高校體育教育專業(yè)傳統(tǒng)教學方式的樊籬及成因

湯亞平

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高校體育教育專業(yè)傳統(tǒng)教學方式的樊籬及成因

湯亞平

（湖南科技學院 體育系，湖南 永州 425199）

高校體育教育專業(yè)傳統(tǒng)的教學方式主要受教學觀念、教學制度和傳統(tǒng)教學行為的影響，并由此形成樊籬難以逾越，其產(chǎn)生的原因在于三者所形成的遞進邏輯關(guān)系難以破除，只有先改變體育教學觀念，改革并不斷完善教學制度，才能從改變固有的教學行為，形成新的教學方式。

體育專業(yè)；教學方式；樊籬

高校體育教學的培養(yǎng)目標很大程度是面向中小學輸入體育師資，這是不容置疑的，兩者之間應(yīng)有良好的、雙向互動之循環(huán)，因此建立通暢的相互信息反饋渠道必不可少。因此，從培養(yǎng)新型體育師資的時代要求出發(fā)，從培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的角度出發(fā)，也為了從根本上改變目前體育教育專業(yè)教學方式存在的不良傾向，必須著力對高校體育教育專業(yè)傳統(tǒng)教學與評價方式進行反思與改進，最終達到改變學生學習方式、提高教學效果的目的，從而促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此對高校體育教育專業(yè)教師教學觀念、教學行為、學校教學體制和學生學習態(tài)度上存在的樊籬及成因進行分析，以期尋求合理的解決措施。

一　教學觀念上的樊籬

我們常說，思想是行動的指南，觀念主宰命運。既然觀念可以影響一個人的一生，那么教育觀念的轉(zhuǎn)變就足以改變一位教師的命運，影響這位教師所教學生的一生。轉(zhuǎn)變教與學的方式就是使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。應(yīng)逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式與教學評價方法的變革。體育教育專業(yè)傳統(tǒng)教學與評價方式已滯后于人才培養(yǎng)的要求：教師雖然對新的教育觀和教學理念有所認識，但仍然扮演著傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，教什么考什么，評價方法單一而缺乏科學性；學生自主學習的空間與合作交流的機會不多，很少談得上創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。致使相當多的教師目的不明，無所適從，致使教學及其評價方法簡單化、隨意化，忽視學生感受，以教師意志為轉(zhuǎn)移，從而導致學生厭學情緒嚴重，久而久之，教學進入惡性循環(huán)。基于中小學體育新課標的改革就目前來看也是躑躅難行，反思此現(xiàn)象，反饋途徑的缺失也是原因之一。體育教學的特色之一就是“技藝性”，教學目標就是傳習運動技術(shù)而忽視不同人對運動技術(shù)掌握的教學方法上的技巧性，因此傳統(tǒng)教學方式多半是教師示范講解，學生跟著模仿練習，然后教師對技術(shù)掌握不到位的學生進行糾正，以期正確規(guī)范化，在這種教的過程中，教師往往忽略學生接受能力的個體差異，用同一種方法教授所有學生，這顯然是違背教育規(guī)律的。這種現(xiàn)象的成因就是教師教學觀存在問題，這也就直接影響他的教學行為。

二　教學制度上的樊籬

現(xiàn)行教育制度是困擾教育發(fā)展的主因，各級學校辦學的自主性受到很大影響，學校便于管理在出臺管理政策時，往往忽略專業(yè)特性，采用實行大統(tǒng)一的標準來衡量所有的專業(yè)，這種制度的缺陷直接導致各專業(yè)直接受到影響。教學的各個環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣的，牽一發(fā)而動全身。音體美專業(yè)都是以“技藝性”為主要特色，尤其是體育專業(yè)，通過對技術(shù)的傳習來達到教育目的，教學形式上以實踐為主以理論為輔，跟其他專業(yè)完全不同。課程設(shè)計、授課形式，授課環(huán)境以及授課方式都區(qū)別于其它專業(yè)，尤其是課堂教學的組織形式變化多樣，靈活機動，因此其專業(yè)特殊性就凸顯出來了，如果我們對課堂教學要求也跟其它專業(yè)一樣，勢必會影響教學效果，尤其時體育專業(yè)課程的考核形式，更加多樣化，動作技術(shù)的熟練性和動作技能水平的高低不能靠理論試卷來進行評定，必須遵循專業(yè)發(fā)展的特色與規(guī)律才進行。因此，學校教育教學管理制度的標準化與規(guī)范性在一定程度上對體育專業(yè)的發(fā)展一直都是一道難以逾越的樊籬。形成這種現(xiàn)狀的主因我們認為是教育的專業(yè)化建設(shè)滯后，行政化對教育的干預(yù)太強，使得一部分不熟悉教育規(guī)律、不懂教學原則的管理者在教育制度的制訂中起到不良的導向作用，從而使教育管理制度偏離了教育的良性發(fā)展方向。教育教學制度上的樊籬使得體育專業(yè)教師在教學方式上形成了新的樊籬。

三　受教育觀念的影響，體育專業(yè)課教師行為

技術(shù)課教學，基本上沿襲程序化的固定模式，教師在操作上容易得心應(yīng)手，講解示范，糾錯練習，再繼續(xù)個別輔導，尤其是對于學生接觸少的運動技術(shù)，教師安全成了整個課程的表演者，學生成立了配角。學生的一點點進步，教師都會有很強的自豪感，但是這樣學習的后果回事什么呢？教師學生都不會去考慮，因為教師只要完成了教學任務(wù)達到了教學目的即可，考試反饋結(jié)果也是完全是由學生對動作掌握的熟練性來決定，這種“單邊”教學行為塑造的是“生產(chǎn)線”上同質(zhì)的產(chǎn)品，對人才培養(yǎng)沒有多大好處，違背了“因材施教”的教學原則。

體育理論課教學“照本宣科”是常見現(xiàn)象，教師完全忠實于教材，很少有超出教材的知識范疇，不管教師在課堂上用何種形式呈現(xiàn)，都逃不脫教材的樊籬。不管是運用多媒體如PPT展示，還是親自手寫板書，都是書上現(xiàn)成的理論原理，教師很少能把教材上相關(guān)知識的更新點介紹給學生，引導學生做深入探討。這主要囿于教師自我學習的習慣以及先進的教育理念。因此教師在教學行為上就會固步自封不思進取，教學行為上無形中筑起了樊籬。

[1]季瀏.體育與健康課程與教學論[M].杭州:浙江教育出版社,2004.

[2]劉星光.新課程課堂教學行為創(chuàng)新——體育(義務(wù)教育階段)[M].北京:新華出版社,2005.

[3]張燕杰.高校體育教師“特色”的缺失[J].山東體育學院學報,2009,(10).

（責任編校：何俊華）

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1673-2219（2017）04-0152-01

2017－01－10

湖南省教育廳普通高校2012年教學改革項目資助（湘教通[2012]142號）。

湯亞平（1969－），男，湖南永州人，湖南科技學院體育學院副教授，碩士，研究方向為體育人文社會學。