語(yǔ)境的限制功能及在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李貴君

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語(yǔ)境的限制功能及在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李貴君

（滇西科技師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 臨滄 677000）

語(yǔ)境是語(yǔ)言學(xué)中的一個(gè)重要因素，而其限制功能在日常交流中有著重要作用。語(yǔ)境作為一種理論，在英語(yǔ)教學(xué)中也能夠發(fā)揮其功能，文章將語(yǔ)境的限制功能融入英語(yǔ)教學(xué)中，探討其在指示語(yǔ)、消除歧義、推斷意義、解析會(huì)話含義以及課堂實(shí)際教學(xué)等方面的應(yīng)用。

語(yǔ)境；限制功能；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

作為語(yǔ)用學(xué)的一個(gè)重要概念，語(yǔ)境的研究越來越受到人們重視。人們熱衷于研究在人們語(yǔ)言表達(dá)中語(yǔ)境起到的作用，以及不同語(yǔ)境中同種表達(dá)的不同含義。其中一部分學(xué)者也注重語(yǔ)境對(duì)教學(xué)的作用與影響，文章就基于語(yǔ)境的限制功能，研究其在英語(yǔ)教學(xué)中的作用以及在課堂上的語(yǔ)用功能。

一　語(yǔ)境的限制功能

語(yǔ)境指的是人們?cè)谡Z(yǔ)言交際的過程中所涉及的影響表達(dá)和語(yǔ)言含義的各個(gè)因素。而語(yǔ)境包括大語(yǔ)境和小語(yǔ)境。大語(yǔ)境是指文化、習(xí)俗、社會(huì)環(huán)境以及參與者等；而小語(yǔ)境是指上下文語(yǔ)境，是最直接的、最明了的語(yǔ)境。正如關(guān)聯(lián)理論所認(rèn)為的，語(yǔ)境在言語(yǔ)交談與表達(dá)中是一種變量，因?yàn)殡p方有可能不知道同樣的、全部的信息，而使用和理解語(yǔ)言不能離開語(yǔ)境，所以在不同的語(yǔ)境中會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的語(yǔ)用功能。[1]111

（一）限制語(yǔ)的分類

限制語(yǔ)主要指的是模糊限制語(yǔ)，模糊語(yǔ)又分為緩和型模糊語(yǔ)與變動(dòng)模糊語(yǔ)。緩和型模糊語(yǔ)可以分為直接和間接型。變動(dòng)模糊語(yǔ)可以分為程度變動(dòng)型模糊語(yǔ)與范圍變動(dòng)型模糊語(yǔ)。[2]

直接緩和型指的是發(fā)話人自己的想法，直接猜測(cè)或者評(píng)論，例如：

Ithat he is honest.

Iit to be a good thing.

, our economy should be improved by the third industry.

上述例子在一定程度上是直抒胸臆，而且又不明確說對(duì)這件事情的肯定和否認(rèn)，而是用“我認(rèn)為……”“在我看來……”這種句式，來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這種既模糊又明確闡述了看法的表達(dá)稱為直接緩和型模糊語(yǔ)。

而間接緩和型指的是發(fā)話人借由他人來表達(dá)自己的看法與意見。例如：

professor, eating vegetables is good for our health.

tea is oriented in China.

students’ only job is to study.

這些例子全部是說話人通過教授、大眾、老師的角度間接表達(dá)自己的看法，而不是將自己當(dāng)作第一發(fā)話者，這些就避免了與聽話者意見不一，乃至產(chǎn)生沖突。

程度變動(dòng)型模糊語(yǔ)指的是一種語(yǔ)境限制，針對(duì)說話人對(duì)事實(shí)可能產(chǎn)生的程度不確定的變動(dòng)情況，例如：

The car accident isterrible.

Mary playsbetter than Jay.

如上述例子，kind of、a little bit都是發(fā)話者對(duì)事情發(fā)生的程度不確定而使用的表達(dá)，這給人一種準(zhǔn)確的感覺，而且避免因?yàn)樽约旱牟淮_定而產(chǎn)生的誤解或者不愉快。

相對(duì)性的，范圍變動(dòng)型模糊語(yǔ)是與“范圍”有關(guān)的，指的是發(fā)話人對(duì)范圍的不確定而采取的措施，一般是交際者對(duì)可能出現(xiàn)數(shù)據(jù)變動(dòng)而采取的語(yǔ)境限制。例如：

The storm has coveredthe entire Southeast Asia.

The factory is the biggest one in China, which isa quarter of the world funds.

所以像almost，approximately，about等單詞預(yù)示了說話人對(duì)數(shù)據(jù)、范圍的變動(dòng)的不確定，所以被稱為范圍變動(dòng)型模糊語(yǔ)。

（二）限制語(yǔ)的原則

模糊語(yǔ)限制功能的應(yīng)用原則主要是合作原則、禮貌原則以及面子理論。合作原則是指交際中的雙方要本著有利于繼續(xù)交流的目的，遵循合作的原則交談，包括“質(zhì)量”“數(shù)量”“關(guān)系”“方式”四類；而禮貌原則是國(guó)際通用的，人們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候必須要遵循慷慨、得體、贊譽(yù)、同情、一致、謙遜的原則，交流者雙方照顧到對(duì)方的情緒；而面子理論包括兩個(gè)方面，一是正面的，另一種是負(fù)面的。正面的面子理論是指說話人要考慮聽話人的面子、盡力維護(hù)其面子，努力肯定、承認(rèn)對(duì)方，而負(fù)面的面子理論是指交際者希望自己不被別人否定、干涉、反駁。[3]669-670

二　語(yǔ)境的限制功能在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

限制語(yǔ)要遵守一系列原則，而教學(xué)中，教師和學(xué)生同樣要遵守這些準(zhǔn)則，才能夠融洽的交流，因此，模糊限制語(yǔ)適用于英語(yǔ)課堂教學(xué)。

（一）語(yǔ)境對(duì)交際表達(dá)的限制

語(yǔ)言系統(tǒng)在不同的語(yǔ)境中有不同的特點(diǎn)，換句話說，人們要根據(jù)語(yǔ)境來選擇語(yǔ)言表達(dá)，語(yǔ)言也會(huì)有不同的結(jié)構(gòu)特征。例如，一般副詞修飾動(dòng)詞，而不修飾名詞，不能說high mountain或者fast people，賓語(yǔ)可以跟在及物動(dòng)詞后面，但是不能直接跟在不及物動(dòng)詞之后，例如He live Shanghai是錯(cuò)誤的表達(dá)，因?yàn)閘ive是不及物動(dòng)詞，不能直接加賓語(yǔ)，只能在之后加介詞，才能加地點(diǎn)名詞，這是微觀的語(yǔ)境限制。[4]29-30

而宏觀上，不同的場(chǎng)合有不同的表達(dá)要求，例如在婚禮、葬禮、祭祀這種正式場(chǎng)合是有明確的規(guī)則的，所說的話也都是程序化的，如婚禮中會(huì)有Today I indeed a joyous occasion for all of us present here.或者We are here to witness the union of two lives in marriage.類似的表達(dá)。而在日常交流中則會(huì)產(chǎn)生一些口語(yǔ)化的語(yǔ)言表達(dá)，如Ok what?和Nobody who，不符合常規(guī)語(yǔ)法，但是卻是經(jīng)常出現(xiàn)在熟人、朋友的談話中。那么相對(duì)的老師的話語(yǔ)可以不像婚禮司儀那樣的規(guī)矩、刻板，但是也不能如市井語(yǔ)言那樣的隨意，所以教師既要像朋友一樣和諧，又要強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)言形式，這就是語(yǔ)境給予課堂教學(xué)這個(gè)交際表達(dá)場(chǎng)合的限制。[5]

（二）消除歧義作用

在交際過程中，我們可能會(huì)使用使人混淆或者分辨不出的歧義的表達(dá)，如果排除語(yǔ)境，人們肯定無從下手分析，但是加上語(yǔ)境，聽話人可能對(duì)說話人的話語(yǔ)進(jìn)行合理的推理。事實(shí)上，交際就是聽話人對(duì)說話人的話語(yǔ)進(jìn)行推理的過程。

例如：I will go to the bank.

She cannot bear children.

而這種時(shí)候就需要根據(jù)語(yǔ)境來判斷，如I will go to the bank and draw money，此時(shí)就會(huì)知道 bank指的是“銀行”，如果是She cannot bear children and leave.這時(shí)候我們就會(huì)知道這里的bear的意思是“忍受”。除卻單詞的歧義，句子表達(dá)同樣有類似的情況，因?yàn)榫渥咏Y(jié)構(gòu)的原因而導(dǎo)致句子含義理解的歧義，如：I ask the boy to stop shouting in school.這句話有三個(gè)含義，第一是“我在校園里，要求這個(gè)男生停止喊叫”；第二是“我要求這個(gè)在校園的男孩停止喊叫”；第三是“我要求這個(gè)男孩停止在校園里喊叫”。

所以，遇到上述情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生多了解單詞含義，不僅僅要關(guān)注一個(gè)單詞的最重要的含義，也要適當(dāng)?shù)牧私馄浯我x，例如patient不僅僅有“病人”的含義，也有“耐心的”的含義。平時(shí)要注意積累，在閱讀的時(shí)候或者聽力的時(shí)候要結(jié)合具體語(yǔ)境來分析具體含義，排除歧義，準(zhǔn)確的找到其含義。

（三）確定指示語(yǔ)

在語(yǔ)用學(xué)中，指示語(yǔ)的研究是其中一個(gè)重要方面，也是我們?cè)捳Z(yǔ)中最基本的組成部分，微觀的直指包括人物指示、空間指示、時(shí)間指示。這種指示語(yǔ)只有在具體語(yǔ)境中，交談雙方具有共同的知識(shí)背景才會(huì)了解。

例如：I’ll put this here.

在完全沒有背景的情況下，我們并不知道在這里人物指示I、距離指示here是指代的什么，但是，如果你知道背景是吉姆告訴安妮，他會(huì)將房子鑰匙放在臥室桌子上，那就會(huì)推斷出這里的 I指的是“吉姆”，而this指的是“鑰匙”，here指的是“臥室桌上”，有的時(shí)候，代詞并不是表面意思，往往有深層面的含義。

如：I was looking at this little puppy in a cage with such a sad look on its face. It was like, ‘Oh, I’m so unhappy here, will you set me free?’

這里面的here并不真的只是指代“這個(gè)地方”，并不是“在這個(gè)地方我（小狗）不高興”，而是小狗被關(guān)在籠子里不開心，希望能夠被放自由。

所以教師一定要囑咐學(xué)生注意這種時(shí)候語(yǔ)境的作用，在閱讀理解與聽力的過程中，要注意指示語(yǔ)的指代意義，因?yàn)檫@正是英語(yǔ)題的題點(diǎn)所在，也是學(xué)生英語(yǔ)能力需要積累的一方面。平時(shí)教師要注重培訓(xùn)學(xué)生這方面的能力。

（四）選擇語(yǔ)言表達(dá)形式

學(xué)習(xí)語(yǔ)言最終的功能是與人交流，所以教師在教授基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)法的同時(shí)，也要注意學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力與溝通能力的培養(yǎng)，要教導(dǎo)他們根據(jù)不同場(chǎng)合而選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)習(xí)慣形式得體的傳達(dá)自己的信息。

例如，英語(yǔ)中含義相同的表達(dá)有多種：

Would you like to give me a cup of coffee?

I want you to give me a cup of coffee.

Give me a cup of coffee.

第一句是祈使句，一般是請(qǐng)求別人幫忙的時(shí)候恭敬的說法，如向長(zhǎng)輩（父母）提出此類的要求的時(shí)候；第二句是陳述句，一般是地位平等的同齡人之間的交談；最后一句詩(shī)命令句，用于對(duì)比自己輩分小或者十分熟悉、關(guān)系要好的人提出的請(qǐng)求。而學(xué)生的任務(wù)就是要在不同的情況下挑選恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)，這也是語(yǔ)境的限制在起作用。

三　語(yǔ)境的限制功能在英語(yǔ)課堂中的語(yǔ)用功能

英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生的交流與互動(dòng)是最重要的，有時(shí)候教師不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言不僅會(huì)影響學(xué)生知識(shí)的接受程度，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)此門課失去興趣進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)。另一方面，教師與學(xué)生年齡、性格、經(jīng)驗(yàn)存在很大差距，在教學(xué)中這種不平等性必然要求教師使用有鼓勵(lì)性的、有啟發(fā)性的語(yǔ)言。所以，模糊性限制語(yǔ)的使用對(duì)于教師來說十分有必要，只有教師能夠正確運(yùn)用限制語(yǔ)，達(dá)到對(duì)學(xué)生的預(yù)期目標(biāo)，又能夠營(yíng)造學(xué)習(xí)的愉快氣氛。

（一）使語(yǔ)言表達(dá)更嚴(yán)謹(jǐn)

教師這一職業(yè)在社會(huì)上是極其受尊重的，而在課堂上教師也是威嚴(yán)的存在，所以有必要樹立自己的威信。那么對(duì)于一些自己不確定有沒有科學(xué)依據(jù)的推測(cè)，教師必須要使用一些模糊限制語(yǔ)表達(dá)，例如The Times of London (Times) website reported that here are richer than the world's youngest billionaire top 10，引用《時(shí)代》這種具有權(quán)威性的刊物報(bào)道，可以增強(qiáng)所說話語(yǔ)的可信度，同時(shí)也能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。再如，according to Shakespeare , a rose by any other name smells as sweet.可以用來鼓勵(lì)那些有真實(shí)才學(xué)，而又不得志的學(xué)子，名人自有過人之處，而出于他們之口的話語(yǔ)自然更能引起人們的共鳴。

（二）調(diào)動(dòng)課堂氣氛、吸引注意力

課堂互動(dòng)是非常重要的環(huán)節(jié)，如果能夠恰當(dāng)?shù)陌盐展?jié)奏與提問方式，不僅能夠消除學(xué)生被提問的尷尬或者膽怯心理，還能夠拉近兩者距離，使得課堂在輕松愉快的氣氛中結(jié)束，也能夠使得學(xué)生更加喜歡英語(yǔ)這門課程。這種時(shí)候，教師的話語(yǔ)更加重要，在提問的時(shí)候，盡力不能直接表達(dá)，而是改用Would you like to answer this question?這種委婉的問法，這樣更能夠顯示教師的涵養(yǎng)，也能夠使學(xué)生平復(fù)自己的緊張的心情，鼓勵(lì)學(xué)生多多問答問題，使其能夠在相對(duì)輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

（三）維持會(huì)話、彌補(bǔ)缺詞

雖然身為教師，但是也可能會(huì)有詞匯不足的時(shí)候，所以，在日常交際和課堂教學(xué)中如果出現(xiàn)詞語(yǔ)匱乏的時(shí)候，模糊限制語(yǔ)的作用就會(huì)恰如其分的顯露出來。例如“吹風(fēng)機(jī)”這個(gè)詞，教師可能不會(huì)這個(gè)確切的單詞，但是可以說Look at this picture, well , it draws the thing that dry your hair。中間的語(yǔ)氣詞well顯示說話者可能不會(huì)說“吹風(fēng)機(jī)”這個(gè)單詞，也可能忘記了，所以之后用一個(gè)句子來代替、解釋它的含義。模糊語(yǔ)的使用使得句子完整，保持會(huì)話繼續(xù)進(jìn)行，而不會(huì)陷入無話可說的尷尬場(chǎng)景。而在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，教師也最好不要指名道姓，可以說Somebody is sleeping, please wake up.或者The one who speak loudly, please stop，這樣的表達(dá)既可以警醒學(xué)生，也可以保存學(xué)生自尊心。所以，教師要學(xué)會(huì)活用模糊限制語(yǔ)，在語(yǔ)境中發(fā)揮其作用，使得學(xué)生能夠更關(guān)注于課堂、沉浸于課堂學(xué)習(xí)與互動(dòng)中，而教師更能把握課堂節(jié)奏、吸引學(xué)生注意力。

四　結(jié)　語(yǔ)

語(yǔ)境的限制功能雖不是教學(xué)的重要元素，但是能夠在教學(xué)中發(fā)揮一定作用、提供一些支撐。文章以語(yǔ)境的限制功能為依據(jù)，首先介紹了語(yǔ)境概念、限制語(yǔ)及其分類與原則，之后將語(yǔ)境的限制功能應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)中，從語(yǔ)境對(duì)交際表達(dá)的限制、消除歧義作用、確定指示語(yǔ)、選擇語(yǔ)言表達(dá)形式四個(gè)方面分析語(yǔ)境的限制功能在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，最后又從使語(yǔ)言表達(dá)更嚴(yán)謹(jǐn)、調(diào)動(dòng)課堂氣氛、吸引注意力，維持會(huì)話、彌補(bǔ)缺詞三方面分析語(yǔ)境的限制功能在英語(yǔ)課堂中的語(yǔ)用功能，希望能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)提供一些啟示，提高教學(xué)效率。

[1]隆濤.試析語(yǔ)境的限制功能及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2015,(S2):111.

[2]付文靜.A Study of Teacher Directives of Distinguished Teachers in the EFL Classroom of Senior High School[D].太原理工大學(xué),2012.

[3]冉永平.多元語(yǔ)境下英語(yǔ)研究的語(yǔ)用關(guān)注[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2013,(5):669-670.

[4]劉文強(qiáng).關(guān)聯(lián)交際視角下的話語(yǔ)理解[J].現(xiàn)代交際,2010, (10):29-30.

[5]劉文.模糊限制語(yǔ)在大學(xué)生英語(yǔ)演講中的使用分析[D].山東師范大學(xué),2012.

（責(zé)任編校：?jiǎn)J艷妮）

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1673-2219（2017）04-0134-03

2017－01－15

李貴君（1982－），女，云南鳳慶人，滇西科技師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)。