美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)：趨勢、亮點、典型模式及經(jīng)驗借鑒

楊 蕾，王詩宇，趙雪瑩，景金芝

(河北金融學院， 河北 保定 071051)

美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)：趨勢、亮點、典型模式及經(jīng)驗借鑒

楊 蕾，王詩宇，趙雪瑩，景金芝

(河北金融學院， 河北 保定 071051)

美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型本科人才培養(yǎng)呈現(xiàn)四大亮點：政府對教育高度重視，學校的教育模式不斷創(chuàng)新，校企合作開展緊密，科學技術(shù)應用廣泛。其典型模式有：辛辛那提大學“產(chǎn)學結(jié)合”模式、百森商學院的“創(chuàng)業(yè)實踐”模式、仁斯里爾理工學院“創(chuàng)業(yè)孵化器”模式、哈佛大學“校企合作”模式、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下MOOC教學模式。我國高等院校應借鑒美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，進行“校企結(jié)合”模式與“創(chuàng)業(yè)孵化器”模式的混合推廣，“產(chǎn)學結(jié)合”模式的推廣，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下MOOC等模式的推廣。

美國；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才；培養(yǎng)模式；互聯(lián)網(wǎng)+；MOOC

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0002

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大背景下，信息技術(shù)不斷發(fā)展、產(chǎn)業(yè)逐漸重整優(yōu)化，傳統(tǒng)高校知識型與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的弊端日漸顯現(xiàn)。世界各地的教育模式老化，主要表現(xiàn)為高校人才培養(yǎng)模式過于“趨同化”，學生學習過分相同的知識和進行流水線性質(zhì)的社會實踐，創(chuàng)新能力及其與社會發(fā)展對接能力較差，與當前人才需求和科技發(fā)展需要相脫節(jié)。因此，先進的教育工作者已經(jīng)開始了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探究。以美國創(chuàng)新型模式為典型代表，美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)除了傳統(tǒng)的教育模式以外，還新融入了個人體驗實驗、無領(lǐng)導小組討論、孵化器創(chuàng)業(yè)輔導、現(xiàn)場教學法、案例教學法、翻轉(zhuǎn)課堂等新型模式，這些方法改變了傳統(tǒng)的教育方法，在充分調(diào)動學生學習積極性基礎(chǔ)上，通過互聯(lián)網(wǎng)海量的教育資源，不僅培養(yǎng)了學生在瞬息萬變的互聯(lián)網(wǎng)科技時代的敏感性，還訓練了學生們在經(jīng)過獨立思考與分析后精準抓住機會的能動性，并且逐步提升團隊合作能力。信息爆炸時代背景下，教育資源被重新整合后進行再配置，高速更新的信息與日新月異的科技并存，教育與互聯(lián)網(wǎng)的融合也絕不會止于網(wǎng)絡學習平臺。本研究的創(chuàng)新點在于重點提出了美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的四大亮點，并根據(jù)所闡述的幾大典型模式提出了適合我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的借鑒建議，以此開發(fā)出更多適合中國高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。

一、美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式發(fā)展趨勢分析

美國教育以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目的。杜威的應用性教育思想對美國的教育產(chǎn)生了深遠影響，在美國高校的相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置中也體現(xiàn)了這一特點。相應專業(yè)課理論課程所占比重和實踐課程相比較低，而在學分的設(shè)置上，是按照相應版塊與相應課程比例設(shè)置的，這樣既增強了學生的專業(yè)課知識，也增強了學生的實踐能力與動手能力。哈佛大學本科學生共修32門課程，核心課程有8門，只占總課程的1/4。以伯克利分校歷史學專業(yè)課為例，其學分僅占總學分的40.8%。與之相比，我國大學專業(yè)課程所占比重較大，有些高校專業(yè)課比重甚至高達60%～70%。

現(xiàn)階段，美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式多種多樣，用以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢下，美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型本科教育除了傳統(tǒng)的教育模式以外，還新融入了個人體驗實驗、無領(lǐng)導小組討論、孵化器創(chuàng)業(yè)輔導、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，以此拓寬學生知識面，并且可以通過互聯(lián)網(wǎng)建立起數(shù)據(jù)庫，使老師與學生建立起廣泛而又相對獨立的關(guān)系，老師致力于幫助學生找到可以參與的研究項目，學生可通過互聯(lián)網(wǎng)自由地進入師生研究合作項目數(shù)據(jù)庫，自主學習積極性得以提升。

美國在今后的教育中也會廣開學路，進行多元化的教育，走合作辦學的道路，并且借助互聯(lián)網(wǎng)和電子器材等進行現(xiàn)代化教育，使學生和導師之間聯(lián)系更靈活便捷。例如現(xiàn)場教學法，不僅能因材施教，還能根據(jù)學生的掌握情況進行一對一輔導，便于導師及時調(diào)節(jié)授課方式及進度；案例教學法，不僅實踐性強，還能刺激學生的學習興趣，有些案例可以交由學生自行討論和講述，使其積極主動地探索和解決問題，有助于學生主動加深對理論知識的掌握，提高學習水平；翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的、打破傳統(tǒng)的教學模式，促進學生積極主動地學習。這些方法改變了傳統(tǒng)的教育方式，在充分調(diào)動學生學習積極性基礎(chǔ)上，通過互聯(lián)網(wǎng)海量的教育資源，提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益。

美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢下， 將利用高速更新的信息與日新月異的科技實行現(xiàn)代化的教育手段。例如視頻、MOOC等，而且必將加大教育經(jīng)費的投入，扶持和鼓勵企業(yè)和個人對教育的投資，實現(xiàn)多方合作辦學，打破地域化壁壘，平等化、開放化、電子化地大力發(fā)展網(wǎng)絡教育。

二、影響美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的幾大亮點

美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)模式多種多樣，用以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢下，美國應用型本科教育還新融入了MOOC、無領(lǐng)導小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，逐漸形成了較為完善的新型教學模式且成效顯著。對此，我們總結(jié)出了美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的幾大亮點。

(一)政府對教育高度重視

美國政府針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)頒布了相應的法律條文，如《高等教育》《國防教育》以及2000年的《美國教育規(guī)則》等。政府在法律、法規(guī)上的支持使得各大高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)上得到政策上的保障。與此同時，美國政府還提供了專項基金，例如低息貸款，使得各大高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)上得到經(jīng)濟支持。政府在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)上采取的政策和措施使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)得到大力發(fā)展。

(二)學校的教育模式不斷創(chuàng)新

美國大學積極開展各式各樣的教育模式創(chuàng)新，如產(chǎn)學結(jié)合、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)孵化器、校企合作等。哈佛大學的校企合作模式，企業(yè)向高校提供專業(yè)的指導老師，學校提供場地與學生，兩者共同開設(shè)合作課程，共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，使得培養(yǎng)出來的學生能夠更好地適應社會發(fā)展的需要。辛辛那提大學的“產(chǎn)學結(jié)合”模式，該模式是面向社會的大開放的教學模式，讓學生在現(xiàn)實社會中獲得實際技能，提高學生的職業(yè)信心與社會實踐能力。

(三)校企合作開展緊密

學校人才培養(yǎng)與大多數(shù)企業(yè)緊密聯(lián)系，實現(xiàn)教學公眾化，既鍛煉了學生的實際工作能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。在面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才市場需求量增大的嚴峻形勢下，校企結(jié)合教學使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才得以充分發(fā)揮作用，充分實現(xiàn)了他們的價值。

(四)科學技術(shù)廣泛應用

美國科學技術(shù)不斷迅猛發(fā)展，促進了教育的發(fā)展。教育事業(yè)從視覺教育到視聽教育再到現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)教育，其發(fā)展離不開科學技術(shù)的發(fā)展?？茖W技術(shù)的發(fā)展，不但提高了經(jīng)濟發(fā)展水平，也促進了教育事業(yè)的進步。教育事業(yè)對科技的應用，例如MOOC教育模式，不僅實現(xiàn)了網(wǎng)絡教學，也使得優(yōu)秀教師得以充分利用。

三、美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的典型模式

(一)辛辛那提大學“產(chǎn)學結(jié)合”模式

“產(chǎn)學結(jié)合”模式即合作教育模式。該模式將學生的課堂學習與在校外工作的經(jīng)歷有機結(jié)合，從而使學生在現(xiàn)實社會中獲得實際技能，提高學生的職業(yè)信心與社會實踐能力。以辛辛那提大學為例，該校在產(chǎn)學結(jié)合模式上采取的措施有：(1)課堂學習與實踐工作交替進行，即先進行課堂學習，再進行實踐工作，將工作中的經(jīng)驗反饋到理論學習中，兩者之間反復交替進行。(2)學校建立相應的專業(yè)指導教師團和專門的管理機制，組織授課并對學生進行專業(yè)指導，還負責對學生進行的項目結(jié)合學生自身特點進行客觀評價。(3)學生參加的合作項目是全職帶薪的工作，由所在企業(yè)支付薪水。合作教育培養(yǎng)的是既有扎實理論知識又有一定實踐能力,而且在個人發(fā)展上相對成熟的高技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

(二)百森商學院的“創(chuàng)業(yè)實踐”模式

百森商學院堅持培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維”,幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力、思維的靈活性、視角的獨特性以及發(fā)現(xiàn)市場前瞻性的能力。堅持創(chuàng)新型教學計劃與自身實踐計劃相結(jié)合、學術(shù)學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的方法。該學院重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，所有學習創(chuàng)業(yè)課程的學生應在第一年內(nèi)創(chuàng)立自己的公司，由學校提供啟動資金，在學年結(jié)束時對其公司進行盤查清算，本金交還學校，盈余交給當?shù)卮壬茩C構(gòu)。

(三)仁斯里爾理工學院“創(chuàng)業(yè)孵化器”模式

“創(chuàng)業(yè)孵化器”模式是學校與企業(yè)合作，為大學生提供創(chuàng)業(yè)啟動資金、相關(guān)技術(shù)以及開辦地點的一種新型創(chuàng)業(yè)模式，該模式可極大地調(diào)動有創(chuàng)業(yè)想法的學生，降低大學生的創(chuàng)業(yè)成本與創(chuàng)業(yè)風險，提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率，并且可以給與校企對接的相關(guān)企業(yè)提供新思路與新活力，推進企業(yè)的相關(guān)項目創(chuàng)新，開創(chuàng)雙贏局面。該學院以創(chuàng)業(yè)中心為平臺, 利用學?，F(xiàn)有的相關(guān)資源以及合作企業(yè)提供的相關(guān)資金技術(shù)支持，系統(tǒng)地建立了獨具特色的技術(shù)創(chuàng)業(yè)基地,并且將技術(shù)創(chuàng)業(yè)融入到課程教學計劃中，以實現(xiàn)學術(shù)上與實踐中雙方面地培養(yǎng)學生完整的獨立創(chuàng)業(yè)思路的目的。

(四)哈佛大學“校企合作”模式

“校企合作”模式，即學校邀請著名企業(yè)的資深專家學者組成各院、系、專業(yè)的顧問團,并參與學校的教學模式和課程建設(shè)，校企共同培養(yǎng)人才。顧問團成員針對人才培養(yǎng)目標、就業(yè)方向以及學校的教學模式提出具體意見。這不僅有利于企業(yè)在學校中培養(yǎng)專業(yè)的、優(yōu)秀的人才，還有利于提高學校的就業(yè)率。兩者在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才上的廣泛合作使科學研究與高校教育充分結(jié)合,以培養(yǎng)適應于社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

(五)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下MOOC教學模式

MOOC(Massive Open Online Course)，即大型開放式網(wǎng)絡課程。該模式以網(wǎng)絡為載體，各大高校的課程教授為依托，致力于縮小階級知識差異，擴大知識受益面與分享程度，以此達到教育資源共同化、平等化的目的。主要通過各大高校將各類課程制成視頻上傳到網(wǎng)絡共享平臺，并且免費開放，供社會公眾觀看與學習。學生們可以自由選擇自己感興趣的內(nèi)容進行學習。該教學模式現(xiàn)以Coursera.Udacity.edx為典型代表。

1.斯坦福大學的Coursera模式。Coursera始于斯坦福，并且目前相較于Udacity和edx，因不以FaceBook為依托，并且支持中文翻譯，在中國應用較為廣泛，且綜合程度高。其中匯集了包括耶魯大學、斯坦福大學在內(nèi)的100多所名校的MOOC課程。國內(nèi)高校如北京大學、清華大學、上海交通大學、復旦大學，也都在Coursera中開設(shè)課程。Coursera更貼心的地方在于，一些英文課程會提供中文字幕，且大部分課程是免費的，并且大多能夠提供結(jié)業(yè)證書。另外，網(wǎng)易和果殼同Coursera均有官方合作，方便了一些國內(nèi)學生的學習。該課程首頁投放了許多大學的圖標，并且將課程劃分出不同類型以提供方便，課程學習過程中設(shè)有考試、隨堂測驗等，且有提交的截止日期，因此該平臺的課業(yè)完成度比較高。

2.始于斯坦福大學的Udacity模式。Udacity始于斯坦福大學，目前正在轉(zhuǎn)型向職業(yè)教育方向，逐漸將注意力轉(zhuǎn)移到“應用與實用”上來，但因課程多為Google、FaceBook出品，所以國內(nèi)學生大多學習受限。該網(wǎng)站課程不像Coursera一樣廣泛，但是屬于少而精范疇內(nèi)的，并且都相當用心。由于一部分課程學習是需要收取費用的，并且理工性質(zhì)比較明顯，目前又取消了課程學習的最后期限和停止頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，這些是不太有利于學生學習的。

3.由哈佛大學和麻省理工大學聯(lián)合創(chuàng)辦的edX模式。其本身和Udacity一樣，在國內(nèi)也是學習受限的，但是隨著中國MOOC的發(fā)展，一部分課程轉(zhuǎn)到了APP中，學生們通過APP進行學習，使國內(nèi)學生們的受限情況有所好轉(zhuǎn)。edX的課程同樣包含了許多世界頂級大學的部分課程，且相較于前兩個模式來說，互動性與實用性更強一些，對興趣的刺激也更為明顯。該網(wǎng)站的課程首頁只提供將要開始的課程，并且選課時可以點開心儀的課程了解更多，也可以觀看老師授課片段來確定是否真的需要學習這門課程。而一旦開始學習，就會有與之對應的課堂互動、課堂小測、期末測試等。在課程學習時，課程視頻畫面清晰度比較高，并且有專門的模塊放置老師授課的英文原句，也有與共同學習的同學們的課堂討論，在課業(yè)結(jié)束且通過期末測試后，也會頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。與前兩者相比較，edX更人性化一點，較多地體現(xiàn)了學生們在學習中的自主與主導地位。

4.加州大學提出的SPOC(Small Private Online Course)模式。隨著MOOC的發(fā)展，相對于MOOC的大規(guī)模、大范圍教育，加州大學開始研究小規(guī)模限制性的網(wǎng)絡學習，并且提出了SPOC。相較于MOOC，SPOC更多地將老師與學生放回了應有的位置上，小班授課，老師可以給予學生更多的關(guān)注以及對學生有更細致的了解，并且SPOC課程的進與出都有較高的門檻，同時也就使SPOC頒發(fā)的證書比MOOC頒發(fā)的證書更具有認知度和效力。就目前形勢來看，哈佛大學、清華大學等名校已加入SPOC，斯坦福大學啟動了名為“Novoed”的在線教育平臺(除提供MOOC課程外，也提供斯坦福高管教育SPOC)。無一例外，均顯示出在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展時期，網(wǎng)絡學習已成必然，如何學習得更扎實、更有效、學習面更廣、教育資源更豐富和被更充分利用，才是目前的研究方向。

四、美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式借鑒

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目前陷入僵局。經(jīng)濟與科技的飛速發(fā)展使社會對人才的要求不斷提高，除了要求大學生提高自身的知識與技能，也要求大學生不斷提高社會適應能力與社會交往能力。而當前大學生與社會需求脫軌，知識學習與社會實踐結(jié)合度并不高，且缺乏個性化發(fā)展，導致眾多大學生“畢業(yè)即失業(yè)”。美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才教育模式成型度較高，因而對國內(nèi)有著普遍性的借鑒意義。

(一)“校企結(jié)合”模式與“創(chuàng)業(yè)孵化器”模式的混合推廣

各高?？梢酝ㄟ^招募有意向合作的企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議。協(xié)議達成后，企業(yè)可以在校內(nèi)推廣企業(yè)項目，找到創(chuàng)新型人才為企業(yè)提供新點子，為企業(yè)注入新活力；學?？蛇\用企業(yè)的資金技術(shù)支持，發(fā)展創(chuàng)業(yè)孵化器，更多地調(diào)動學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，提高小型創(chuàng)業(yè)的成功率與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效性。與此同時，學生創(chuàng)新意識增強，創(chuàng)新實踐能力增強，邏輯及推理能力將在創(chuàng)新實踐過程中逐漸成長完善，自我意識與組織領(lǐng)導能力逐漸成熟，對待挫折態(tài)度有所改觀，有利于大學生自身經(jīng)歷豐富與全面發(fā)展。與此同時，大學生把握機會的態(tài)度也會更加果敢和堅定。學生本身會從中拓寬獲取信息和知識來源的渠道，通過與企業(yè)的對接，適應一般性企業(yè)的發(fā)展和運營模式，樹立正確的就業(yè)觀。

(二)“產(chǎn)學結(jié)合”模式的推廣

產(chǎn)學結(jié)合模式，學校尋找?guī)讉€可以進行長期合作的大型企業(yè)，學生可在企業(yè)中實習，積累經(jīng)驗、熟悉業(yè)務，企業(yè)也可利用優(yōu)秀的學生為自身創(chuàng)造利益。重要的是，學生可將工作中的經(jīng)驗反饋到理論學習中，再將理論學習運用到工作實際中去，為后續(xù)理論知識的學習奠下實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)。并且，教師可以為學生進行項目指導，準備合作項目的基礎(chǔ)工作，對項目發(fā)展提供綜合性和長遠發(fā)展的建設(shè)性意見與建議，根據(jù)學生自身的個性、興趣愛好與學習程度，幫助學生樹立正確的就業(yè)理念、選擇合適的工作崗位，以此培養(yǎng)出理論與實踐雙結(jié)合的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，來適應當前的經(jīng)濟迅速發(fā)展現(xiàn)狀。

(三)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下MOOC模式的推廣

國外MOOC如火如荼，中國自然也不例外。其中果殼網(wǎng)、網(wǎng)易公開課、學堂在線、課程列表、云課堂等代表性突出。

“果殼網(wǎng)”匯集了三大MOOC網(wǎng)站中的大量課程，并且與Coursera對接比較好，而且有相當多的高手給予很好的建議和指導，課程評論也會給學習者答疑解惑。相對于國外較為成熟的MOOC學習平臺，果殼網(wǎng)較為基礎(chǔ)，比較適合剛剛開始接觸慕課的學習者，學習的課程多為免費，同樣也會頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。

“學堂在線”模式，以清華大學為代表，收授了大量清華的課程，與Edx合作，可以不用翻墻就學習到edX的課程，一定程度上解決了edX在中國的授課限制，并且很流暢，課堂互動與測試也是完整的系統(tǒng)，與edX相似度比較高。

“課程列表”模式，以北京大學為代表，收錄了大量國內(nèi)頂尖學校的大量課程，以北京大學、浙江大學、復旦大學為代表，主要囊括中國的大學課程，有利于國內(nèi)學生學習，并且相對于其他平臺，沒有語言障礙，母語教學有利于降低信息傳遞的誤差，并且更親切。該平臺的課程學習也是絕大部分免費，提供結(jié)業(yè)證書。

“云課堂”，網(wǎng)易旗下大型在線學習平臺，課程數(shù)量多、范圍廣，側(cè)重實用技能，課程學習也是絕大部分免費，提供結(jié)業(yè)證書，與Udacity相似度也比較高。

我國可以根據(jù)實際國情，開發(fā)出更多適合中國高等教育的MOOC課程，培養(yǎng)適合二十一世紀高速發(fā)展的中國應用創(chuàng)新型人才。

[1] 朱士中.美國應用型人才培養(yǎng)模式對我國本科教育的啟示[J].江蘇高教,2010(9)：147-149.

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(編輯：王 佳)

2016-11-18

河北金融學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究項目(編號：2017CXCY27)；2016年河北省高等教育教學改革研究與實踐項目(編號：2016GJJG173)；2016年度河北省高等學?？茖W研究計劃人文重點項目(編號：SD161037)。

楊 蕾(1980-)，博士，副教授，中國社科院數(shù)技經(jīng)所博士后，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，農(nóng)村金融。

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1008-6927(2017)01-0005-05