中學(xué)生手機依賴學(xué)校干預(yù)的研究探討

盧 雄 李俊卿

?

中學(xué)生手機依賴學(xué)校干預(yù)的研究探討

盧 雄 李俊卿

（冷水江市第一中學(xué)，湖南 冷水江 417500）

中學(xué)生手機依賴已成為一種普遍的社會現(xiàn)象，引起社會各界的高度關(guān)注與研討。論文從教育者的視角，站在學(xué)校的層面，立足調(diào)查數(shù)據(jù)，從學(xué)業(yè)、心理、身體和管理等方面，分析和探討了對中學(xué)生手機依賴進行干預(yù)的必要性；從人本教育理念的確立、教師素養(yǎng)的提升和課程改革目標的要求，論述了對中學(xué)生手機依賴進行學(xué)校干預(yù)的可行性。在此基礎(chǔ)上提出了在實施干預(yù)時所應(yīng)遵守的基本原則和方法。

中學(xué)生；手機依賴；學(xué)校干預(yù)；必要性與可行性；原則與方法

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和社會時代的進步，作為第五媒體的高智能通訊工具——智能手機，飛入了尋常百姓家中，正改變著我們的生活，不論大街小巷，餐館商場，低頭族、拇指族、屏迷，處處可見。人們對手機的依賴，有人把它比作“21世紀的鴉片”。手機依賴已成為我們生活中一種新的社會現(xiàn)象，也給我們提出了新的研究課題，特別是中學(xué)生對手機的依賴甚至成癮的現(xiàn)象，更是引起了人們的關(guān)注、討論和研究。本文基于先前有關(guān)手機依賴問題的研究，又依據(jù)本課題組對中學(xué)生使用手機的情況及手機依賴現(xiàn)狀的調(diào)查研究，站在學(xué)校的視角，以期闡述關(guān)于對中學(xué)生手機依賴進行干預(yù)的對策。

一　中學(xué)生手機依賴學(xué)校干預(yù)的必要性

學(xué)校是中學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要平臺，在中學(xué)生的成長過程中起不可替代的重要作用。從調(diào)查的數(shù)據(jù)分析來看，中學(xué)生對手機的依賴給其身心健康和學(xué)習(xí)生活帶來了嚴重的不良影響，也給學(xué)校教育教學(xué)秩序和管理帶來了不利影響。因此，抓住學(xué)校這塊陣地，加強對中學(xué)生手機依賴的干預(yù)，就顯得十分必要。

（一）手機依賴對學(xué)生學(xué)業(yè)上的不良影響

問卷調(diào)查顯示，“課堂上，我會經(jīng)常把注意力集中在手機上而影響聽課”，有30%的人選擇了“比較符合自己的情況”，8%的人選了“很符合自己的情況”；“上課或自習(xí)時，忍不住偷著玩手機”，有18%的人選了比較符合自己的情況，8%的人選很符合自己的情況。再如“因為玩手機，我的學(xué)習(xí)遇到麻煩”，45%的中學(xué)生認為“比較符合自己的情況”，很符合自己情況的占33%。從這些數(shù)據(jù)我們可以看出，中學(xué)生對手機的自控能力不強，手機的使用影響了學(xué)習(xí)的專注度，分散了注意力，耗費了精力，從而直接影響學(xué)習(xí)的效率，在學(xué)業(yè)上也就會“遇到麻煩”。如果是課堂上開機，手機鈴聲，勢必干擾課堂秩序；晚上就寢玩手機，既影響自己睡眠，導(dǎo)致睡眠不足，精神不濟，也間接給他人帶來不良的影響。另外，有些同學(xué)借助手機網(wǎng)絡(luò)百度做答，懶于思考，對學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，敷衍了事，甚至考試也用手機舞弊，欺騙老師和家長，荒廢學(xué)業(yè)，害人害己。

（二）手機依賴對學(xué)生心理上的不良影響

當(dāng)問到你上課時是否有手機在振動或有微信和QQ信息的幻覺時，9%的人說比較符合自己的情況，4%的人說很符合自己的情況。對“如果一段時間不玩手機，滿腦子是關(guān)于手機內(nèi)容的幻想”，4%的人認同這樣。這說明手機的使用已給這些學(xué)生心理上造成一定損傷。如果睡前不玩一下手機我會感到悵然若失、焦慮、失眠，也占3%的比例。按照心理學(xué)的觀點，這些人對手機的依賴已達到一定的程度，需要進行心理咨詢了。因為玩手機，與朋友、家人面對面的交流少了，而在網(wǎng)上傾吐內(nèi)心，宣泄情感，并覺得有手機交往游刃有余而現(xiàn)實交往乏味，各占11%和10%，甚至有10%的人通過玩手機來逃避與人相處的尷尬。這結(jié)果告訴我們，手機給交流帶來便利的同時，也帶來了人際關(guān)系的冷漠。手機依賴也導(dǎo)致中學(xué)生缺乏主動思考和積極探索的精神，喪失自主性，影響他們獨立思考和解決問題能力的提高。此外，手機進入校園后，容易引發(fā)學(xué)生對于手機檔次高低的攀比風(fēng)氣。這不但加重了家長的負擔(dān)，而且對學(xué)生的人生觀也造成負面的影響。同時，由于網(wǎng)上存在著一些不健康的東西，如色情、暴力、賭博、對黨和政府的宣泄言論以及厭世逃避的情緒等，對處于世界觀、人生觀、價值觀形成期的中學(xué)生來說也是不利的。

（三）手機依賴對學(xué)生生理上的不良影響

長時間使用手機，手機電磁波以及軀體固定、機械、重復(fù)的活動，會引起身體不同部位的不適。國際醫(yī)學(xué)界經(jīng)過研究證明，手機輻射將對人的身體造成以下不良影響：視力減退、記憶力減退、神經(jīng)衰弱、頭暈?zāi)垦?、失眠多夢，等等?006年5月，解放軍總醫(yī)院記錄了一例惡性腫瘤病例，經(jīng)醫(yī)生診斷這是由患者長期高頻率使用手機導(dǎo)致的，患者使用手機有八年之久，習(xí)慣用左耳接聽，與其腫瘤位置一致，腫瘤正好位于手機天線的輻射區(qū)，最后患者因癌細胞擴散而去世。據(jù)國外研究機構(gòu)測試，現(xiàn)在4G手機的輻射量遠遠大于3G手機，對人體的傷害更大。調(diào)查顯示，8%的學(xué)生認為，因玩手機而導(dǎo)致是眼疲勞，視力下降甚至有頭疼現(xiàn)象，7%的人說出現(xiàn)了記憶力減退，神經(jīng)衰退，睡眠質(zhì)量差的癥狀，對身體造成了負面影響。這些負面因素進而對學(xué)業(yè)和心理產(chǎn)生不良影響，構(gòu)成一種惡性循環(huán)模式，為此加強干預(yù)也就顯得十分必要。

（四）手機依賴對學(xué)校管理上的不良影響

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾乎88%的學(xué)生都隨身帶著手機。在課堂上或者晚自習(xí)的時候，有的同學(xué)手機未關(guān)機或調(diào)為振動狀態(tài)，突然來電話，這不但影響教師的授課情緒，打斷教師的思路，也會分散其他學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。而在宿舍上網(wǎng)、聊天，則會影響室友的休息，影響同學(xué)關(guān)系，也給宿舍管理帶來困難。手機對學(xué)生來說是貴重物品，若有思想不正、行為不良的學(xué)生則可能會發(fā)生偷盜現(xiàn)象。據(jù)了解，我校就有個別班級出現(xiàn)錢、手機被盜的現(xiàn)象。在西方一些發(fā)達國家，學(xué)校的管理者比我們更早地遇到了這一問題，手機所帶來的惡劣影響也更為突出，已經(jīng)引發(fā)了中學(xué)生的犯罪。另外，有手機的中學(xué)生也成為一些犯罪分子欺騙和搶劫的對象，這都給校園治安和學(xué)校管理帶來較大的壓力和挑戰(zhàn)。

作為現(xiàn)代科技產(chǎn)物的手機，給中學(xué)生們的通訊和上網(wǎng)帶來了極大的方便，但由于種種因素，致使中學(xué)生對手機的過度使用而產(chǎn)生依賴，直接影響了中學(xué)生的身體健康、學(xué)習(xí)和生活以及良好思想道德品質(zhì)的形成，容易導(dǎo)致中學(xué)生產(chǎn)生認知偏差，導(dǎo)致人際交往日漸萎縮，誘發(fā)“孤獨癥”“自我封閉癥”等多種心理疾病，出現(xiàn)道德滑坡，甚至走上犯罪的道路。愛因斯坦曾指出“科學(xué)是一種強有力的工具。怎樣用它，究竟是給人類帶來幸福還是帶來災(zāi)難，全取決于人自己，而不取決于工具”。所以，對中學(xué)生手機依賴實施干預(yù)是必要的，而且是緊迫的。

二 中學(xué)生手機依賴學(xué)校干預(yù)的可行性

學(xué)校非常有必要對中學(xué)生的手機依賴進行干預(yù)，那么學(xué)校作為教育的主要陣地，是否具備干預(yù)的可能性或可行性呢？縱觀當(dāng)今我國教育的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，我們認為已經(jīng)為中學(xué)生手機依賴的干預(yù)活動提供了可行的教育環(huán)境和基本的理論基礎(chǔ)與師資條件。

（一）人本教育理念的確立

教育理念指導(dǎo)教育行為。改革開放以來，人們對我國的教育從教育的本質(zhì)、功能等核心理念進行重新定位和審視，實現(xiàn)由培養(yǎng)“政治人”、“經(jīng)濟人”向人格健全的“全面人”的轉(zhuǎn)變，使我國教育體現(xiàn)了鮮明的人本特征。以人為本也就成為了我國社會發(fā)展和教育發(fā)展的基本思想和理論基礎(chǔ)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：“把育人為本作為教育工作的根本要求”，“要以學(xué)生為主體”，“把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點”。關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，“為每個學(xué)生提供適合的教育”。各類學(xué)校也紛紛提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”、“為學(xué)生一生發(fā)展奠基”、“為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”、“讓教育更貼近學(xué)生”等以學(xué)生為本的辦學(xué)理念或教育理念。

在這種理念指導(dǎo)下，各地開展了如火如荼的教育教學(xué)改革，一直在探討與思考如何在教育教學(xué)活動中體現(xiàn)以人為本的思想？如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力？為什么要開展研究性學(xué)習(xí)以及如何開展？如何構(gòu)建更適合學(xué)生的課程體系和教育教學(xué)方法？等一系列問題，并著力和大量地進行具體的實踐，不同的版本教學(xué)模式層出不窮，使人本教育的理念得到強化，人性的教育教法得以挖掘。事實證明，以人為本的一系列教育教學(xué)理論的提倡和探究，已經(jīng)為廣大中小學(xué)教育者提供了進一步探索的認識基礎(chǔ)。因此，人本教育理念的確立，為學(xué)校對中學(xué)生手機依賴的干預(yù)提供了可行的教育環(huán)境基礎(chǔ)和背景。

（二）教師素養(yǎng)條件的提升

中學(xué)生手機依賴的學(xué)校干預(yù)，學(xué)校管理者和教師群體不僅要具備基本的教育理念基礎(chǔ)，也要有相應(yīng)的教育干預(yù)專業(yè)的知識和技能。從整體來看，當(dāng)前中小學(xué)教師已基本具備相應(yīng)的教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。

從任職資格條件來看，目前在職的中學(xué)教師都已經(jīng)具備國家規(guī)定的學(xué)歷和教師資格?！督處煼ā返谌碌谑粭l第三款規(guī)定：中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備高等師范專科或本科學(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)?？苹虮究飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷。由此可見，不具備此條件是進不了中學(xué)教師隊伍的。同時《教師法》第四章第十九條還對各級政府教育行政部門和學(xué)校開展教師職業(yè)培訓(xùn)做了明確規(guī)定。各級教育行政部門每學(xué)年都要對本區(qū)域內(nèi)的教師開展繼續(xù)教育培訓(xùn)和師德師風(fēng)的建設(shè)，不斷加強教師隊伍建設(shè)，有的甚至把教師是否能夠按時參加和完成規(guī)定的培訓(xùn)內(nèi)容作為繼續(xù)受聘教師崗位的必要條件。其實，申請教師資格的時候也要求:具備相應(yīng)的學(xué)歷，具備承擔(dān)教育教學(xué)工作所必須的基本素質(zhì)和能力，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等課程并考試合格，參加教育教學(xué)能力考試(教育教學(xué)實踐)合格等明確的專業(yè)素質(zhì)要求。

從心理輔導(dǎo)技能來看，目前教育行政部門已把心理輔導(dǎo)技能作為教師的一項培訓(xùn)內(nèi)容。自2002開始，國家開始推行全國中小學(xué)教師心理輔導(dǎo)崗位技能培訓(xùn)，其內(nèi)容與目標就是在教師中普及心理學(xué)應(yīng)用知識，提高心理學(xué)應(yīng)用技能，提升中小學(xué)教師的心理輔導(dǎo)專業(yè)技能，推動和促進中小學(xué)的心理健康教育工作的發(fā)展，促進學(xué)生心理健康成長和發(fā)展。此外，許多學(xué)校引進心理學(xué)專業(yè)的教師，開設(shè)心理健康教育課堂，提高其實際工作中的操作能力，設(shè)立了心理咨詢室或類似的場所，比如我校的“萍姐姐工作室”。對教師的心理輔導(dǎo)技能的培訓(xùn)和專業(yè)結(jié)構(gòu)與人才的引進，在一定程度上強化了管理者和教師關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展的教育理念，提升了學(xué)校實際的教育和心理專業(yè)技術(shù)能力，為實施學(xué)生心理健康教育和輔導(dǎo)奠定了必要認識基礎(chǔ)和技術(shù)支持?？梢?，教師申請條件、任職資格的規(guī)定和提高以及教師心理輔導(dǎo)技能的培訓(xùn)與提升，為中學(xué)生手機依賴的學(xué)校干預(yù)奠定了可行的心理技術(shù)基礎(chǔ)。

（三）課程改革目標的要求

目前正在全國推行的新課程改革的一個基本目標就是，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念，全面推進素質(zhì)教育。具體要求是注重堅持全體學(xué)生的全面發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注少數(shù)“精英”的發(fā)展；注重學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三方面目標的全面發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注知識或能力的發(fā)展；注重學(xué)生的個性發(fā)展，而不是使所有學(xué)生“模式化”發(fā)展；重視學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注某一階段的發(fā)展；注重個人和社會的和諧發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注個人的發(fā)展。

中學(xué)生之所以對手機產(chǎn)生依賴，很大程度上跟我們當(dāng)前的課堂教育教學(xué)和學(xué)校管理模式是分不開的。目前的中學(xué)教育是高考指揮棒下的應(yīng)試教育，可以說素質(zhì)教育幌子下的應(yīng)試教育。因此，在教學(xué)過程中注重知識的灌輸和重復(fù)，過多過量的作業(yè)，各種科目的考試，教師注重的是考試能力的提升和分數(shù)的提高，學(xué)生關(guān)心的也是自己名次的進退，忽視了情感與價值的體驗和個性的發(fā)展，導(dǎo)致部分本來就對這種教學(xué)不適應(yīng)的學(xué)生厭倦和逃避。智能手機給他們帶來了情緒的轉(zhuǎn)移和精神的寄托。因此，針對手機依賴的現(xiàn)象，提出學(xué)校干預(yù)的策略，改進教學(xué)方法和評價體系，促進學(xué)生知識、情感、價值、心理的健康成長和持續(xù)發(fā)展，就是新課改目標的應(yīng)有之意?？梢?，新課改的開展，也為中學(xué)生手機依賴的學(xué)校干預(yù)提供了動力。

三 中學(xué)生手機依賴學(xué)校干預(yù)的原則性

前面站在學(xué)校的視角，從中學(xué)生和學(xué)校兩個主體，立足調(diào)查，簡要地論述了對中學(xué)生手機依賴進行學(xué)校干預(yù)的必要性。對中學(xué)生手機依賴的干預(yù)既是一個極富人文色彩的話題，又是一個現(xiàn)實而又迫切的課題，其本身是一個系統(tǒng)工程，其實施干預(yù)自然也是一系列因素的有機組合。因此，為了干預(yù)的有效性，我們在實施過程中應(yīng)當(dāng)貫徹和遵循以下原則。

（一）首要原則：預(yù)防為先，以人為本

中學(xué)生手機依賴的干預(yù)目的就是從源頭上預(yù)防和矯治對手機的依賴，促進學(xué)生健康全面的發(fā)展。預(yù)防為先，以人為本的原則也就成為對中學(xué)生手機依賴進行干預(yù)的指導(dǎo)原則，并為干預(yù)和矯治的具體手段與方法提供了基本的方法準則和價值尺度。

預(yù)防為先，是指我們要做到未雨綢繆，避免亡羊補牢，化被動為主動。實踐證明，人們一旦對某一事物成癮，總會在心理和思想上產(chǎn)生不利的影響，而且即便是戒除了，這種負面的因素也不會立馬消失，而會持續(xù)一段時間，所以與其費力怎么地去克服中學(xué)生對手機的依賴，倒不如在此之前如何地進行預(yù)防，做到預(yù)防為主，疏戒為輔。

以人為本，是指我們要重視學(xué)生的主體性，強調(diào)對學(xué)生的理解和尊重，要關(guān)愛生命、珍愛生命，彰顯學(xué)生的屬人屬性，去工具化，以學(xué)生的全面發(fā)展為指向。以人為本，既是新時期我們各項工作的指導(dǎo)思想和根本要求，更是教育本身的應(yīng)有之意。以人為本是對手機依賴進行干預(yù)的出發(fā)點和落腳點，也是衡量干預(yù)成功與否的唯一標準。

鑒于此，在實施干預(yù)的過程中，其具體要求是：其一，確立以人為本的教育理念，尊重學(xué)生的主體地位和主體人格；其二，重視對學(xué)生的人文關(guān)懷，創(chuàng)設(shè)溫馨、寬松、詩意、人道的人性環(huán)境；其三，實施民主化的教育，建立和諧的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的參與作用；其四，注重干預(yù)的日?；蜕罨瑒?chuàng)新干預(yù)方法，整合干預(yù)合力，形成聯(lián)合機制。

（二）方法原則：疏教結(jié)合，自律自控

手機依賴干預(yù)方法運用的是否正確與恰當(dāng)，直接關(guān)系到中學(xué)生手機依賴行為矯正的效能和目標。因此，干預(yù)者必需掌握中學(xué)生產(chǎn)生手機依賴的思想和行為的活動規(guī)律，運用樂于被中學(xué)生接受的干預(yù)與矯正方法，才能保證干預(yù)目標的順利實現(xiàn)。疏導(dǎo)幫教，強化自律的原則將使干預(yù)工作富有針對性和時效性。

疏教結(jié)合，是指對中學(xué)生進行思想疏導(dǎo)以及幫助教育、思想指導(dǎo)要完美地結(jié)合起來。我們應(yīng)在思想上給予疏通開導(dǎo)，擺事實，講道理，以理服人，以情動人，提高思想上的認識，從而減少或去除對手機依賴。據(jù)調(diào)查顯示，中學(xué)生由于所處的階段、性別、獨生與非獨生子、父母離異、留守與非留守兒童以及家庭教育環(huán)境的不同，個體思想、心理存在差異性，具有不同的思想、心理需求，對手機依賴的程度也就不一。因此，教師要從學(xué)生的生活實際和思想心理需求出發(fā)，開展幫助教育。

自律自控，是指中學(xué)生在疏導(dǎo)幫助教育的基礎(chǔ)上，通過自我認識，自我導(dǎo)向，自我控制來解決困惑，消除依賴。內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本原因，解決手機依賴問題，需要從中學(xué)生自身內(nèi)因入手，喚醒其自律自控意識，形成自我教育力量。自律意識的提高和形成，有利于提高預(yù)防教育的效果。

為此，在實施學(xué)校干預(yù)的過程中，其具體要求是：其一，深入學(xué)生實際，準確區(qū)分中學(xué)生手機依賴類別和層次，貼近學(xué)生，獲得學(xué)生信任，講道理，擺事實，讓其打開心胸，釋放情緒；其二，樹立民主教育理念，因勢利導(dǎo)，循循善誘，以表揚激勵為主，堅持正面教育；其三，幫助明確科學(xué)的目標，喚醒內(nèi)在動機，使學(xué)生自覺減少手機的使用和依賴，特別是能對手機上網(wǎng)內(nèi)容的自我甄別，做到有理、有力、有節(jié)地使用手機。

（三）過程原則：多方滲透，促進發(fā)展

學(xué)校對學(xué)生手機依賴的干預(yù)，不只是一陣風(fēng)，而應(yīng)是當(dāng)前手機風(fēng)靡狀態(tài)下的一種常態(tài)，針對中學(xué)生身心的特點，學(xué)校干預(yù)的多方主體，應(yīng)在自己相應(yīng)的位置，有意或無意進行相關(guān)的教育。滲透式的干預(yù)，有利于保證效果穩(wěn)定性和持久性，可以起到抑制對手機依賴的反復(fù)性，更有利于促進學(xué)生全面健康的發(fā)展。

多方滲透，是指學(xué)校干預(yù)的各方主體把干預(yù)的措施滲透到中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和交往之中，使之與有關(guān)的事項有機的結(jié)合起來，融合各種教育因素及中介，通過潛移默化的形式循序漸進地進行。學(xué)生在這種干預(yù)的模式下，通過思想的認識和提高，內(nèi)化自我，進而約束不良行為。

促進發(fā)展，是指在學(xué)校干預(yù)過程中，要促進中學(xué)生身心、行為發(fā)生的可持續(xù)增長和積極的變化。發(fā)展是主題，是最終目標。實施學(xué)校干預(yù)，就是要使學(xué)生在良好的校園環(huán)境下，克服手機依賴的不良影響，明確目標，聚集精神，拾掇信心，樹立理想，促進自己的全面發(fā)展。

因此，在實施干預(yù)過程中，其具體要求是：其一，學(xué)校干預(yù)的各方主體要具備和強化滲透意識，相互協(xié)調(diào)，齊抓共管，形成教育合力；其二，要把干預(yù)滲透到生活學(xué)習(xí)的全過程、各階段與各個環(huán)節(jié)，潛移默化，循序漸進。其三，落實發(fā)展的觀點，注重學(xué)生素質(zhì)的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)和挖掘興趣特長和潛能，使其學(xué)有所得，學(xué)有所長。

（四）制度原則：合理合法，綜合治理

面對手機依賴，給中學(xué)生帶來諸多不利影響的現(xiàn)象，我們當(dāng)然痛心疾首，恨不得不顧一切的采取任何措施來進行干預(yù)。但作為一個自由的人，每個人都有自己不可侵犯的權(quán)利和尊嚴。為此，在實施好意的同時，要注意做到合理又合法，避免好心當(dāng)作驢肝肺的情況。當(dāng)然，學(xué)校在做好內(nèi)部事務(wù)的同時，也要學(xué)會協(xié)調(diào)與其干預(yù)主體的關(guān)系，形成聯(lián)動機制。

合理合法，是指干預(yù)主體在發(fā)揮自己主動性和積極性的前提下，遵照學(xué)生的實際情況，手機依賴心理產(chǎn)生的規(guī)律與原因，以及不侵犯學(xué)生基本的人身權(quán)、自由權(quán)和發(fā)展權(quán)等權(quán)利的情況下，進行既符合情理又符合法理的干預(yù)。

綜合治理，是指作為對手機依賴進行干預(yù)和矯治的主體之一的學(xué)校，按照事物是普遍聯(lián)系的觀點要求，主動與家庭和社會等校外干預(yù)主體連接起來，形成教育合力，構(gòu)成完整的干預(yù)結(jié)構(gòu)體系，不僅是主體的聯(lián)動綜合治理，也包括方法的綜合運用。

由此，在實施干預(yù)的過程中，其具體要求是：其一，干預(yù)者首先要具備基本的法律意識，尊重和保障學(xué)生基本人權(quán)；其二，依據(jù)教育的有關(guān)規(guī)定和政策，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，合情合理的干預(yù)；其三，注重教育資源的整合和教育方式的協(xié)同配合，抓住方法的結(jié)合點和把握方法的結(jié)合度，創(chuàng)造有利條件，運用綜合防治方法。

中學(xué)生手機依賴的學(xué)校干預(yù)原則，是干預(yù)主體實行干預(yù)行為的根本要求，是對手機依賴干預(yù)具體行為的概括與抽象，是調(diào)整、指導(dǎo)、評價干預(yù)行為的基本價值尺度，是我們必須遵循和堅持的準則。

四 中學(xué)生手機依賴學(xué)校干預(yù)的方法

（一）充分發(fā)揮教師的示范作用

“正人先正己”，教育要先從教師做起，首先要加強師德修養(yǎng)。在上課期間教師不開手機或不帶手機進教室，不輕信虛假短信，不發(fā)內(nèi)容不健康的短信等。

（二）學(xué)校要制訂相應(yīng)規(guī)章制度

加強管理，為“校園手機族”戴上“金箍咒”。禁止中學(xué)生帶手機進入校園，或禁止學(xué)生在上課期間、圖書館使用手機，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)進行批評教育，屢教不改的要采取必要的處罰措施，對用手機考試作弊的行為要嚴厲處分，等等。

（三）開展豐富的學(xué)生文化活動

要注意加強對學(xué)生的思想教育和引導(dǎo)，開展豐富的學(xué)生文化活動，讓學(xué)生從思想上真正實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，把精力用在學(xué)習(xí)上。學(xué)校要通過一系列行之有效的思想教育活動，讓學(xué)生充分認識到學(xué)生攜帶手機的危害，讓學(xué)生從自身提高認識，從根本上解決同題。

（四）教會學(xué)生正確使用手機

教師讓學(xué)生了解手機對人體的危害，教育學(xué)生盡量不要攜帶手機進入校園。如確實需要使用，也只能用來聯(lián)系家人，查閱學(xué)習(xí)資料，等等。

（五）學(xué)校要與家長配合

學(xué)校和老師要通過一些活動讓家長充分認識學(xué)生攜帶手機的危害，主動配合學(xué)校做好學(xué)生的思想工作，最好不要給子女配手機。如若確實需要，則限制話費，必要時調(diào)取通話記錄，及時發(fā)現(xiàn)問題，老師與家長經(jīng)常保持聯(lián)系等。

（六）學(xué)校要爭取政府支持

建議教育行政部門出臺一些措施，明確對用手機考試作弊這種行為的處罰手段，徹底杜絕利用手機考試作弊現(xiàn)象的發(fā)生，做到“防患于未然”；同時也讓學(xué)校和教師“有法可依”。社會輿論，要加強對中學(xué)生思想的引導(dǎo)。建議政府盡快完善立法，電訊部門專門研發(fā)學(xué)生手機，各有關(guān)部門要依法治理利用電子郵件、手機短信等傳播有害信息，保護青少年身心健康。只要社會各界達成共識，共同努力，形成合力，學(xué)生攜帶手機所帶來消極因素就會慢慢改變。

（責(zé)任編校：張京華）

G635

A

1673-2219（2017）04-0081-04

2017－01－05

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃2014年度課題“中學(xué)生手機依賴的心理機制與干預(yù)研究”（項目編號XJK014BZXX038）成果之一。

盧雄（1976－），男，湖南新化人，碩士研究生，湖南冷水江市第一中學(xué)政治教師，研究方向為思想政治教育理論和教學(xué)。李俊卿（1963－），男，湖南新邵人，湖南冷水江市第一中學(xué)語文高級教師，湖南省中學(xué)語文特級教師，研究方向為基礎(chǔ)教育教學(xué)應(yīng)用。