高校設(shè)計(jì)專業(yè)“三大構(gòu)成”課程教學(xué)模式改革與探索

劉 暉

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院,河北 保定 071000)

高校設(shè)計(jì)專業(yè)“三大構(gòu)成”課程教學(xué)模式改革與探索

劉 暉

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院,河北 保定 071000)

三大構(gòu)成課教學(xué)體系自包豪斯引入我國(guó)，對(duì)中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育產(chǎn)生了巨大影響。時(shí)代的發(fā)展和觀念的更新，使得構(gòu)成教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。本文主要對(duì)高校設(shè)計(jì)專業(yè)三大構(gòu)成課教學(xué)模式及存在的問題展開了調(diào)研分析，分別從課程設(shè)置、教學(xué)框架、教材選用、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出了設(shè)計(jì)構(gòu)成基礎(chǔ)課教學(xué)新思路，以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要，使構(gòu)成基礎(chǔ)課與專業(yè)實(shí)踐有效結(jié)合，充分發(fā)揮其在專業(yè)設(shè)計(jì)中的真正價(jià)值。

三大構(gòu)成；現(xiàn)狀問題；改革創(chuàng)新；重復(fù)性學(xué)習(xí)；創(chuàng)造力；課程銜接；多元教學(xué)模式

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0016

三大構(gòu)成課，即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成課的統(tǒng)稱。在設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系中，三大構(gòu)成課程是重要的組成部分。其能夠幫助學(xué)生完成從感性美到理性美的過渡，從而幫助學(xué)生更好完成專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。從根本上來看，任何空間設(shè)計(jì)都需要進(jìn)行點(diǎn)、線、面、色彩、空間和質(zhì)感等要素的組合，而這些要素則是構(gòu)成課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以無(wú)論是在設(shè)計(jì)認(rèn)知還是設(shè)計(jì)創(chuàng)新方面，學(xué)生都需要進(jìn)行構(gòu)成規(guī)律和方法的運(yùn)用。為此，絕大多數(shù)高校引入了三大構(gòu)成課，并且將構(gòu)成課設(shè)置為各種設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課。由于三大構(gòu)成體系是從國(guó)外包豪斯學(xué)院教學(xué)基礎(chǔ)上引入的，國(guó)外對(duì)構(gòu)成課的教學(xué)一直都很重視理論聯(lián)系實(shí)際，其設(shè)計(jì)構(gòu)成課設(shè)置具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，不同專業(yè)的構(gòu)成課程側(cè)重不同，針對(duì)性強(qiáng)，能夠?qū)?gòu)成設(shè)計(jì)很好的融入到專業(yè)實(shí)踐課程體系中[1]。隨著我國(guó)高校教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，各種設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都在不斷變化，但是構(gòu)成課卻依然延續(xù)過去較保守的分盤教學(xué)教學(xué)模式，出現(xiàn)了較多問題，如分別進(jìn)行平面構(gòu)成課、色彩構(gòu)成課和立體構(gòu)成課的教學(xué)，更多注重課程自身的系統(tǒng)性和完整性，但現(xiàn)今，已無(wú)法滿足設(shè)計(jì)教育的發(fā)展需求。因此，相關(guān)部門有必要對(duì)三大構(gòu)成課教學(xué)模式的改革創(chuàng)新問題展開探討，以便更好的促進(jìn)我國(guó)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展[2]。

一、高校三大構(gòu)成課教學(xué)目前存在的問題

(一)不同專業(yè)的構(gòu)成課相似

我國(guó)大多數(shù)藝術(shù)院校和綜合性大學(xué)都開設(shè)了各類設(shè)計(jì)專業(yè)，以滿足社會(huì)的發(fā)展需求。這些專業(yè)的學(xué)科方向很多，包含景觀設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)等，且三大構(gòu)成課是這些專業(yè)的共同基礎(chǔ)課程。在開展構(gòu)成課教學(xué)時(shí)，高校大多采取了一樣的課程設(shè)置，即安排同樣的授課教師和同樣的教學(xué)內(nèi)容，并且在教學(xué)形式、課時(shí)數(shù)量、授課手段等方面也做出了同樣的安排。采取該種教學(xué)模式，將導(dǎo)致各專業(yè)的特點(diǎn)遭到忽視，從而導(dǎo)致構(gòu)成課教學(xué)無(wú)法迎合各專業(yè)的教學(xué)需求[3]。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中，學(xué)生基本無(wú)法弄清楚學(xué)習(xí)這些構(gòu)成形式將對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)起到怎樣的作用。將不同專業(yè)學(xué)生的構(gòu)成作業(yè)相互比較，基本也難以進(jìn)行專業(yè)的區(qū)分。因此，采取現(xiàn)有教學(xué)模式，將導(dǎo)致構(gòu)成課與專業(yè)課之間的聯(lián)系減弱，繼而影響到構(gòu)成課的基礎(chǔ)性作用。

(二)構(gòu)成課教學(xué)缺乏連續(xù)性

一直以來，高校在專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方面都進(jìn)行了三大構(gòu)成課教學(xué)的安排。而由于教學(xué)內(nèi)容不同，大多數(shù)高校都將三大構(gòu)成課程劃分成了三門獨(dú)立的課程，并且會(huì)安排不同的教師進(jìn)行授課。但在課程結(jié)束后，由于三門課程之間沒能得到結(jié)合，所以學(xué)生通常無(wú)法對(duì)三門課程之間的聯(lián)系進(jìn)行較好的把握。而三門課程教學(xué)中又存在著較多的重復(fù)和交叉知識(shí)點(diǎn)，所以采取傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅導(dǎo)致教學(xué)資源和課時(shí)的浪費(fèi)，還給教學(xué)的開展帶來一定的難度。此外，無(wú)法全面理解三大構(gòu)成課的內(nèi)容，也將導(dǎo)致學(xué)生只能從表面上對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。在這種情況下，一些學(xué)生將平面構(gòu)成課教學(xué)當(dāng)成是黑白圖案設(shè)計(jì)教學(xué)，也有一些學(xué)生將“色構(gòu)”教學(xué)當(dāng)成是“色環(huán)課”教學(xué)，并且將“立構(gòu)”教學(xué)戲稱為“折紙”教學(xué)。因此，采取傳統(tǒng)教學(xué)模式開展構(gòu)成課教學(xué)將限制其作用的發(fā)揮，并且難以激發(fā)學(xué)生的興趣[4]。

(三)構(gòu)成課教學(xué)的框架較多

就現(xiàn)行的三大構(gòu)成課程體系而言，是以理論知識(shí)講授和實(shí)際動(dòng)手操作為主要教學(xué)內(nèi)容。在該框架體系下，構(gòu)成課教學(xué)更加注重法則訓(xùn)練，卻忽視了學(xué)生創(chuàng)造力和抽象力的培養(yǎng)。受到理論框架的影響，構(gòu)成課常常會(huì)變成手工課和圖案課，學(xué)生也只滿足于對(duì)前人已有的圖例進(jìn)行模仿，缺乏對(duì)圖例本質(zhì)的思考，只是將圖案制作成成品，無(wú)法對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和藝術(shù)設(shè)計(jì)潛力進(jìn)行培養(yǎng)，也將導(dǎo)致構(gòu)成課教學(xué)失去原本的意義。在簡(jiǎn)單的重復(fù)性學(xué)習(xí)后，一些學(xué)生將會(huì)失去學(xué)習(xí)構(gòu)成課的熱情，繼而不利于學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性。在步入社會(huì)后，缺乏創(chuàng)造力和想象力，將導(dǎo)致學(xué)生難以解決實(shí)際設(shè)計(jì)問題[5]。因此，采取形式主義的構(gòu)成課教學(xué)模式，將很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師。

(四)構(gòu)成課教學(xué)模式單一化

自從引入三大構(gòu)成課教學(xué)以來，高校的三大構(gòu)成課教學(xué)模式一直都保持著原本的模式。在教材選用上，也僅僅是對(duì)參考圖片和章節(jié)安排進(jìn)行的修改，內(nèi)容依然是過去的教材內(nèi)容；從教學(xué)模式上來看，基本是先安排學(xué)生在多媒體教室學(xué)習(xí)教材上的理論知識(shí)，然后再組織學(xué)生進(jìn)行手繪練習(xí)。采取的練習(xí)形式基本上是進(jìn)行書本上案例的模仿抄繪。比如在學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成時(shí)，教師通常會(huì)安排學(xué)生通過水粉顏料平涂色塊完成飽和度、色相和明度的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)平面構(gòu)成時(shí)，通常會(huì)要求學(xué)生利用點(diǎn)、線、面在規(guī)定的正方形內(nèi)進(jìn)行圖案構(gòu)成。完成教學(xué)練習(xí)后，教師會(huì)按照手繪涂色的均勻度和構(gòu)圖工整度進(jìn)行評(píng)分，以至于導(dǎo)致學(xué)生的整個(gè)創(chuàng)意過程遭到了忽略。而采取這種單一的教學(xué)模式，只能使學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，并且導(dǎo)致學(xué)生的思維遭到限制，繼而不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

(五)構(gòu)成課教學(xué)缺乏針對(duì)性

就現(xiàn)階段而言，高校的構(gòu)成課教學(xué)通常缺乏針對(duì)性。從教學(xué)目標(biāo)上來看，就是注重對(duì)學(xué)生塑形能力的培養(yǎng)，并且致力于提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。雖然這樣的教學(xué)目標(biāo)比較明確，但是也缺乏專業(yè)針對(duì)性。而基于這一教學(xué)目標(biāo)，各大高校制定的教學(xué)內(nèi)容往往也具有一定的普適性。比如在平面構(gòu)成學(xué)習(xí)上，就是需要對(duì)抽象的點(diǎn)、線、面組合進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且需要學(xué)習(xí)形式美法則。采取這些教學(xué)內(nèi)容，雖然能夠使學(xué)生的塑形能力得到培養(yǎng)，但是也使得構(gòu)成課的教學(xué)受到了局限。在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，基本無(wú)法讓學(xué)生了解構(gòu)成課教學(xué)與本專業(yè)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)難于靈活運(yùn)用于專業(yè)設(shè)計(jì)中。此外，完成課程學(xué)習(xí)后，由于內(nèi)容缺乏針對(duì)性，很多學(xué)生會(huì)將構(gòu)成概念混淆，以至于難以利用這些知識(shí)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

二、高校三大構(gòu)成課教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

(一)注重特色課程設(shè)置

為解決三大構(gòu)成課教學(xué)存在的問題，高校還應(yīng)加強(qiáng)特色課程的設(shè)置，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。具體來講，就是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)成課的設(shè)置，使不同專業(yè)的三大構(gòu)成課教學(xué)區(qū)分開來。所以在教師安排、開課時(shí)間安排、教學(xué)形式組織和教材選用等方面，都應(yīng)該使三大構(gòu)成課教學(xué)與專業(yè)課掛鉤。

首先，應(yīng)該安排所屬學(xué)科的專業(yè)教師承擔(dān)該專業(yè)的構(gòu)成課教學(xué)，以便更好地進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。而不同的教師往往會(huì)采取不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行引導(dǎo)，所以與學(xué)生同專業(yè)的教師相比能更好的偏向與專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的教授，從而使學(xué)生得到正確的引導(dǎo)。比如在講述平面構(gòu)成的內(nèi)容時(shí)，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的教師就可以建筑平面布局為例開展教學(xué)，幫助學(xué)生更好的將構(gòu)成課教學(xué)與專業(yè)聯(lián)系起來。其次，在開課時(shí)間安排方面，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行課程安排。比如環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，應(yīng)該在學(xué)生對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)有所認(rèn)識(shí)，同時(shí)也完成了工程制圖課程的學(xué)習(xí)后，再開始進(jìn)行構(gòu)成課教學(xué)。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生正處在設(shè)計(jì)表現(xiàn)與設(shè)計(jì)訓(xùn)練的過渡階段，開展構(gòu)成課教學(xué)，能夠有效地加強(qiáng)課程之間的銜接關(guān)系。再者，在教材選擇方面，學(xué)校應(yīng)該選擇與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的構(gòu)成課教材，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)的理解。

此外，為打造高校自己的特色課程，也可以在授課中加入地區(qū)的特色因素。比如，教師可以在教學(xué)中對(duì)地區(qū)的標(biāo)志建筑進(jìn)行分析，從而使構(gòu)成課教學(xué)充分體現(xiàn)地方高校特色。

(二)實(shí)現(xiàn)構(gòu)成課的重構(gòu)

為實(shí)現(xiàn)三大構(gòu)成課教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，高校還要完成構(gòu)成課的重構(gòu)工作。所謂課程的重構(gòu)是指通過調(diào)整和改善課程設(shè)置、教學(xué)方式等內(nèi)容，使其教學(xué)模式更趨合理，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。具體來講，就是改變過去的分盤授課模式，將構(gòu)成課劃分成兩大部分進(jìn)行系統(tǒng)講解。采取該課程教學(xué)模式，將能夠使三大構(gòu)成課成為一個(gè)有機(jī)的整體，繼而使三大構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容相互滲透。首先，教師可以采用傳統(tǒng)集中式教學(xué)方式進(jìn)行構(gòu)成基本內(nèi)容的統(tǒng)一講解，并且安排學(xué)生開展專業(yè)練習(xí)，教師需要把構(gòu)成基礎(chǔ)理論和構(gòu)成基礎(chǔ)原理與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，運(yùn)用案例分析法進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到構(gòu)成課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的聯(lián)系。在這一過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)身邊事物的觀察，以便幫助學(xué)生更好地進(jìn)行構(gòu)成課知識(shí)的理解。其次，教師需要進(jìn)行構(gòu)成課擴(kuò)展部分的講述，在教學(xué)的過程中，教師需要注重講述美的法則和規(guī)律，并且從設(shè)計(jì)角度對(duì)美的體現(xiàn)方法進(jìn)行分析。將該部分內(nèi)容穿插在專業(yè)課程中講解，則能構(gòu)成相對(duì)完整的知識(shí)鏈，從而幫助學(xué)生更好地消化和理解學(xué)習(xí)到的構(gòu)成知識(shí)，做到活學(xué)活用。

(三)開展命題創(chuàng)意教學(xué)

三大構(gòu)成課具有抽象性的特質(zhì)，從而使其在設(shè)計(jì)課程中擁有著獨(dú)特的指導(dǎo)性作用。所以，教師在開展構(gòu)成課教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)框架的突破，才能夠幫助學(xué)生更好地了解課程的抽象性特質(zhì)，繼而更好地運(yùn)用形式美語(yǔ)言構(gòu)筑各種各樣的設(shè)計(jì)語(yǔ)言。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以開展命題創(chuàng)意教學(xué)。具體來講，就是在教學(xué)中有意識(shí)地引入命題性創(chuàng)作，從而使學(xué)生在作品設(shè)計(jì)中運(yùn)用構(gòu)成創(chuàng)意。比如在學(xué)習(xí)平面構(gòu)成知識(shí)時(shí)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行手提袋上的圖形設(shè)計(jì)。通過利用點(diǎn)、線、面知識(shí)進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)作，能夠幫助學(xué)生將構(gòu)成知識(shí)與應(yīng)用設(shè)計(jì)聯(lián)系起來。此外，為避免構(gòu)成課教學(xué)成為簡(jiǎn)單的圖案課或手工課教學(xué)，教師還要使用多樣的載體和媒介開展創(chuàng)意教學(xué)。在設(shè)計(jì)材料選取方面，教師可以要求學(xué)生利用所有能夠利用的資源，如毛線、吸管、蛋殼和玻璃等。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用不同的材料進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)時(shí)，則能夠感受不同材料肌理給人帶來的美感，并且學(xué)會(huì)如何正確選擇表現(xiàn)技法。而在尋找材料的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也將得以激發(fā)，因此能夠使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)[6]。

(四)建立多元教學(xué)模式

教學(xué)模式是一種教學(xué)的理論化的操作樣式，作為一種教學(xué)思想，多元性教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)方法靈活、教學(xué)評(píng)價(jià)多元等，以適應(yīng)學(xué)生主體的差異性。為滿足不同專業(yè)教學(xué)需求，高校構(gòu)成基礎(chǔ)課應(yīng)該建立多元教學(xué)模式，以便將構(gòu)成課教學(xué)與各專業(yè)教學(xué)較好的聯(lián)系起來。首先在課本知識(shí)教授方面，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用，以便使利用課本教學(xué)的單一教學(xué)模式遭到打破。而在課程各章節(jié)教學(xué)中進(jìn)行圖片資料和影像資料的融入，則能夠使學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)展。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，對(duì)實(shí)際生活中與構(gòu)成知識(shí)有關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行分析，繼而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。其次，教學(xué)練習(xí)方面，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的專業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，從而突破以往的教學(xué)限制。比如在學(xué)習(xí)平面構(gòu)成時(shí)，教師可以要求室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生利用點(diǎn)、線、面完成背景墻的設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)立體構(gòu)成時(shí)，則可以要求景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生開展景觀小品構(gòu)成練習(xí)，并且完成作品平面圖、剖面圖等結(jié)構(gòu)圖的繪制[7]。此外，在開展教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，除了對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行檢查，教師還要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)意。而在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師還要注重與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，以便構(gòu)成一個(gè)互動(dòng)化的教學(xué)模式。采取該種模式教學(xué)，能夠使課堂教學(xué)氛圍得到活躍，并且更好地了解學(xué)生的創(chuàng)意過程，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)揮。完成教學(xué)評(píng)價(jià)后，教師可以組織學(xué)生舉辦作品展覽。在學(xué)生相互觀摩的過程中，教師需要進(jìn)行總結(jié)，點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀作品，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自身定位，明確自己的發(fā)展方向。采取該種教學(xué)方法，能夠拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(五)加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

為進(jìn)一步加強(qiáng)構(gòu)成課教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的聯(lián)系，教師可以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方面，應(yīng)該圍繞學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行具體的教學(xué)目標(biāo)的制定，幫助學(xué)生體會(huì)專業(yè)設(shè)計(jì)中的構(gòu)成知識(shí)的重要性。在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的課程內(nèi)容的循環(huán)。比如針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，教師可以在地面鋪裝和墻面裝飾等空間環(huán)境中講述點(diǎn)、線、面組合關(guān)系。通過講述這些教學(xué)內(nèi)容，能幫助學(xué)生找到構(gòu)成課學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)。在學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成時(shí)，教師可以從室內(nèi)空間設(shè)計(jì)角度對(duì)色彩設(shè)計(jì)的作用進(jìn)行分析，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)構(gòu)成知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的思考。而對(duì)于建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來講，需要熟練掌握空間的分隔和組織技能。所以教師在開展立體構(gòu)成教學(xué)時(shí)，就可以多安排一些與空間構(gòu)成有關(guān)的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)技能。

三、結(jié)語(yǔ)

三大構(gòu)成是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中非常重要的一門基礎(chǔ)課，目前的保守教學(xué)模式不能滿足時(shí)代發(fā)展的需要。為了更好地促進(jìn)教學(xué)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，應(yīng)發(fā)掘新思路，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)改革以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展勢(shì)在必行。

[1] 楊靜,楊軍林,淺談包豪斯基礎(chǔ)課與中國(guó)三大構(gòu)成教學(xué)[J].藝術(shù)教育 2010(10)：70-71.

[2] 崔斌,優(yōu)化三大構(gòu)成課程教學(xué)初探——關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力與抽象能力的思考[J].美術(shù)教育研究,2014(5)：162-163.

[3] 李曉帆.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)三大構(gòu)成課教學(xué)改革思考[J].美術(shù)教育研究,2013(5):156.

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[5] 張域,孫麗.三大構(gòu)成課程教學(xué)模式改革初探[J].中小企業(yè)管理與科技(下旬刊),2012(7):246-247.

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(編輯：劉偉霄)

2016-12-23

河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目：“河北綜合類高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)成基礎(chǔ)課改革初探”(編號(hào):SZ16212)。

劉 暉(1986-)，女，河北張家口人，碩士， 研究方向：設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)。

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