日語閱讀教學(xué)課的生態(tài)學(xué)模式研究

高 亮，秦國和

(韶關(guān)學(xué)院 外語學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005)

日語閱讀教學(xué)課的生態(tài)學(xué)模式研究

高 亮，秦國和

(韶關(guān)學(xué)院 外語學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005)

傳統(tǒng)的外語教學(xué)主要是在封閉的教室環(huán)境里，以教師講授為主，學(xué)生很少有實(shí)踐的機(jī)會。嘗試從全局的觀點(diǎn)，宏觀的角度重新審視外語教學(xué)。以日語閱讀教學(xué)為研究對象，引入生態(tài)學(xué)的原理，把日語閱讀教學(xué)放在一個完整的教育生態(tài)鏈上探索，試圖培養(yǎng)學(xué)生會自然地應(yīng)用日語以及能用日語輕松的解決中日交流中遇到的問題的能力。

日語閱讀；傳統(tǒng)授受法；生態(tài)學(xué)模式

改革開放使我國打開了國門，開始了與世界各國的經(jīng)濟(jì)往來與貿(mào)易交流。一方面，我國的經(jīng)濟(jì)水平得到大幅提高，國力得到增強(qiáng)，一度躍升為世界第二大經(jīng)濟(jì)體；另一方面，在發(fā)展中獲取經(jīng)濟(jì)利益的同時，我國的生態(tài)環(huán)境也遭到了嚴(yán)重破壞。雖然注重了經(jīng)濟(jì)利益的追求,但我們的環(huán)境狀況卻每況愈下，中國作為世界的重要一環(huán),有責(zé)任和義務(wù)進(jìn)行質(zhì)量環(huán)境,開拓可持續(xù)發(fā)展的路徑。教育也要以生態(tài)學(xué)的眼光來審視，否則我們的學(xué)子可能會出現(xiàn)“高分低能”“有才無德”“高學(xué)歷犯罪”等現(xiàn)象，阻礙中國社會長久可持續(xù)地發(fā)展。所以，宏觀化、可持續(xù)化、綠色化的生態(tài)學(xué)教育模式必須研究并應(yīng)用。

一、生態(tài)學(xué)教學(xué)

1.生態(tài)學(xué)教學(xué)的基本定義

運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)和思想來指導(dǎo)教學(xué)活動。生態(tài)式教育強(qiáng)調(diào)用一種生態(tài)的眼光、理解、解釋復(fù)雜的教育問題,從而實(shí)施教學(xué)活動，以一種系統(tǒng)的、整體的、聯(lián)系的、和諧均衡的教育觀點(diǎn), 分析教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的方法，教學(xué)的評價，課堂教學(xué)環(huán)境，教學(xué)的效果的反饋等，建立有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)良好和諧的師生關(guān)系的教學(xué)模式。[1]使得教學(xué)能夠健康，良好地發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)。

2.生態(tài)學(xué)教學(xué)的基本特征

(1)注重學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展

學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，是將一生的發(fā)展作為一個整體，一個完整的生命個體處于課堂系統(tǒng)中，即培養(yǎng)學(xué)生既擁有可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在愿望與自我訴求，樹立可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，又具有可持續(xù)發(fā)展的能力，能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展的可持續(xù)性，就此而言，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展注重的是終生學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)目標(biāo)，擁有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)的能力，而推動學(xué)生如何保持鮮活的學(xué)習(xí)動力，也成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

(2)注重教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用功能

語言生態(tài)式教學(xué)要側(cè)重內(nèi)容來源于生活，貼近人類生活，將生活中的學(xué)習(xí)元素引入課堂，譬如，每天讀訂閱的日語報紙，利用微信與外教討論文章句子的興趣點(diǎn)。利用APP進(jìn)行電子閱讀和討論的習(xí)慣的建立等。便于學(xué)生在生活的情境中更好地理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生容易獲得成就感和激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。[2]以消除對日語閱讀學(xué)習(xí)的恐懼感，讓日語閱讀成為生活的一部分。

(3)平等和諧教學(xué)相長的新型師生關(guān)系的構(gòu)建

學(xué)校作為中國教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，學(xué)生和教師就是系統(tǒng)中的兩個因子，這兩個因子相互聯(lián)系，相互作用，相互交往，學(xué)生和教師在教學(xué)這個活動行為中保持相對獨(dú)立、有序性，各自找到主體、主導(dǎo)地位，負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任。教學(xué)效果才能最佳。教師和學(xué)生在這個過程中才能教學(xué)相長。教師和學(xué)生的發(fā)展才能達(dá)到和諧統(tǒng)一。

二、日語閱讀現(xiàn)狀

在外語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯被認(rèn)為是必不可少的五個基本技能。在當(dāng)今這個信息化高速發(fā)展的現(xiàn)代社會中，“讀”不僅是獲取信息、提高自身修養(yǎng)的一種重要手段，更是二語習(xí)得者豐富語言知識、提高語言理解能力和表達(dá)能力的一個最有效的途徑。在語篇閱讀中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生有閱讀速度過慢或是過于依賴詞典等現(xiàn)象。從結(jié)果上來看，會導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率低下，對文章的大意一知半解。這種現(xiàn)象的持續(xù)，大大影響了學(xué)生的閱讀積極性和主動性，使學(xué)生的閱讀能力無法得到提高。[3]在教學(xué)過程中，暴露出學(xué)生的閱讀阻礙因子主要是：一是詞匯量匱乏，語法知識掌握不夠扎實(shí)，以至于遇到過長、過難的段落或文章就無法逾越；二是一遇到生詞，就必須依賴字典，字典成了拐杖，否則，閱讀活動無法繼續(xù)；三是對文章理解淺層次，對日本文化、歷史背景不甚了解，一葉障目的情況下做題，準(zhǔn)確率低。

三、日語閱讀教學(xué)生態(tài)模式策略

1.第一課堂環(huán)境的合理構(gòu)建

生態(tài)式教育承認(rèn)和鼓勵每一個學(xué)生所擁有的內(nèi)在素質(zhì)的生態(tài)系統(tǒng)不盡相同,甚至千差萬別,但它們必須處在一種動態(tài)平衡、和諧發(fā)展的狀態(tài)之中。[4]要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，不能單一地填鴨式的澆灌式教學(xué)，，應(yīng)圍繞怎么才能調(diào)動學(xué)生的好奇心和學(xué)校的積極性來研究教學(xué)。首先課室硬件環(huán)境的合理構(gòu)建是個重要課題，多媒體的設(shè)置有待合理化，如課件展示與板書不能相互交織使用。班級的規(guī)模要適度控制，班級人數(shù)過多，師生學(xué)習(xí)距離感增加，學(xué)生不能充分表達(dá)自己對日語閱讀學(xué)習(xí)的合理訴求。創(chuàng)造條件實(shí)行小班教學(xué)，每個班15人左右。小組討論制學(xué)習(xí)，例如，半圓形，月牙形、圓形、環(huán)形的設(shè)計(jì)學(xué)生圍坐一起，以小組交流和會議討論日語閱讀的相關(guān)材料的形式，通過角色扮演、游戲等形式完成教學(xué)活動。更有利于師與生、生與生之間的互動，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，對日語閱讀文章中有關(guān)日本、日語等重點(diǎn)學(xué)生閱讀情緒趨于平和，暢所欲言，激起日語閱讀學(xué)習(xí)的高潮。

2.教師教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變、教材的合理選編

生態(tài)教學(xué)模式下的教師因子應(yīng)該多參加有關(guān)此方面的系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，及時建構(gòu)整合自己的知識結(jié)構(gòu)。要把自己當(dāng)作是整個教學(xué)的一份子，而不是全部。要有教學(xué)的生態(tài)理念，明確自己的生態(tài)角色。閱讀前，應(yīng)該圍繞所講焦點(diǎn)讓學(xué)習(xí)者熟悉有關(guān)知識點(diǎn)、背景、詞匯等知識。課中，要注意導(dǎo)入材料的關(guān)聯(lián)性、趣味性、能夠達(dá)成師生合作、生生合作的目的性。導(dǎo)入的材料不拘一格，注意動靜結(jié)合。閱讀后，針對所學(xué)焦點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種活動對知識進(jìn)行輸出訓(xùn)練，期間教師從旁進(jìn)行日語閱讀技巧的訓(xùn)練和知道。

生態(tài)教學(xué)模式教學(xué)也要注重教材的選編。很多日語教材已經(jīng)陳舊，不能與當(dāng)下背景很好地結(jié)合。要求教師對此有前瞻性和宏觀觀察性、正能量性。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者用心去讀。通過各種語篇讓學(xué)習(xí)者建立奉獻(xiàn)主義、愛國主義、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等優(yōu)良品質(zhì)，以破除“學(xué)習(xí)功利主義”的影響。除了選用具有前瞻性、時事性、魅力性的合適的教材，并活學(xué)活用創(chuàng)新性的使用。日語閱讀教師團(tuán)隊(duì)還應(yīng)結(jié)合本地區(qū)的應(yīng)用教學(xué)編寫成熟的教材，此部分教材特別要為以后應(yīng)用在第二課堂、模擬課堂、日語角等課外課堂里，經(jīng)過檢驗(yàn)后修改，最后應(yīng)用在專業(yè)性知識強(qiáng)的授課當(dāng)中。也可以使用已通過檢驗(yàn)的優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程教材作為日語閱讀的輔助教材。

3.習(xí)得者話語權(quán)建立，解除教師的“一言堂”話語霸權(quán)

語言學(xué)習(xí)既是教學(xué)的目標(biāo)，也是教學(xué)的媒介。學(xué)生通過教師的課堂話語獲取語言知識和技能，也通過課堂話語獲取言語信息，產(chǎn)生感性認(rèn)識。[5]閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間對話的過程。所以教師要在日語閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生。讓學(xué)生有一個自我用日語去理解、感悟日語語篇的宏觀過程，以此獲得閱讀的快樂。

學(xué)習(xí)者在充分遵循“與文本對話，與原著作者對話”的原則基礎(chǔ)上充分了解目標(biāo)語篇后，學(xué)生產(chǎn)生了一些相關(guān)思想，教師可以學(xué)生不定形式的“口舌論戰(zhàn)”，從旁進(jìn)行指導(dǎo)、啟發(fā)。帶著對語篇的疑問來充分執(zhí)行自己的話語權(quán)。積極主動地用目標(biāo)語言，與老師，與同學(xué)進(jìn)行溝通，據(jù)理力爭。在日語閱讀課堂中的話語互動，也通過課堂話語獲取學(xué)日語的信息，產(chǎn)生對日語的語感積累。教師的課堂話語影響著學(xué)生思維的發(fā)展、對語言世界觀和日本社會文化的再認(rèn)識。因此，貫穿于整個日語閱讀課堂的教師語言應(yīng)該有貼近母語性、生活邏輯性、社會背景性、歷史進(jìn)展性。教師應(yīng)注意自己語言的選擇，結(jié)合教材內(nèi)容適時穿插生態(tài)學(xué)式言語。

4.課堂語言環(huán)境的建立采取“與線上結(jié)合”的形式

傳統(tǒng)日語教學(xué)的習(xí)得環(huán)境主要是來源與教師的日語語言教學(xué)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。全球村的趨勢越來越明顯，中國和日本都是這個大家庭的一員，每個人親臨母語環(huán)境的國家學(xué)習(xí)的時機(jī)是有限的，網(wǎng)絡(luò)媒體就成了學(xué)習(xí)語言很好的方式。也是取得原版素材的最佳手段之一。輔助設(shè)備有電腦、電視錄像、手機(jī)、卡帶等，進(jìn)行線上的情景導(dǎo)入訓(xùn)練。日語閱讀教學(xué)的時候不撇開日本的現(xiàn)在時態(tài)，支離破碎的講解，教師可圍繞閱讀材料選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時事視頻、有聲圖片、網(wǎng)絡(luò)新聞、有關(guān)歷史素材等，利用多媒體進(jìn)行循環(huán)播放，學(xué)習(xí)者同時感受視覺、聽覺，生動形象，課堂氛圍得到渲染，閱讀深度得到擴(kuò)展。教師要盡可能采取日語語言教學(xué)

5.建立積極的生態(tài)式評價機(jī)制

傳統(tǒng)的日語閱讀教學(xué)評價制還停留在以單純對語言的知識結(jié)構(gòu)的考察，主要以老師為評價主體，忽視了學(xué)生自己本身的評價要求。評價內(nèi)容單一無趣。沒有把學(xué)生也當(dāng)作是生態(tài)教學(xué)的重要因子。要讓學(xué)生通過知識與閱讀技巧、學(xué)校過程與教授方法達(dá)到一致。關(guān)鍵是要讓學(xué)生通過日語閱讀的學(xué)習(xí)不但強(qiáng)化、整合日語知識，還要通過類似的語篇學(xué)習(xí)收獲解決某一問題的能力，使習(xí)得者的價值關(guān)與學(xué)習(xí)興趣達(dá)到高度統(tǒng)一。

首先，教師本身要強(qiáng)化鼓勵評價機(jī)制的作用。學(xué)習(xí)者非常重視教師對于自己的評價，教師的一言一行，教師無意中的一次消極評價會對學(xué)生學(xué)習(xí)心理造成很大的影響。傳統(tǒng)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)卷面內(nèi)容，過于強(qiáng)調(diào)成績。生態(tài)學(xué)教學(xué)，則注重循環(huán)學(xué)習(xí)的法則，是長久的學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、開心、積極向上、輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，能消除學(xué)習(xí)者的閱讀恐懼障礙，學(xué)習(xí)者在穩(wěn)定狀態(tài)下學(xué)習(xí)能建立起對日語閱讀學(xué)習(xí)的自我評價認(rèn)可度，有利于學(xué)習(xí)者閱讀能力發(fā)展的可持續(xù)性建立。其次，形成性評價以習(xí)得者為主體制。形成性評價指的是在教學(xué)過程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展比較經(jīng)常而及時地測評和反饋。包括一節(jié)課或者一個課題教學(xué)，對學(xué)生的提問，作業(yè)的反饋及測試等，使得學(xué)生與教師能夠及時獲得反饋的信息。其目的是更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以改進(jìn)教學(xué)過程，提高質(zhì)量，而不強(qiáng)調(diào)成績的評定。對于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，用自我評價的稿件形式發(fā)給學(xué)習(xí)者，使之對日語閱讀學(xué)習(xí)的每個節(jié)點(diǎn)整體的診測，把薄弱點(diǎn)標(biāo)出。為教師下次的課程準(zhǔn)備打好基礎(chǔ)。

本文在與傳統(tǒng)授受方法相比的基礎(chǔ)上從生態(tài)學(xué)的視角來剖析目前日語專業(yè)課程日語閱讀教學(xué)中某些失衡現(xiàn)象，就如何構(gòu)建生態(tài)化的日語閱讀生態(tài)模式教學(xué)進(jìn)行可初步探討，也進(jìn)行了實(shí)證研究，分控制組與實(shí)驗(yàn)組。實(shí)踐證明多角度、宏觀視角下的日語閱讀生態(tài)教學(xué)研究模式，取得顯著成效。是可行的，廣大學(xué)生也是認(rèn)可的。今后還要努力探討具體的就生態(tài)學(xué)的某一方面，如日語閱讀環(huán)境構(gòu)成因素等方面的深層次考察研究。

[1]陳馥郁.“男孩危機(jī)”時代下高校日語課堂生態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(中旬)，2015(4).

[2]張文麗.日語閱讀課堂教學(xué)新模式探索——學(xué)習(xí)者使用電子辭典行為的調(diào)查分析[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2015(1).

[3]吳凌鷗.課堂教學(xué)提升日語閱讀技能的策略研究[J].語文學(xué)刊(外語教育教學(xué))，2012(2).

[4]裴永蕾.試論日語能力考試改革對日語教學(xué)改革的啟示——以閱讀為中心[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2012(4).

[5]饒秋玲.日語閱讀教學(xué)初探[J].職業(yè)圈，2007(10)10.

Class No.:G642.0 Document Mark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

A Study of the Ecological Teaching Mode for Japanese Reading Course

Gao Liang,Qin Guohe

(School of Foreign Languages, Shaoguan University, Shaoguan, Guangdong 512005，China)

The traditional teaching of foreign language is made in the relative closed circumstance. It is proven that most of the students who major in foreign language are exam-oriented. Taking the Japanese reading teaching as the research object, the article tries to examine the foreign language learning and teaching in an intact educational ecological chain ,which enable students to find out the charm of Japanese and to master the skill of problem-solving in Sino-Japanese communication.

Japanese reading; traditional give-and-take teaching approach; ecological mode

高亮, 碩士，講師,韶關(guān)學(xué)院外語學(xué)院。研究方向:日語教育,中日文學(xué)比較。

韶關(guān)學(xué)院第十六批教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目(編號：SYJY20151631);廣東哲學(xué)社科共建項(xiàng)目(編號：GD14XWW17)。

1672-6758(2017)01-0095-4

G642.0

A