基于大學(xué)生留守經(jīng)歷的團(tuán)體心理輔導(dǎo)積極心理品質(zhì)優(yōu)化路徑

基　艷

基于大學(xué)生留守經(jīng)歷的團(tuán)體心理輔導(dǎo)積極心理品質(zhì)優(yōu)化路徑

基艷

（湖南科技學(xué)院 化學(xué)與生物工程學(xué)院，湖南 永州 425199）

在大學(xué)生心理健康教育研究領(lǐng)域，有留守經(jīng)歷大學(xué)生作為父母教育缺位特殊群體，對積極心理品質(zhì)培育研究有典型性和代表性。留守經(jīng)歷的大學(xué)生在環(huán)境適應(yīng)性、獨(dú)立自主性、情緒調(diào)控力、人際關(guān)系處理等方面，積極心理品質(zhì)的影響因素主要集中在學(xué)校、教師、環(huán)境、個體四個維度。以團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式入主留守經(jīng)歷大學(xué)生積極心理品質(zhì)優(yōu)化是一種全新的嘗試，對改善個人行為習(xí)慣，優(yōu)化美德力量，建設(shè)積極人格，提高主觀幸福感有重要作用。在新媒體時代下團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)做好經(jīng)典輔導(dǎo)方式與現(xiàn)代媒體技術(shù)的結(jié)合，不斷進(jìn)行校園文化氛圍、團(tuán)體輔導(dǎo)隊(duì)伍以及團(tuán)體輔導(dǎo)環(huán)境的完善和優(yōu)化，并嘗試網(wǎng)絡(luò)化團(tuán)體輔導(dǎo)平臺的創(chuàng)新。

留守大學(xué)生；積極心理品質(zhì)；團(tuán)體心理輔導(dǎo)

城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)在加速農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移的同時，使得留守兒童這一特殊群體受到了公眾的廣泛關(guān)注，由留守兒童長大而成的大學(xué)生成為我們研究大學(xué)生心理健康問題的主要群體。探究留守經(jīng)歷大學(xué)生積極心理品質(zhì)的表征及其影響因素對心理教育研究有重要的理論和實(shí)踐意義。文章區(qū)別于傳統(tǒng)思路下病理式、消極式留守大學(xué)生心理品質(zhì)的研究，從積極心理學(xué)的全新角度切入到留守經(jīng)歷大學(xué)生積極心理品質(zhì)優(yōu)化路徑之中，關(guān)注留守經(jīng)歷對大學(xué)生心理品質(zhì)的積極影響，強(qiáng)調(diào)對其潛能的激發(fā)。試圖以團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式思索大學(xué)生積極心理品質(zhì)的優(yōu)化路徑并嘗試提出一些創(chuàng)新性建議。

一　留守大學(xué)生積極心理品質(zhì)的表征

（一）環(huán)境適應(yīng)性

留守經(jīng)歷大學(xué)生的家庭成長經(jīng)濟(jì)環(huán)境是我們在研究其積極心理品質(zhì)特征時不可忽視的重要考量，成長于困難環(huán)境下的大學(xué)生在新事物接受能力、環(huán)境適應(yīng)能力、心理承受能力等方面具有明顯優(yōu)勢，這是長期經(jīng)受環(huán)境磨難的結(jié)果。大學(xué)環(huán)境的開放性與中學(xué)校園的封閉式全然不同，大學(xué)生的社會參與、校園文化參與、學(xué)術(shù)科研的參與頻率明顯提高。面臨的環(huán)境除學(xué)習(xí)、生活、社會實(shí)踐、社團(tuán)互動外，還存在很大的不確定性。留守經(jīng)歷大學(xué)生成長環(huán)境的不確定因素恰好是對他們環(huán)境適應(yīng)能力的鍛造。

（二）獨(dú)立自主性

留守經(jīng)歷大學(xué)生的父母陪伴處于長期空白狀態(tài)，具備積極心理品質(zhì)的大學(xué)生能夠?qū)⑴惆槿笔У臒o助感發(fā)展成為學(xué)習(xí)生活的獨(dú)立自主性。父母陪伴固然能夠避免孩子產(chǎn)生心理空虛和生活無助感，但同時也會助長孩子的依賴心理，這無疑是大學(xué)生心理素質(zhì)成長的負(fù)面因素。由于缺乏父母的陪伴，留守經(jīng)歷大學(xué)生不得不獨(dú)自面對困難并自主思索應(yīng)對之策，這種長期積累的本能成為留守經(jīng)歷大學(xué)生提高個人競爭力的重要。留守經(jīng)歷大學(xué)生的獨(dú)立自主性具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機(jī)明確，主動性高，能夠準(zhǔn)確定位自我能力價值以及個人職業(yè)發(fā)展方向。

（三）情緒調(diào)控力

直面學(xué)習(xí)生活遭遇的心理挫折和落差，并以樂觀積極的態(tài)度，把控個人情緒發(fā)展方向是大學(xué)生重要積極心理品質(zhì)，留守經(jīng)歷大學(xué)生在遭遇精神挫折時既缺乏親密的傾吐對象，也缺乏父母貼心的心理疏導(dǎo)，他們排遣消極情緒的唯一方式就是自我調(diào)控，通過轉(zhuǎn)移注意力、寫日記等方式將消極情緒下產(chǎn)生的失落感轉(zhuǎn)化為樂觀積極的生活態(tài)度，這種自我調(diào)控能力并非是與生俱來的，而是長期以來父母心理疏導(dǎo)缺失狀態(tài)下積極情緒被動生長結(jié)果。因此，在對大學(xué)生情感狀態(tài)及其情緒調(diào)控力的調(diào)查中，留守經(jīng)歷大學(xué)生表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。

（四）人際關(guān)系處理

大學(xué)生涉及的人際關(guān)系主要由親屬關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、社團(tuán)關(guān)系、朋友關(guān)系、社會實(shí)踐關(guān)系等，接觸人員的身份、社會地位、性格、年齡等因素趨于復(fù)雜化。這對大學(xué)生而言是一種全新的挑戰(zhàn)，如何在復(fù)雜的人際關(guān)系網(wǎng)中表現(xiàn)得得心應(yīng)手、游刃有余是當(dāng)前大學(xué)生需要思考的問題。一方面，留守經(jīng)歷大學(xué)生迫于家庭經(jīng)濟(jì)壓力普遍有勤工儉學(xué)或社會有償實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，在這個過程中必然會涉及與社會多方的交涉，這對他們的人際關(guān)系處理能力是很好的鍛煉。另一方面，缺乏父母陪伴的大學(xué)生與非留守大學(xué)生相比將心理訴求和情感吐露更多地寄托在老師、朋友、同學(xué)身上，這有助于人際關(guān)系的擴(kuò)大化發(fā)展。

二　留守大學(xué)生積極心理品質(zhì)的影響因素

（一）學(xué)校因素

積極心理品質(zhì)是大學(xué)生心理健康教育研究的重要內(nèi)容，對心理品質(zhì)的培養(yǎng)主要在學(xué)校內(nèi)完成，大學(xué)生通過接受系統(tǒng)的課程教育、參加各類學(xué)術(shù)講座和積極的文化活動獲得心理體驗(yàn)，并在日積月累中上升為積極心理品質(zhì)。因此，學(xué)校的教育觀念、政策支持、師資隊(duì)伍、硬件設(shè)施、課程安排等都會直接影響到留守經(jīng)歷大學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成。高校教育以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和社會崗位需求的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，高校管理層能否意識到大學(xué)生積極心理品質(zhì)對人才質(zhì)量的重要作用，并將其納入高校教育培訓(xùn)目標(biāo)當(dāng)中決定了留守經(jīng)歷大學(xué)生的積極心理品質(zhì)能否被激發(fā)出來。

（二）教師因素

積極心理學(xué)概念的提出源自教育學(xué)者對傳統(tǒng)病理式、消極式心理健康教育理念弊端的批判和顛覆，是一項(xiàng)全新的研究領(lǐng)域。隨著這一心理輔導(dǎo)理念在全國范圍內(nèi)的廣泛普及，各高校急需一批專業(yè)素質(zhì)過硬的教師以支持留守大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)研究，然而專業(yè)師資隊(duì)伍缺乏，教師的理論建構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足是擺在我們面前的一個瓶頸。從事留守經(jīng)歷大學(xué)生積極心理品質(zhì)培育工作的教師既要掌握心理學(xué)的基本理論知識，還要對留守經(jīng)歷大學(xué)生的品格養(yǎng)成有深入的了解，能夠從他們心理訴求的角度探尋積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

（三）環(huán)境因素

環(huán)境對大學(xué)生心理品質(zhì)的影響是潛移默化的，作用方式也是多樣的，環(huán)境的開放性、包容性、交互性等都會對人的行為習(xí)慣、思維方法、價值觀念產(chǎn)生影響，從某種意義上來說留守經(jīng)歷大學(xué)生所處的家庭環(huán)境都有缺憾——父母陪伴的缺失。但彼此之間父母之外的家庭環(huán)境因素也大相徑庭，是決定其心理品質(zhì)走向的重要原因。例如家庭成員、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、監(jiān)護(hù)人的教育水平等。另外一個重要的環(huán)境因素是人際交往環(huán)境，在親屬、朋友、師生、同學(xué)等多種關(guān)系交錯的環(huán)境下，大學(xué)生心理品質(zhì)受到的影響來自多個方面，特別是與之接觸親密和頻繁的人員，其處事風(fēng)格、社會觀觀念甚至情緒高低都會在無形中作用于大學(xué)生的心理成長過程。

（四）個體因素

文章側(cè)重從積極心理學(xué)的角度研究留守經(jīng)歷大學(xué)生心理品質(zhì)的積極成分，與傳統(tǒng)心理學(xué)的研究截然相反，但我們不可否認(rèn)在留守經(jīng)歷大學(xué)生群體中由于父母教育缺失而產(chǎn)生的孤僻、空虛、偏激等多種不健康心理品質(zhì)也是普遍存在的。同樣具有留守經(jīng)歷的大學(xué)生其心理品質(zhì)發(fā)展方向卻截然相反，除教育和環(huán)境因素外，學(xué)生個體因素也是影響其積極心理品質(zhì)養(yǎng)成的重要原因。大學(xué)生的性格特征、情緒調(diào)控能力、自我派遣能力，面對困難挫折時所采取的態(tài)度等都會影響到積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成。積極樂觀的學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)美以此彌補(bǔ)父母教育缺失的遺憾，而心理素質(zhì)差的學(xué)生卻難以走出留守經(jīng)歷的陰影。

三　團(tuán)體心理輔導(dǎo)對留守大學(xué)生積極心理品質(zhì)的作用

（一）改善行為習(xí)慣

基于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)將留守大學(xué)生置于信息開放、交互性強(qiáng)的公共環(huán)境中，這就意味著參與者的言談舉止和行為習(xí)慣暴露于公眾監(jiān)督和公眾評價之下，個人行為習(xí)慣的好壞也會在與他人的對比中被不同程度地放大。受到個人榮辱感的影響，大學(xué)生會刻意革除不良的行為習(xí)慣并以積極向上的態(tài)度參與到團(tuán)體活動中，這對留守經(jīng)歷大學(xué)生的積極品質(zhì)養(yǎng)成具有環(huán)境熏染和公眾監(jiān)督作用。這種建立在公眾活動之上的推力作用于無形之中，雖沒有行為規(guī)范的強(qiáng)制性，卻以文化的軟力量推進(jìn)了留守經(jīng)歷大學(xué)生積極心理品質(zhì)的優(yōu)化。

（二）優(yōu)化美德力量

將個人道德品質(zhì)融入到公眾、集體當(dāng)中，并與集體利益結(jié)合起來才能將個人道德力量轉(zhuǎn)化為公眾美德。以留守經(jīng)歷大學(xué)生積極心理品質(zhì)培育為目標(biāo)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)除了關(guān)注個人素質(zhì)和道德養(yǎng)成外，還注重對學(xué)生集體意識和公眾美德意識的培養(yǎng)。通過對留守經(jīng)歷大學(xué)生勇敢、堅(jiān)持、服務(wù)、平等多種心理品質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對集體利益的熱忱并主動維護(hù)好美德建設(shè)，以美德力量致力于學(xué)生行為習(xí)慣約束中。此外，以心理輔導(dǎo)為目的的各類團(tuán)體活動強(qiáng)調(diào)集體力量的發(fā)揮而非單純的個人英雄主義，大學(xué)生能夠從中樹立強(qiáng)烈的集體榮辱感和團(tuán)體合作意識。

（三）建設(shè)積極人格

如何將眾多積極心理品質(zhì)要素進(jìn)行整合升級使之上升到人格的高度是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目標(biāo)之一，在團(tuán)體活動中每個人的認(rèn)知方式和思索角度都會由個人層次上升到集體高度，關(guān)注個人價值或行為對集體利益可能造成的影響。這對引導(dǎo)學(xué)生形成理性的價值觀念和集體服務(wù)意識有顯著效果，通過與他人分享活動體驗(yàn)和心理收獲能夠有效拓寬個人思維角度，有助于學(xué)生形成多角度、多層次的立體化思考范式。團(tuán)體心理輔導(dǎo)下的留守經(jīng)歷大學(xué)生實(shí)現(xiàn)了人格品質(zhì)的顯著提升，個人的奉獻(xiàn)精神、誠實(shí)守信、熱情團(tuán)結(jié)等品質(zhì)成為人生旅途的重要財富。

（四）提高主觀幸福感

個人主觀幸福感受到親情、友情、愛情以及個人榮譽(yù)感、成就感、被認(rèn)可度等多種因素的影響，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在親情方面的劣勢可以在團(tuán)體輔導(dǎo)活動中獲得彌補(bǔ)，進(jìn)而生成積極樂觀、正面情緒的主觀幸福感。留守經(jīng)歷大學(xué)生由于親情落差而產(chǎn)生空虛感是必然的，團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動就是將這種心理落差通過集體交互，多向人際關(guān)系消除掉，變消極為積極，變被動為主動，讓留守經(jīng)歷大學(xué)生主動參與到親情之外的人際交往當(dāng)中，使之感受到更多的生活樂趣。主觀幸福感還受到公眾評價和自我認(rèn)可的影響，團(tuán)體輔導(dǎo)活動為留守經(jīng)歷大學(xué)生提供了實(shí)現(xiàn)個人價值，展現(xiàn)個人能力的平臺，在這個開放、寬容的大環(huán)境下，每個人的能力特長都被凸現(xiàn)出來，并直接作用于個人的主觀幸福感。

四　團(tuán)體心理輔導(dǎo)對留守大學(xué)生積極心理品質(zhì)的優(yōu)化路徑

（一）創(chuàng)建積極的校園文化氛圍

基于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的積極心理品質(zhì)培育最重要的生存土壤就是校園文化氛圍，因此由學(xué)校官方主辦或鼓勵學(xué)生自主成立社團(tuán)并開展豐富的校園文化活動，為積極心理品質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造必要的文化氛圍具有重要意義。首先，由學(xué)校官方的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)或教育部門成立主題社團(tuán)，重點(diǎn)邀請有留守經(jīng)歷的大學(xué)生參與進(jìn)來，并定期組織各類心理輔導(dǎo)活動，鼓勵學(xué)生分享活動收獲，促使積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成。其次，鼓勵留守經(jīng)歷大學(xué)生自主成立民間社團(tuán)，學(xué)校應(yīng)對意義深刻影響較大的社團(tuán)給予政策和資金上的支持，使之成為高校心理健康教育的重要力量。再次，學(xué)校應(yīng)將留守經(jīng)歷大學(xué)生的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要心理研究課題，組織專家加強(qiáng)對留守經(jīng)歷大學(xué)生的情感追蹤，關(guān)注積極心理品質(zhì)發(fā)展走向。

（二）發(fā)展專業(yè)的團(tuán)體輔導(dǎo)隊(duì)伍

積極心理學(xué)的興起以一種全新的研究視角進(jìn)入到留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康教育領(lǐng)域，當(dāng)前我國致力于積極心理學(xué)研究的專業(yè)人才十分匱乏，成為制約大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。發(fā)展專業(yè)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)隊(duì)伍應(yīng)從兩方面著手：其一，加強(qiáng)高校內(nèi)部教師培訓(xùn)，通過邀請知名的專家學(xué)者進(jìn)入高校開展學(xué)術(shù)講座傳播行業(yè)先進(jìn)的教育理念，使教師從傳統(tǒng)病理式心理健康教育觀念中跳出來并主動以積極心理學(xué)的角度入主留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理品質(zhì)培養(yǎng)中。高校內(nèi)部心理教育機(jī)構(gòu)也要定期舉辦經(jīng)驗(yàn)座談會等，鼓勵教師之間進(jìn)行學(xué)術(shù)角落，分享理論和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其二，積極吸納新生的專業(yè)力量。選擇優(yōu)秀畢業(yè)生或從社會心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中吸納團(tuán)體心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的人才充實(shí)到高校心理健康教育團(tuán)隊(duì)中。

（三）建設(shè)開明的團(tuán)體輔導(dǎo)環(huán)境

針對留守經(jīng)歷大學(xué)生父母陪伴缺失的家庭環(huán)境以及相對復(fù)雜的人際交往環(huán)境，團(tuán)體心理輔導(dǎo)在制定輔導(dǎo)計劃和措施時應(yīng)強(qiáng)調(diào)對其心理落差的彌補(bǔ)，用開明、包容的輔導(dǎo)環(huán)境填補(bǔ)他們情緒的空白。一方面增強(qiáng)輔導(dǎo)環(huán)境的親切感，注重團(tuán)隊(duì)成員之間的情感分享和交流互動，關(guān)注彼此的情緒狀況，創(chuàng)建團(tuán)結(jié)互助、相親相愛的環(huán)境氛圍，讓成員感受到家的溫暖。另一方面增強(qiáng)輔導(dǎo)環(huán)境的包容性。在團(tuán)體交流過程中每個人的行為習(xí)慣和思維價值會完全顯露出來，由于個性不同，多種思維模式的相互碰撞下會不可避免的暴露出種種矛盾。團(tuán)體心理輔導(dǎo)老師需要以兼容包容的態(tài)度從中調(diào)解，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體之間的求同存異，尋求多方價值觀念的共同點(diǎn)，從而創(chuàng)建開明、開放、包容、兼容的團(tuán)體輔導(dǎo)環(huán)境。

（四）建立現(xiàn)代化的團(tuán)體輔導(dǎo)平臺

在現(xiàn)代媒體條件支持下的團(tuán)體心理輔導(dǎo)除了現(xiàn)場講座、活動交互等形式，還有基于網(wǎng)絡(luò)和移動終端的互動平臺。以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐的現(xiàn)代化團(tuán)體輔導(dǎo)平臺能夠超越時間空間限制，相比傳統(tǒng)團(tuán)體輔導(dǎo)方式更加便捷、高效。以微信、微博為代表的互聯(lián)網(wǎng)社交平臺不僅能夠向留守經(jīng)歷大學(xué)生展示豐富的心理健康知識，使他們學(xué)會自我情緒調(diào)控保持積極樂觀的心態(tài)；更有利于彼此之間的情感交流和體驗(yàn)共享。當(dāng)前基于計算技術(shù)開發(fā)的集教育、社交、娛樂于一體的心理疏導(dǎo)類游戲是對團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式的一種創(chuàng)新，在實(shí)踐中表現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢。

結(jié)　語

留守經(jīng)歷固然會對大學(xué)生的心理成長產(chǎn)生某些消極影響，例如心理落差、空虛感、無助感等，我們更應(yīng)該意識到留守經(jīng)歷作為一種磨難對其心理品質(zhì)的積極影響。例如獨(dú)立自主能力、心理承受能力、環(huán)境適應(yīng)能力等，積極心理學(xué)就是以全新的角度關(guān)注留守經(jīng)歷下大學(xué)生養(yǎng)成的積極心理品質(zhì)。以團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)留守大學(xué)生積極心理品質(zhì)的優(yōu)化是我們在大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)域的創(chuàng)新性嘗試，在實(shí)踐中既要準(zhǔn)確把握好大學(xué)生心理訴求及其外界因素對心理品質(zhì)的影響，也要做好經(jīng)典團(tuán)體輔導(dǎo)方式與現(xiàn)代媒體技術(shù)的結(jié)合。

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（責(zé)任編校：咼艷妮）

2017－04－18

2014年湖南科技學(xué)院校級科研項(xiàng)目；湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號12YBA147）。

基艷（1982－），女，湖南道縣人，碩士，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想健康教育。

G444

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1673-2219（2017）11-0073-03