探究式教學(xué)法在中國(guó)法制史課程教學(xué)中的應(yīng)用
——以傳統(tǒng)文學(xué)作品為例

李 晶

(湖南人文科技學(xué)院 法學(xué)院，湖南 婁底 417000)

探究式教學(xué)法在中國(guó)法制史課程教學(xué)中的應(yīng)用
——以傳統(tǒng)文學(xué)作品為例

李 晶

(湖南人文科技學(xué)院 法學(xué)院，湖南 婁底 417000)

探究式教學(xué)法在中國(guó)法制史課程中的實(shí)踐，可通過(guò)選擇合適的傳統(tǒng)文學(xué)作品，根據(jù)其中體現(xiàn)的傳統(tǒng)法律制度設(shè)計(jì)探究作品的內(nèi)容。探究式教學(xué)法在具體的實(shí)施過(guò)程中，要充分考慮其實(shí)施的基本條件和課程特點(diǎn)，教師應(yīng)事先構(gòu)建好探究式教學(xué)法的教學(xué)模式，并為確保探究式教學(xué)法的順利實(shí)施提供條件保障；學(xué)生不僅要具有很強(qiáng)的主動(dòng)性和積極性，還要有較強(qiáng)的自學(xué)能力，善于提出問(wèn)題。

中國(guó)法制史；探究式教學(xué)法；傳統(tǒng)文學(xué)作品；課程

中國(guó)法制史課程是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是法學(xué)專業(yè)的核心課程之一，但在實(shí)踐中卻因?yàn)閷?duì)其缺乏正確的認(rèn)識(shí)、課程本身的難度、教學(xué)手段和教學(xué)方法的落后而備受冷落，因此，將探究式教學(xué)法引入中國(guó)法制史課程的教學(xué)尤為必要。湖南人文科技學(xué)院法學(xué)專業(yè)的中國(guó)法制史課堂教學(xué)，嘗試將該課程與傳統(tǒng)文學(xué)作品相結(jié)合，引入探究式教學(xué)法，從而使該課程煥發(fā)生機(jī)與活力，為中國(guó)法制史課程的教學(xué)改革提供了新思路。

一、中國(guó)法制史課程探究式教學(xué)法的界定

探究式教學(xué)法是美國(guó)施瓦布教授在20世紀(jì)50年代提出的[1]，是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，以自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教師提供的教材、課題、資料為內(nèi)容，通過(guò)閱讀、思考、討論等途徑去獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法[2]。

中國(guó)法制史課程運(yùn)用探究式教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)遵循探究式教學(xué)法的基本規(guī)則，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作討論為基礎(chǔ)，要求學(xué)生根據(jù)教師提供的探究?jī)?nèi)容，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。在湖南人文科技學(xué)院法學(xué)專業(yè)的中國(guó)法制史課程教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)文學(xué)作品與中國(guó)法制史課程可以從傳統(tǒng)法律制度中的核心內(nèi)容、刑事立法、行政立法、民事立法以及司法制度等角度結(jié)合[3]?；诖?，在中國(guó)法制史課程中，教師以傳統(tǒng)文學(xué)作品為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、討論等途徑來(lái)探索傳統(tǒng)文學(xué)作品中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)法律制度，使學(xué)生能夠直接感受我國(guó)過(guò)去時(shí)空中存在的法律制度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)法律制度的理解。

二、 中國(guó)法制史課程探究式教學(xué)模式的構(gòu)建

(一)中國(guó)法制史課程探究式教學(xué)模式的實(shí)施條件

1.中國(guó)法制史課程探究材料的甄選

我國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深是舉世公認(rèn)的，傳統(tǒng)文學(xué)作品從數(shù)量上來(lái)說(shuō)不勝枚舉，選擇合適的傳統(tǒng)文學(xué)作品也就成為探究式教學(xué)在中國(guó)法制史課程中順利進(jìn)行的重中之重。

在課程教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)作品的選擇，須遵循三大原則：第一，學(xué)生熟悉；第二，學(xué)生感興趣，希望對(duì)這部文學(xué)作品進(jìn)行深入了解；第三，有利于與傳統(tǒng)法律制度的緊密結(jié)合?；诖?，筆者以“最熟悉的10部傳統(tǒng)文學(xué)作品和最感興趣的10部傳統(tǒng)文學(xué)作品是什么”為題，對(duì)湖南人文科技學(xué)院法學(xué)專業(yè)2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)以及2016級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，每一屆學(xué)生的選擇相似度極高(見(jiàn)表1和表2)。

表1 學(xué)生最熟悉、最感興趣的傳統(tǒng)文學(xué)作品的數(shù)量

表2 選擇四大名著的人數(shù)統(tǒng)計(jì)

從表1與表2的數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生對(duì)所涉及的文學(xué)作品數(shù)量的選擇差別不是很大，他們熟悉并感興趣的傳統(tǒng)文學(xué)作品也相對(duì)集中，而且其中有80%左右的學(xué)生選擇了中國(guó)四大古典小說(shuō)。此外，學(xué)生中有相當(dāng)比例的人認(rèn)為《竇娥冤》《杜十娘怒沉百寶箱》《梁山伯與祝英臺(tái)》《孔雀東南飛》等作品也屬于他們熟悉的作品，并對(duì)這些作品與傳統(tǒng)法律制度的結(jié)合表示出濃厚的興趣。

因此，在中國(guó)法制史的課程教學(xué)中，根據(jù)傳統(tǒng)文學(xué)作品的內(nèi)容，教師可以選擇大家既熟悉又感興趣的文學(xué)作品作為探究的主要材料。

2.多樣化的教學(xué)環(huán)境與自由的學(xué)習(xí)方式

中國(guó)法制史課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往局限于教室，這意味著教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都局限在教室范圍內(nèi)，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源于對(duì)教師講解內(nèi)容的接受和理解，這與探究式教學(xué)的要求明顯不一致。引入探究式教學(xué)的中國(guó)法制史課程，對(duì)于教師而言，需要一個(gè)多樣化的教學(xué)環(huán)境，課堂內(nèi)教學(xué)，教室中至少要提供網(wǎng)絡(luò)保障，保證學(xué)生可以隨時(shí)在教師的引導(dǎo)下，查詢相關(guān)背景資料。還可以根據(jù)湖南人文科技學(xué)院的地理位置，選擇曾國(guó)藩故居等歷史古跡所在地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生能夠近距離感受傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)法律制度的理解。對(duì)于學(xué)生而言，則需要教師給他們提供自由的學(xué)習(xí)方式，在這一過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行自由的查詢及在課堂上自由地談?wù)摬?duì)所提出的問(wèn)題獲得驗(yàn)證。

3.明確教學(xué)目的

探究式教學(xué)法不能漫無(wú)目的，在探究過(guò)程中必須要以探究事物的本質(zhì)和規(guī)律為目的，這就明確要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究前，應(yīng)設(shè)計(jì)好探究的過(guò)程以及探究的中心問(wèn)題。就中國(guó)法制史課程而言，對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)作品的探究應(yīng)將其限制在傳統(tǒng)法律制度的角度，而不宜將范圍擴(kuò)展到其他角度，如對(duì)封建禮教的批判等方面。

(二)中國(guó)法制史課程教學(xué)中探究式教學(xué)模式的運(yùn)用

1.聯(lián)系實(shí)際，情景設(shè)疑

在教學(xué)過(guò)程中，首先，教師對(duì)傳統(tǒng)法律的背景知識(shí)進(jìn)行介紹，幫助學(xué)生理解；然后，提出對(duì)學(xué)生有意義并有針對(duì)性的問(wèn)題，以此豐富學(xué)生的探究活動(dòng)。但是教師提出的問(wèn)題不能超過(guò)學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)范圍和認(rèn)知能力?；诖?，選擇以中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)作品為載體，使學(xué)生通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的閱讀與理解，獲得問(wèn)題的解釋和答案。

2.引入問(wèn)題，設(shè)置探究

教師提出問(wèn)題后，還需設(shè)置探究，引導(dǎo)學(xué)生探索解決問(wèn)題的思路。在這一過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究，挖掘?qū)W生的思維潛能，形成自己的探究思路，不能代替學(xué)生進(jìn)行探究。但是應(yīng)該適時(shí)提醒學(xué)生探究思路是否正確，這是探究活動(dòng)是否成功的保證。如要求學(xué)生通過(guò)《水滸傳》《三國(guó)演義》等作品探究傳統(tǒng)法律制度中的核心內(nèi)容“忠”時(shí)，若學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容理解有偏差，則不能任其錯(cuò)誤下去，而是要及時(shí)引導(dǎo)。

3.科學(xué)分析，得出結(jié)論

在中國(guó)法制史課程探究式教學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵是讓學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品閱讀、理解的基礎(chǔ)上，從傳統(tǒng)法律制度的角度對(duì)其進(jìn)行分析、理解并做出講解。學(xué)生的解釋和觀點(diǎn)必須與其所選擇的文學(xué)作品所體現(xiàn)的傳統(tǒng)法律的內(nèi)容相符合。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生易得出的錯(cuò)誤結(jié)論加以分析，指出錯(cuò)誤并釋疑，進(jìn)而得出科學(xué)的論斷。如以《杜十娘怒沉百寶箱》這一作品為探究?jī)?nèi)容時(shí)，如果學(xué)生從反封建反禮教的角度來(lái)進(jìn)行解釋和分析，教師則應(yīng)該指出錯(cuò)誤，并引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變探究思路。

4.遷移運(yùn)用，反饋矯正

學(xué)生相互交流他們的探究結(jié)論，可以為其他人提供根據(jù)同一觀察資料提出其它不同問(wèn)題和解釋的機(jī)會(huì)。這樣能夠引出新問(wèn)題，便于他們解決交流中遇到的矛盾，能夠進(jìn)一步提高自身的專業(yè)技能。

綜上所述，在中國(guó)法制史課程教學(xué)中引入探究式教學(xué)法要做到：學(xué)生對(duì)老師提供的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀后，以合作討論為前提，從傳統(tǒng)法律制度的角度進(jìn)行分析和理解。如，學(xué)生探究《水滸傳》時(shí)，往往從梁山好漢臉上的“金印”出發(fā)談刺配刑；從“武松休妻”的角度討論古代的離婚制度——“七出”與“三不去”；從“楊志殺牛二”“宋江殺閻婆惜”“武松殺潘金蓮”等殺人案件來(lái)探討古代的“六殺”制度和司法制度等等。在閱讀完《竇娥冤》后，學(xué)生們對(duì)竇娥為何替婆婆頂罪、竇娥父親竇天章的官職以及“六月飛雪”“三年大旱”特別感興趣，通過(guò)查閱相關(guān)資料后，學(xué)生得出結(jié)論：竇娥替婆婆頂罪與我國(guó)傳統(tǒng)文化及傳統(tǒng)法律制度中所倡導(dǎo)的“孝”密切聯(lián)系；竇天章所行使的職權(quán)是古代監(jiān)察制度的體現(xiàn)；“靈異事件”則與戰(zhàn)國(guó)時(shí)代流行的陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)有關(guān)；等等。教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)將傳統(tǒng)文學(xué)作品與中國(guó)法制史課程結(jié)合不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，還能在進(jìn)行法學(xué)教育的同時(shí)適度融入人文教育，也有利于加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)法律制度的理解[3]。

(三)中國(guó)法制史課程探究式教學(xué)法在實(shí)施上的保障

探究式教學(xué)法比較適合小班教學(xué)，在大班級(jí)實(shí)施時(shí)難度較大，加之耗時(shí)比較長(zhǎng)，在課時(shí)比較少的學(xué)科只能夠選擇性應(yīng)用探究式教學(xué)。鑒于此，在中國(guó)法制史課程中將從三方面保證探究式教學(xué)法的實(shí)施：第一，湖南人文科技學(xué)院法學(xué)專業(yè)歷屆班級(jí)的人數(shù)在45人左右，可以采用合作的方式，按照專業(yè)班級(jí)人數(shù)的多少將學(xué)生分為8至9個(gè)小組，每個(gè)小組5人左右，以保證每個(gè)學(xué)生都可以參與。第二，從中國(guó)法制史課程的教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)際課時(shí)出發(fā)，從法制指導(dǎo)思想、刑事立法、行政立法、民事立法、司法制度等方面的某一內(nèi)容進(jìn)行選擇，而不能將以上內(nèi)容全面實(shí)施探究式教學(xué)。第三，實(shí)施探究式教學(xué)法的載體為傳統(tǒng)文學(xué)作品，傳統(tǒng)文學(xué)作品的確定可首先由學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組列舉一定數(shù)量的傳統(tǒng)文學(xué)作品，然后由教師從中挑選出適合探究式教學(xué)的作品，最后每個(gè)小組在教師列舉的傳統(tǒng)文學(xué)作品中進(jìn)行選擇，決定探究的題材。

三、中國(guó)法制史課程中引入探究式教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)探究式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教師的注意事項(xiàng)

在中國(guó)法制史課程教學(xué)中引入探究式教學(xué)法，將對(duì)教師提出更高的要求。第一，改變教學(xué)觀念。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、平等，對(duì)于教師而言，如何營(yíng)造好課堂教學(xué)自由平等的氛圍是探究式教學(xué)成功的關(guān)鍵之處，教師可以通過(guò)座位的編排、教學(xué)場(chǎng)地的改變等方式實(shí)現(xiàn)。第二，豐富自身的知識(shí)體系。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，教師主要是起引導(dǎo)性作用，如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究獲取知識(shí)，提高能力，需要教師自身具備扎實(shí)基本功才能進(jìn)行有效地引導(dǎo)。第三，做好與探究相關(guān)的前期準(zhǔn)備。教師應(yīng)準(zhǔn)備好與探究?jī)?nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)和資料，提供素材的量應(yīng)當(dāng)是充足的，以使學(xué)生能夠挑選出適合自己且能解決其所提出的問(wèn)題為宜；事先準(zhǔn)備好提問(wèn)大綱；提供探究的場(chǎng)地和時(shí)間。只有這樣，才能為中國(guó)法制史課程探究式教學(xué)營(yíng)造良好的外部環(huán)境。

(二)探究式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的注意事項(xiàng)

學(xué)生一直以來(lái)習(xí)慣被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，探究式教學(xué)不僅要求學(xué)生具有很強(qiáng)的主動(dòng)性和積極性，并且為更好地探究，對(duì)學(xué)生本身的能力要求也較高。在對(duì)傳統(tǒng)法律制度進(jìn)行探究的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，他們不僅要有較強(qiáng)的自學(xué)能力，而且還必須自己能提出問(wèn)題。學(xué)生在提出問(wèn)題后，就可以采取課堂討論或者閱讀相關(guān)的傳統(tǒng)文學(xué)作品的形式，以使學(xué)生獲得相關(guān)的背景知識(shí)，確保他們達(dá)到大致相同的理解水平。這些勢(shì)必要求學(xué)生在探究前，必須掌握好相關(guān)的背景知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握好與課程探究相關(guān)的方法，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的效果。

[1]曾維君.論探究式教學(xué)法在高校歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代教育論壇，2009(7)：108.

[2]秦越存.探究式教學(xué)法與倫理學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)[J].黑龍江高教研究，2012(1)：160.

[3]李晶,顏小冬.傳統(tǒng)文學(xué)作品與中國(guó)法制史課程教學(xué)結(jié)合探索[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2016(6)：97.

Abstract: To implement the inquiry-based teaching method for courses such asLegalHistoryofChina, teachers can select some traditional Chinese literary works and explore the design of the traditional legal systems reflected in them. Basic conditions and characteristics of the course must be thoroughly considered for the implementation of the inquiry-based teaching method. Teachers must construct a suitable model of teaching in advance, and ensure the conditions for a successful practice are fulfilled. The success of this method also depends on students. They need to take the initiative, be capable of independent study, and always have questions ready.

Keywords:LegalHistoryofChina; inquiry-based teaching method; traditional Chinese literary works; course

(責(zé)任編校：舒陽(yáng)曄)

聲明

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本刊編輯部

ApplicationofInquiry-basedTeachingMethod:UsingTraditionalChineseLiteraturetoTeachLegalHistoryofChina

LIJing

(School of Law, Hunan University of Humanities, Science and Technology, Loudi 417000, China)

G642

A

1673-0712(2017)03-0115-04

2017-02-22.

湖南人文科技學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“傳統(tǒng)文學(xué)融入《中國(guó)法制史》課程探究式教學(xué)法研究”(RKJGY1404)。

李晶(1981—)，女，湖南婁底人，湖南人文科技學(xué)院法學(xué)院講師，碩士，研究方向：法律史與法律思想史。