(2017)04-0102-05

2017-03-20.

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在經(jīng)管類專業(yè)法學(xué)課程中的應(yīng)用研究” (XJKO16BGD036)；湖南人文科技學(xué)院教改課題“基于‘翻轉(zhuǎn)課堂’的稅法課程教學(xué)模式研究”(RKJGY1511)。

胡小鳳(1974—)，女，湖南衡南人，湖南人文科技學(xué)院商學(xué)院講師，碩士，研究方向：經(jīng)濟(jì)法學(xué)。