大學(xué)英語課程的MOOC新模式實(shí)證研究案例分析

冉　力

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大學(xué)英語課程的MOOC新模式實(shí)證研究案例分析

冉力

（湖南文理學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 常德 415000）

由互聯(lián)網(wǎng)帶來的信息革命給傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，文章對(duì)大學(xué)英語課程提出了“課前慕課知識(shí)輸入+教室課堂知識(shí)輸出”的新模式并進(jìn)行了深入闡述。

慕課輸入；課堂輸出；新模式

在信息化社會(huì)里，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展促使著教育改革的持續(xù)創(chuàng)新。麻省理工學(xué)院于2002年實(shí)施了課件開放活動(dòng)，通過互聯(lián)網(wǎng)，與全世界的學(xué)習(xí)者共同分享教學(xué)資源。同年，聯(lián)合國教科文組織也發(fā)起了開放教育資源運(yùn)動(dòng)，接著，英國的開放大學(xué)和我國的網(wǎng)易公開課將這一運(yùn)動(dòng)傳承下來。2012年MOOC便應(yīng)運(yùn)而生。MOOC的英語全名是Massive Open Online Course，直譯為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”，中國學(xué)者焦建利首先把它音譯為“慕課”。慕課的出現(xiàn)說明了現(xiàn)代信息技術(shù)在高等教育中的地位越來越舉足輕重。另一方面，2011年教育部、財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見，在建設(shè)目標(biāo)中提出：“引導(dǎo)高校加強(qiáng)課程建設(shè)，形成一批滿足終身學(xué)習(xí)需求，具有國際影響力的網(wǎng)絡(luò)視頻課程和一批可供高校師生和社會(huì)人員免費(fèi)試用的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。同時(shí)在關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)與共享中，指出要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮高校人才優(yōu)勢和知識(shí)文化傳承創(chuàng)新作用，組織高校建設(shè)一批精品視頻公開課程，廣泛傳播國內(nèi)外文化科技發(fā)展趨勢和最新成果，展示我國高校教師先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)方法、豐碩的教學(xué)成果。按照資源共享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)已經(jīng)建設(shè)的國家精品課程進(jìn)行升級(jí)改造，更新完善課程內(nèi)容，建設(shè)一批資源共享課程”。由此可以看出，作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，慕課已然成為高等教育中不可或缺的一部分。

一　MOOC模式課程的特征

（一）教學(xué)資源豐富

由斯坦福大學(xué)的SebastianThrun教授創(chuàng)辦的Udacity，由斯坦福大學(xué)的Andrew Ng教授創(chuàng)辦的Coursera和由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)共同注資成立的EDX是世界知名的三大慕課平臺(tái)。其中，Coursera是目前擁有課程數(shù)量最多的平臺(tái)，共有六百多門課程，涉及的門類比較全面，涵蓋了文、理、工、藝、醫(yī)五類學(xué)科，授課語種豐富，大部分為英語，但也有中文、法語、葡萄牙語、西班牙語等十來種語言。有了互聯(lián)網(wǎng)這樣一個(gè)載體，慕課的教學(xué)資源不僅豐富多樣，而且還會(huì)不斷更新、層出不窮，教材和教參內(nèi)容得到無限延伸和擴(kuò)展，獲取方式也快捷方便。

（二）學(xué)習(xí)管理自主

慕課中的課程均是由視頻形式呈現(xiàn)，每一章節(jié)課程講解結(jié)束后還會(huì)附有課后練習(xí)和家庭作業(yè)，學(xué)生可自主安排時(shí)間學(xué)習(xí)視頻，在聽課或做作業(yè)時(shí)遇到問題還可在公共論壇上提出來，與其他學(xué)習(xí)者共同討論或由輔助教師進(jìn)行答疑。除了學(xué)習(xí)時(shí)間的自由外，學(xué)生還可根據(jù)自身的學(xué)術(shù)水平和興趣來選擇不同內(nèi)容的視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)的寬松環(huán)境可以使學(xué)習(xí)者自主選擇什么時(shí)間學(xué)、學(xué)什么、什么地點(diǎn)學(xué)以及怎樣學(xué)，也就是說學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方式都可以有學(xué)習(xí)者自主管理安排。那么，學(xué)習(xí)者就可以遵循自己的學(xué)習(xí)軌跡，最大限度地獲取自己所需的學(xué)習(xí)資源。

（三）授課形式多樣

在傳統(tǒng)的教室課堂中，教師根據(jù)教學(xué)大綱安排每節(jié)課的講授內(nèi)容，無論是面對(duì)的幾十名學(xué)生還是上百名學(xué)生，教師的講授內(nèi)容都是一樣的，以教材為主，教參輔助，PPT呈現(xiàn)，同時(shí)由于時(shí)間有限，講授內(nèi)容也不可能過度拓展或深挖，此外由于地點(diǎn)受限，授課形式也很單一。而慕課由于其豐富開放的網(wǎng)絡(luò)資源作為支撐，授課形式呈多樣化，同時(shí)其以微信、QQ等社交媒體作為平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行討論和分享，交流學(xué)習(xí)心得、體會(huì)、觀點(diǎn)和見解。

慕課的以上特征給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了巨大的沖擊。學(xué)生就會(huì)認(rèn)為都是坐著聽老師講，相對(duì)于固定的時(shí)間坐在固定的教室聽不知名的老師講課，何不選擇坐在屏幕前聽名師講呢，聽不懂的知識(shí)點(diǎn)還可以反復(fù)學(xué)習(xí)。這樣一來，我們就應(yīng)該認(rèn)真思考如何將豐富的網(wǎng)絡(luò)課堂資源與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，形成慕課課程新模式。

二　大學(xué)英語課程MOOC新模式的四大主體因素

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新教學(xué)模式在技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)交互性、可實(shí)現(xiàn)性和易于操作性。另外，新教學(xué)模式在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分?！蔽覈拇髮W(xué)英語教育正在逐步擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋求新的發(fā)展之路。

筆者以湖南文理學(xué)院部分大一新生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，選取了三個(gè)班級(jí)，覆蓋了文、理、工專業(yè)，以《新視野大學(xué)英語（第三版）》第一冊(cè)為教材，在大學(xué)英語課堂實(shí)施了慕課新模式：課前慕課知識(shí)輸入+教室課堂知識(shí)輸出。

（一）教師的參與

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂一般由教師構(gòu)建教學(xué)資源，以教材和教參為藍(lán)本。教師在課前備好課，制作好PPT，在課堂上按照教學(xué)步驟從導(dǎo)入到生詞到課文到語法再到作業(yè)整齊劃一地一步一步往下走，一堂課下來幾乎都是教師在講，學(xué)生在聽在記，有時(shí)候甚至感覺教師就是在唱一出獨(dú)角戲。在慕課新模式中，教師的角色徹底顛覆，由傳統(tǒng)的管理者、組織者演變成了協(xié)助者，這并不是說教師的任務(wù)變輕了，反而責(zé)任更加重大，對(duì)教師的要求更加高了。大學(xué)英語讀寫的課時(shí)量僅為每周兩個(gè)課時(shí)，僅僅靠一周一次的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生英語水平的提高是及其有限的。這就需要教師花更多的時(shí)間和經(jīng)歷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。在慕課新模式中，全班學(xué)生分成若干小組，每組成員為五名，設(shè)一名小組長，教師提前發(fā)布下個(gè)星期學(xué)習(xí)的單元課文和主話題，可以讓學(xué)生以組為單位自己擬定相關(guān)的子話題。為了更好地監(jiān)督管理學(xué)生自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成果，教師選出兩名成績較好的學(xué)生作為助教，幫助其管理和溝通工作。對(duì)于學(xué)生提出的疑問，首先在組內(nèi)解決，也可由助教負(fù)責(zé)收集再在教師的輔助下給出答案。

（二）學(xué)生的主宰

在慕課新模式中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，他們成為了學(xué)習(xí)的制定者和實(shí)施者?！缎乱曇按髮W(xué)英語》的每一單元都有一個(gè)不同的主題，以第五單元為例，本單元的主題是sports,Text A Cliff Young,an unlikely hero說的是一位傳奇的馬拉松選手的故事。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣與英語基礎(chǔ)確定自己想學(xué)的內(nèi)容，可以是馬拉松，也可以是其他的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，還可以是運(yùn)動(dòng)員，甚至可以擴(kuò)展到體育賽事等等。確定好自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生就以小組為單位在網(wǎng)絡(luò)各種慕課平臺(tái)上搜索與自己確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的兩至三個(gè)教學(xué)視頻，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，在觀看學(xué)習(xí)視頻的時(shí)候做好學(xué)習(xí)筆記，如遇到疑問，可以在班級(jí)微信群和QQ群中提出來，有同學(xué)們共同討論，最后由老師或兩名助教來解疑答惑。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)

慕課新模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先由教師確定單元學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容，然后學(xué)生根據(jù)自身情況確定具體學(xué)習(xí)視頻，學(xué)完之后在論壇上提出見解和問題，供學(xué)生之間相互討論和解答，再由助教進(jìn)行抽查，最后在在課堂上以小組為單位進(jìn)行表演和匯報(bào)。在以上五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，前四項(xiàng)都是學(xué)生課前自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程，只有最后一項(xiàng)是課堂輸出的過程。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)使從前的教師告訴學(xué)生你們應(yīng)該學(xué)什么轉(zhuǎn)變成了學(xué)生告訴教師我們需要學(xué)什么。

（四）評(píng)估體系

筆者所在的學(xué)校的大學(xué)英語實(shí)行平時(shí)成績占30%，期末考試占70%的評(píng)估體系。以往的平時(shí)成績基本由出勤率、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)來衡量，而在慕課新模式中，平時(shí)成績則由學(xué)生互評(píng)、論壇發(fā)言和課堂匯報(bào)三大部分組成。這樣的評(píng)估模式將傳統(tǒng)課堂內(nèi)教師負(fù)責(zé)的評(píng)價(jià)活動(dòng)包給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生使用預(yù)先設(shè)定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為彼此的作業(yè)進(jìn)行打分和提供反饋，因?yàn)樵谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是最互相了解的學(xué)習(xí)伙伴，這不僅減少了教師的參與，更能真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，提高評(píng)估的準(zhǔn)確性、有效性和及時(shí)性。

三　大學(xué)英語課程MOOC新模式的優(yōu)點(diǎn)與不足

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的慕課新模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，期末給學(xué)生發(fā)放了如下調(diào)查問卷，共發(fā)放117份調(diào)查問卷，收回117份。通過調(diào)查問卷可以看出，首先，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來說，大學(xué)英語慕課新模式使得學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，從學(xué)習(xí)的內(nèi)容到學(xué)習(xí)的方式都由學(xué)生自主安排，這樣自由的學(xué)習(xí)環(huán)境就使得學(xué)生具有了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和更為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生之間的分工協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，在論壇上進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂中“生生互動(dòng)”缺乏的不足。然后，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容都很有限，互聯(lián)網(wǎng)的豐富多樣和快捷方便讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能獲取自己需要的知識(shí)內(nèi)容。最后，作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，學(xué)生的能力和需求是各不相同的，這就給學(xué)生提供了一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)自己的不足有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在信息爆炸化的今天，在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用慕課新模式是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，能最大限度地滿足學(xué)生需求。但是作為一種新興的課程模式，尚處于探索階段。清華大學(xué)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)人程建鋼教授在接受《中國教育報(bào)》記者訪問時(shí)強(qiáng)調(diào)，我們需要根據(jù)我國高等教育實(shí)際情況辯證的看待MOOC的教學(xué)改革和商業(yè)運(yùn)作模式角度以及對(duì)我國高等教育的影響，吸取國家精品課程的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

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[2]饒嵐,龔雙萍.MOOC時(shí)代的大學(xué)英語改革[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2014,(4).

[3]王守仁.以提高我國高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn),推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革[J].外語界,2006,(5).

[4]王欣.MOOC視域中的大學(xué)外語教學(xué)模式的路徑選擇[J].黑龍江高教研究,2014,(8).

[5]張華.多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式探索[J].外語電化教學(xué),2003,(2).

（責(zé)任編校：咼艷妮）

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1673-2219（2017）04-0115-02

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2015年湖南省教育改革研究項(xiàng)目“大學(xué)英語課程的MOOC模式研究與實(shí)踐”；2015年湖南省“十二五”規(guī)劃課題“MOOC對(duì)地方高校應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究——以大學(xué)英語課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)XJK015CGD037）的研究成果。

冉力（1982－），女，湖南石門人，碩士，湖南文理學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向?yàn)楸容^文學(xué)與英美文學(xué)。