基于微課的英語語法教學(xué)同大學(xué)英語讀寫課相結(jié)合的課程模式應(yīng)用研究

劉 浩

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基于微課的英語語法教學(xué)同大學(xué)英語讀寫課相結(jié)合的課程模式應(yīng)用研究

劉 浩

（山東財(cái)經(jīng)大學(xué) 東方學(xué)院，山東 泰安 271000）

英語語法在英語學(xué)習(xí)和英語教學(xué)過程中的地位舉足輕重，語法教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生通過對英語語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用語言進(jìn)行有效交流的目的，而在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)中，教師既是課堂的主導(dǎo)，又是課堂的中心，學(xué)生學(xué)習(xí)語法課的體會就是背誦語法條目，學(xué)習(xí)興趣與效率都比較低。文章通過分析目前大學(xué)英語語法教學(xué)中普遍存在的問題和解決這些問題的通常做法，通過試驗(yàn)說明基于微課的大學(xué)英語語法教學(xué)和大學(xué)英語讀寫課相結(jié)合的課程新模式可以有效地提高學(xué)生的語法成績，提高學(xué)生的大學(xué)英語成績。

微課；英語語法；新模式

引　言

我國語法泰斗張道真先生（2002）在論及語法和詞匯關(guān)系時曾說，語法可以說是軀干，詞匯可以說是枝葉，根深葉茂才能長成大樹，這生動說明了英語語法的重要作用。但是在現(xiàn)實(shí)的語法教學(xué)和語法學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，英語語法是制約許多學(xué)生英語成績提高的瓶頸。一方面，就學(xué)生本身而言，在平時的學(xué)習(xí)過程中，很多同學(xué)對英語語法興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下且學(xué)習(xí)效果不理想；另一方面，就大學(xué)英語教學(xué)而言，絕大多數(shù)學(xué)校并不開設(shè)專門的語法課，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語法的渠道不多，基本上是通過學(xué)習(xí)讀寫課的課文中出現(xiàn)的語法點(diǎn)獲取語法知識的，因此要提高學(xué)生的語法能力，解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)的瓶頸問題，我們應(yīng)該探索新的語法教學(xué)方法，建設(shè)有效的語法教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語法的渠道，以更好地促進(jìn)英語語法教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)。

一　大學(xué)英語語法教學(xué)存在的問題

根據(jù)一些學(xué)者已有的研究，目前大學(xué)英語語法教學(xué)存在的問題歸納起來主要有以下幾方面：

第一，教學(xué)方法方面。由于各種原因，目前的語法教學(xué)主要采用語法翻譯和填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂教學(xué)中始終處于被動接受的地位，雖然學(xué)習(xí)了一些語法條款，但是并不能很好的理解，更無法準(zhǔn)確靈活地加以應(yīng)用。

第二，語法教材方面。目前的英語語法教材整體上看參差不齊，沒有像針對讀寫課程那樣地種類齊全的語法教材，這些教材要么理論性太強(qiáng)、太專業(yè)，適合英語專業(yè)的學(xué)生使用，要么太泛，只是一些語法條款的羅列，實(shí)用性不高。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)方面。一方面，作為高職高?；蛘呷驹盒７怯⒄Z專業(yè)學(xué)生，語法基礎(chǔ)都普遍不是很扎實(shí)；另一方面，在“重交際，輕知識”理念的影響下，許多學(xué)生認(rèn)為只要可以達(dá)到交際的目的，語言形式上的規(guī)則可以靈活變通。在交際過程中，即使語言有少許語法錯誤，交際雙方也可以相互理解，可以達(dá)到交際的目的，這也導(dǎo)致學(xué)生的語法意識有所減弱。

第四，考核方式方面?，F(xiàn)有的語法考試大都是采用多項(xiàng)選擇等題型考核學(xué)生對某一知識點(diǎn)的掌握情況。為了應(yīng)付考試，學(xué)生只記憶了一些零碎分散的語法點(diǎn)，而不會在具體的語境中使用，學(xué)生擅長做多項(xiàng)選擇形式的語法題，在那些諸如翻譯和寫作等更加需要扎實(shí)語法知識的題型中的表現(xiàn)就不是十分理想了。

第五，課程設(shè)置方面。一般院校在大學(xué)英語的課程設(shè)置中通常不開設(shè)專門的語法課，有關(guān)語法部分的內(nèi)容一般只在大學(xué)英語讀寫課上有所涉及，而且由于大學(xué)英語整體課時有限，真正能用到講解語法知識方面的上的時間也不多。

二　應(yīng)對策略

對以上這些問題，一些學(xué)者也提出了相應(yīng)的解決辦法，歸納起來，主要有以下幾個方面：

第一，改進(jìn)教學(xué)方法。首先，應(yīng)該改變目前語法教學(xué)中使用較多的演繹法而采用歸納法授課；其次，應(yīng)該多開展情境教學(xué)；最后，使用任務(wù)型教學(xué)法。這些方法可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高語法課的授課效果。

第二，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的心理焦慮，幫助學(xué)生樹立語言學(xué)習(xí)的自信心等。

第三，改進(jìn)語法課程設(shè)置。如果學(xué)校課時條件允許，應(yīng)開設(shè)專門的語法課，加強(qiáng)語法教學(xué)；如果課時條件不允許，可以將語法課開設(shè)為選修課，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

第四，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)手段探索新的教學(xué)模式。

三　基于微課的語法課教學(xué)和大學(xué)英語讀寫課相結(jié)合的新模式

（一）新模式的提出

通過以上分析可見，一方面，大學(xué)英語語法教學(xué)效率不高，并存在著諸多需要解決的問題；另一方面，從對這些問題提出的應(yīng)對策略來看，主要是對現(xiàn)有的一些教學(xué)方法進(jìn)行改良，沒有引入新的元素。近年來，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大變化。在信息化條件下，學(xué)生使用移動終端的時間越來越長，學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化的特征，學(xué)習(xí)過程也更多地呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性的特征?；谖⒄n的英語語法教學(xué)模式在教學(xué)過程中增加了微課這種符合學(xué)生學(xué)習(xí)方式并為學(xué)生喜聞樂見的新元素，順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，同時和大學(xué)英語讀寫課程相結(jié)合，在具體的語境中學(xué)習(xí)語法規(guī)則，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和老師的教學(xué)效果。

（二）新模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1.微課資源的建設(shè)。大學(xué)生語法學(xué)習(xí)的獨(dú)特之處在于大學(xué)生在入學(xué)之初已經(jīng)具備了一定的語法基礎(chǔ)，為了使錄制的語法微課視頻的內(nèi)容更符合學(xué)生的需求，更有針對性，使語法教學(xué)能更好地和讀寫課相結(jié)合，我們對將要制作成語法微課視頻的內(nèi)容進(jìn)行了一番遴選，具體步驟是：

第一，單一語法點(diǎn)診斷性測試。對大學(xué)英語讀寫教程每單元需要精講的課文中的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，找出每一單元的語法重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合這些重點(diǎn)和難點(diǎn)命制了診斷性的多項(xiàng)選擇語法試卷，并讓隨機(jī)抽取的50名學(xué)生完成，然后對學(xué)生的語法試卷錯誤類型進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。

第二，寫作測試。寫作是一項(xiàng)輸出性的任務(wù)，更需學(xué)生具備扎實(shí)的語法基礎(chǔ)，學(xué)生在寫作過程中也會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，因此對學(xué)生作文中的語法錯誤進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)對我們選定錄制語法微課視頻的內(nèi)容有重要的參考價值。我們對同樣的這50名學(xué)生進(jìn)行命題作文測試，并對語法錯誤進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。由于本部分的工作量較大，我們借助了外研社在線作文批改系統(tǒng)Iwrite 2.0，批閱系統(tǒng)自動提供了學(xué)生作文中的各種錯誤類型和頻率。

第三，第一和第二步完成后，我們得出了學(xué)生在單一語法點(diǎn)診斷性測試和寫作測試中的語法錯誤進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，詳見表1。

表1. 單一語法點(diǎn)診斷性測試和寫作測試語法錯誤統(tǒng)計(jì)表

基本語法類型名詞復(fù)數(shù)代詞形容詞副詞介詞非謂語動詞主謂一致 出現(xiàn)總次數(shù)1861729678132108216 診斷性測試出現(xiàn)次數(shù)4323867 寫作測試出現(xiàn)次數(shù)654416148 總占比（%）5.374.656.258.9718.1818.516.94 基本語法類型簡單句并列句復(fù)合句主語從句表語從句同位語從句定語從句 出現(xiàn)總次數(shù)10433704349 診斷性測試出現(xiàn)次數(shù)23131001 寫作測試出現(xiàn)次數(shù)31162001 總占比（%）4.8012.1241.42750022.22 基本語法類型時間狀語從句原因狀語從句條件狀語從句地點(diǎn)狀語從句結(jié)果狀語從句目的狀語從句讓步狀語從句 出現(xiàn)總次數(shù)16101415644 診斷性測試出現(xiàn)次數(shù)2231112 寫作測試出現(xiàn)次數(shù)2121011 總占比（%）25.0030.0035.7113.3316.6750.0075.00

從表1的數(shù)據(jù)可見，錯誤總占比超過10%的語法類型基本集中在句法部分的各種從句上，錯誤率不足10%的語法類型主要出現(xiàn)在詞法部分，這種現(xiàn)象也符合大學(xué)生入學(xué)時已經(jīng)具備了基本的語法知識這種特征。根據(jù)表1，錯誤率總占比超過了10%，說明是學(xué)生比較欠缺的部分，是需要進(jìn)一步提高的部分，因此，這些錯誤率總占比超過10%的基本語法類型被列為制作成微課視頻的內(nèi)容。

第四，錄制微課視頻。根據(jù)第三步最后確定的錄制內(nèi)容，我們把這些內(nèi)容按照BOPPPS模式，將每個知識點(diǎn)錄制成10分鐘左右微課視頻，形成一個語法知識視頻資料庫。

2.微課資源的應(yīng)用。在這種新模式中，錄制好的微課視頻與大學(xué)英語讀寫課結(jié)合使用，根據(jù)讀寫課教材中課文的順序和課文中出現(xiàn)的主要語法點(diǎn)的順序，任課教師把已經(jīng)錄制好的有關(guān)這些語法點(diǎn)的微課視頻提前發(fā)送給學(xué)生學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在讀寫課的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合具體單元的課文，在具體的語境中系統(tǒng)學(xué)習(xí)。為了檢驗(yàn)這種新模式能否幫助學(xué)生掌握語法知識，能否幫助學(xué)生提高英語成績，我們采用了實(shí)驗(yàn)對照的方法，分別選取了一個實(shí)驗(yàn)班和一個控制班，教材和課時安排見表2。

表2.教材及課時安排表

班級名稱班級來源教材周課時學(xué)期數(shù)語法點(diǎn)講授方法考試方式 實(shí)驗(yàn)班（54人）15會計(jì)本科1班新視野大學(xué)英語讀寫教程122基于微課的新模式機(jī)考 控制班（58人）15會計(jì)本科2班新視野大學(xué)英語讀寫教程122課文中隨見隨講機(jī)考

3.考試成績統(tǒng)計(jì)分析。一個學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后，我們進(jìn)行了期末考試，考試借助外研社的itest3.0在線考試系統(tǒng)（考試成績見表4）。為了保證分析結(jié)果更加科學(xué)，我們對受試學(xué)生的高考成績進(jìn)行了但因素方差檢驗(yàn)，結(jié)果如表3:

表3.高考成績單因素方差檢驗(yàn)表

Sum of SquaresMean SquareFSig. Between Groups96.4698.5360.000 Within Groups823.87610.628 Total920.345

表4.期末考試成績統(tǒng)計(jì)表

班級名稱NMeanStd. DeviationStd. ErrorMinMax 實(shí)驗(yàn)班5474.865.730.53656.888 控制班5867.538.020.7985182

通過表3來看，sig=0.000＜0.05, 說明高考成績差別這個單因素的影響不顯著。通過對表4的初步統(tǒng)計(jì)來看，平均分、最低分和最高分這三個指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)班的表現(xiàn)均好于控制班。為了更好地分析實(shí)驗(yàn)班和控制班在英語成績上的差異，我們來進(jìn)一步比較兩個班期末考試試卷中的單項(xiàng)成績，見表5：

表5.控制班與實(shí)驗(yàn)班期末考試試卷各分項(xiàng)對照表

　　比較項(xiàng)班級聽力（20’）閱讀（30’）詞匯（10’）語法（15’）完形填空（10’）寫作（15’）平均分％及格率％ 控制班13.5217.866.88.57.0810.3359.4354.35 實(shí)驗(yàn)班14.3817.976.310.67.4512.5660.3955.67 比較值+0.86+0.11-0.5+2.1+0.37+2.23+0.96+1.32

通過表5的數(shù)據(jù)對比可見，實(shí)驗(yàn)班和控制班，在聽力、閱讀、詞匯和完形填空上四個部分上成績相差不大。實(shí)驗(yàn)班比控制班分別高出了+0.86，+0.11，-0.5和+0.37分，但是在語法和寫作部分，實(shí)驗(yàn)班的平均成績明顯好于控制班，分別高出了+2.1和2.23分。

四　結(jié)　論

第一，通過對比實(shí)驗(yàn)班和控制班成績可見，從整體上看，基于微課的語法教學(xué)和大學(xué)英語讀寫課相結(jié)合的新模式可以有效提升學(xué)生的英語成績，特別是可以有效提高學(xué)生的語法成績和寫作成績。

第二，基于微課的語法教學(xué)同大學(xué)英語讀寫相結(jié)合的授課模式是可行的，通過學(xué)生考試成績來看也是有效的，值得我們進(jìn)一步完善推廣。

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（責(zé)任編校：咼艷妮）

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1673-2219（2017）04-0121-03

2017－01－12

2015年度山東省職業(yè)教育與成人教育科研“十二五”規(guī)劃課題“微課教學(xué)在高職院校英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號2015zcj152）；山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于校園局域網(wǎng)的在線考試系統(tǒng)在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號YBW15007）的階段性研究成果。

劉浩（1979－），男，山東威海人，碩士，講師，研究方向?yàn)榉g、語用學(xué)與英語教學(xué)。